3. Предложение записывается в тетрадь по памяти.
О МЕТОДИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ
СЛУХОВЫХ И ЗРИТЕЛЬНЫХ ДИКТАНТОВ
Проведение слуховых и зрительных диктантов необходимо для поэтапного увеличения объема запоминаемого материала и развития точности памяти.
Методика проведения зрительных диктантов.
Цель данного вида работ — развивать точность зрительного восприятия. Зрительные диктанты также направлены на тренировку внимания, активизацию мышления и способствуют осознанному запоминанию правильного написания.
Текст для диктанта пишется на доске заранее. По усмотрению учителя берутся 1, 2, 3 предложения. Для лучшего восприятия текста учащимися каждое предложение начинается с новой строки. По ходу работы запись закрывается, но не стирается, так как она понадобится учащимся для самоконтроля и анализа.
Алгоритм проведения зрительного диктанта.
1. Даётся установка на зрительное запоминание первого предложения. (Запись предлагается для восприятия из расчета 1 секунда на 1 слово.)
2. Учащиеся закрывают глаза и представляют предложение зрительно. (Этот момент очень важен, т. к. в первые секунды увиденное воспроизводится в памяти максимально точно.)
3. Предложение записывается в тетрадь по памяти.
4. То же со вторым предложением и т. д.
5. Проверка под руководством учителя.
Зрительные диктанты проводятся ежедневно и параллельно со слуховыми диктантами. На уроке зрительный диктант предшествует слуховому. Зрительные и слуховые диктанты должны быть разработаны поурочно, их содержание тесно связано с проходимыми программными темами и словарной работой.
Методика проведения слуховых диктантов.
Цель данного вида работ:
1) развивать слуховое восприятие и память;
2) учить умению распознавать фонему за произносимым звуком и обозначать её соответствующей буквой путём соотнесения речи звучащей и письменной, а также с помощью решения орфографических задач;
3) направлять учащихся на увеличение объёма их слуховой памяти от месяца к месяцу. В начале каждого месяца ребятам даётся установка на запоминание и написание предложений с определённым объёмом (количеством слов). Объём предложений может быть увеличен в зависимости от реальных достижений каждого ученика и класса в целом.
Вот приблизительный объём предложений:
| сентябрь | — из 4—5 слов |
| октябрь | — из 5 слов; |
| ноябрь | — из 5—6 слов; |
| декабрь | — из 6 слов; |
| январь | — из 6—7 слов |
| февраль | — из 7 слов; |
| март | — из 7 слов; |
| апрель | — из 7—8 слов; |
| май | — из 7—8 слов. |
Алгоритм проведения слухового диктанта.
1. Даётся установка на запоминание первого предложения с одного раза. Учитель читает предложение, чётко проговаривая незнакомые орфограммы. Их должно быть в предложении не более двух (во избежание перегрузки запоминания). Остальное произносится в соответствии с орфоэпической нормой.
2. Учащиеся сразу же повторяют предложение про себя. (Как и в случаях со зрительным запоминанием, именно первые мгновения обеспечивают предельную точность запечатления.) При повторении про себя ребята должны приучиться копировать не только порядок слов в предложении, но и интонацию, и чёткий выговор учителем отдельных слов — это развивает, помимо объёма, ещё и качество слуховой памяти.
3. Учащиеся записывают предложение в тетрадь по памяти.
4. То же самое со вторым предложением и т. д.
5. Проверка под руководством учителя.
Алгоритм проведения списывания
( по П.С. Жедек)
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в тексте.
4. Прочитай предложение орфографически, проговори так, как будешь писать его во время записи.
5. Повтори предложение орфографически.
6. Пиши, диктуя себе орфографически.
7. Проверь себя. Читай то, что написал в тетради, подчеркивая орфограммы в написанном и сверяя их в написании.
Тематические разноуровневые самостоятельные, контрольные и тестовые работы по русскому языку.
1 класс.