Этапы коррекционной логопедической работы
Коррекционная работа проводится в три этапа: первый – диагностический, второй – коррекционный и третий – оценочный.
Диагностический этап. На данном этапе проводится анализ письменных работ, процесса чтения; определяется состояние звукопроизношения, состояния языкового анализа и синтеза, фонематических представлений; фонематического восприятия (дифференциация фонем); проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи; выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память; выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта. При проведении диагностики следует (при возможности) подключать школьного психолога.
Общая характеристика коррекционной работы на этапе:
1. Диагностическое чтение
2. Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи
3. Обследование связной речи: проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.
4. Анализ результатов обследования. Комплектование групп.
Второй (коррекционный) этап. В течение коррекционного этапа осуществляется преодоление дислексических нарушений. Работа проводится по направлениям, соответствующим основным видам ошибок, и реализуется на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Параллельно проводится работа, направленная на устранение нарушений звукопроизношения.
Общая характеристика коррекционной работы на этапе:
Речевые показатели:
1. Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений:
А. Формирование фонематического восприятия.
Б. Развитие языкового анализа и синтеза:
· Развитие навыков анализа структуры предложения;
· Развитие слогового анализа и синтеза;
· Развитие фонематического анализа и синтеза.
2. Коррекция звукопроизношения (при необходимости)
3. Развитие лексико-грамматической стороны речи:
А) Формирование морфологическое системы языка:
· Формирование словоизменения;
· Формирование словообразования.
Б) Формирование синтаксической структуры предложения.
4. Развитие зрительных гностических и моторных функций.
5. Развитие семантической стороны чтения.
6. Чтение
Неречевые показатели:
1. Развитие концентрации и устойчивости зрительного внимания;
2. Развитие слухового внимания;
3. Развитие переключаемости, распределения и избирательности внимания;
4. Развитие слухового сосредоточения;
5. Развитие памяти;
6. Развитие слухоречевой памяти;
7. Развитие мыслительных процессов;
8. Развитие тонкой и мелкой моторики.
9. Развитие осознанного восприятия (зрительного, слухового).
10. Развитие пространственного восприятия и ориентировки в пространстве;
11. Развитие и коррекция точных прослеживающих движений глаз.
12. Развитие сукцессивных функций
13. Развитие серийных движений глаз.
14. Развитие изобразительно-графических навыков
15. Развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов
16. Формирование навыков схематического изображения пространственных отношений
17. Выработка помехоустойчивости зрительного восприятия.
Третий (оценочный) этап. На последнем этапе оценивается эффективность коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной программы
Ø Формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика вторичных речеязыковых расстройств.
Ø Развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления).
Ø Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Ø Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
Ø Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений.
Ø Развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функции, формирование умения планировать собственное связанное высказывание, анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные и другие семантические отношения, самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Ø Овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (повествование, описание, рассуждение).
К концу обучения, обучающиеся смогут:
ü читать согласно возрастным требованиям;
ü различать гласные и согласные звуки;
ü различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;
ü определять ударные и безударные гласные, слоги;
ü определять в словах место и последовательность заданного звука: гласных и согласных звуков;
ü определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;
ü производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;
ü графически обозначать звуки, слоги и слова;
ü распознавать части речи и их основные признаки;
ü изменять слова по числам, родам и падежам;
ü определять род, число и падеж существительных и прилагательных;
ü производить разбор слова по составу;
ü различать понятия словоизменение и словообразование;
ü выделять из текста слова, словосочетания и предложения;
ü устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;
ü устанавливать связи между частями сложного предложения;
ü составлять и анализировать сложное предложение.
Место программы в образовательном процессе.
С учащимися, зачисленными на логопедические занятия, проводятся групповые занятия. Количество часов на период обучения составляет 32 часа по 1 часу в неделю. Продолжительность группового занятия 40 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи, комплектование групп определяется схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием.