Психологическая оценка готовности дошкольника к обучению в школе
Экспертиза степени подготовленности ребенка к обучению в школе интересует родителей и учителей начальной школы, так как разный уровень психологической и специальной готовности учащихся первых классов существенно усложняет работу учителей с первых дней учебного года. Большие проблемы возникают у детей, чья подготовка к обучению существенно ниже требований, которые предъявляет школа к первоклассникам. В этом случае ребенка ожидает бесконечная череда психоэмоциональных стрессов, плохая успеваемость с первого класса и, наконец, потеря здоровья уже к концу обучения в начальной школе. Медицинская статистика свидетельствует о чрезвычайно высоком проценте детей, которые теряют в начальной школе и без того не очень крепкое от рождения здоровье, при этом основной фактор снижения потенциала здоровья — это несоответствие требований школы и возможностей ребенка, что приводит к хроническим интеллектуальным перегрузкам и нервно-психическому переутомлению. Как показала общественная практика, модернизация образования, по крайней мере, в школе имеет достаточно много отрицательных последствий, и одно из наиболее тяжелых связано с ухудшением здоровья подрастающего поколения. В связи с этим точная диагностика степени готовности к обучению в школе должна ответить на вопрос о том, в какой школе ребенок может учиться без угрозы своему здоровью и целостности личности. Современные здоровьесберегающие технологии в системе образования должны включать в качестве необходимого компонента психодиагностику готовности дошкольника к организованному обучению. В настоящее время используются принятые способы оценки степени готовности старшего дошкольника к освоению учебной деятельности. В течение шестого года жизни каждый ребенок должен пройти диагностику степени готовности к обучению в школе с тем, чтобы специалисты и родители смогли по мере возможности выполнить коррекционную работу с дошкольником и «подтянуть» сниженные функции к необходимому уровню.
9.1. Понятие школьной зрелости, его типы и формы
Психодиагностика как предметная область психологии требует наличия четких дефиниций психических и психологических явлений, которые являются предметом психодиагностического обследования. Несмотря на большую значимость подготовки детей к обучению в школе, в психологии и педагогике до сих пор не выработано четких представлений о «готовности к обучению» или «школьной зрелости». Анализ этих понятий можно начать с наиболее устоявшихся подходов к этим определениям.
По мнению А. Анастази (1999), школьная зрелость связана с овладением умениями, знаниями, проявлением способностей и мотивацией, которые необходимы для оптимального уровня усвоения школьной программы. Акцент в этом подходе, таким образом, стоит на оптимальности освоения школьной программы. Известный детский психолог Й. Шванцера (1978) считал, что школьная зрелость — это достижение определенной ступени в развитии, на которой дошкольник может принимать участие в школьном обучении. В данном случае критерий школьной зрелости более мягкий, так как принимать участие в учебном процессе и усваивать школьную программу, разумеется, предъявляют различающиеся требования к интеллектуальным ресурсам ученика и к его эмоционально-мотивационной активности. Оба определения достаточно широки, но не дают представления о качественных особенностях развития разных психических функций, на основе которых дошкольник способен справиться с учебными задачами в начальной школе.
В работах Л. И. Божович (1986) готовность к обучению рассматривается как состоящая из нескольких связанных между собой психических функций, развитие которых критично для возможности участия в организованном обучении в школе. Этот подход более конкретен с точки зрения требований к ребенку и его личности. Критичными функциями являются мыслительная деятельность, познавательные интересы, готовность к произвольной регуляции поведения, достигающие определенного уровня развития. Произвольность поведения важна еще и в связи с тем, что она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в отношениях ребенка к центральной фигуре в процессе обучения, учителю, а также к сверстникам. По мнению многих специалистов, произвольность поведения ребенка является недостаточно сформированной к концу дошкольного детства, поэтому она может рассматриваться в качестве слабого звена в системе психических и психологических функций, важных для определения степени готовности к обучению.