Задачи первого, диагностического, этапа работы
· Диагностика развития слухо-речевой и зрительной форм памяти.
· Диагностика развития внимания.
· Диагностика развития общего и невербального интеллекта.
· Диагностика развития вербального интеллекта.
· Диагностика психофизиологических механизмов произвольного внимания.
· Диагностика качества сенсомоторной интеграции и скорости обработки сенсорной информации.
· Диагностика исходного уровня адаптационного ресурса.
· Диагностика произвольности управления поведением.
Результаты диагностического обследования заносятся в специально составленный протокол, в котором имеются возрастные и среднегрупповые нормы.
Методическое обеспечение
· 1. Направленный ассоциативный эксперимент в модификации В. Г. Каменской, С. В. Зверевой.
· 2. Тест цветных прогрессивных матриц Дж. Равена.
· 3. Тест на оценку зрительной пространственной памяти в модификации Л. В. Томанова и Е. И. Шапиро,
· 4. Тест на оценку слухо-речевой памяти в модификации В. Г Каменской, И. А. Сергеевой.
· 5. Тест на оценку устойчивости внимания — шифровальная таблица Дж. Векслера.
· 6. Компьютерная версия рефлексометрии в разработке В. Г. Каменской, В. М. Урицкого.
· 7. Проба Штанге, позволяющая оценить возрастное соответствие адаптационного ресурса организма.
· Результатом диагностики является профиль развития психофизиологических и высших психических функций, а также интеллекта, который позволяет определить следующее.
• . Функции, превышающие возрастные и среднегрупповые значения.
• • Функции, значение которых ниже возрастных и среднегруп-повых значений.
• • Степень нормативности психофизиологического развития.
• • Соответствие развития интеллектуальных и высших психических функций степени зрелости психофизиологических механизмов.
• • Наличие произвольности управления поведением в зоне ближайшего развития.
• Возрастное соответствие адаптационного ресурса организма каждого ребенка и уровень психосоматического здоровья.
Задачи второго, программирующего, этапа работы
• Составление индивидуальной программы коррекции сниженных функций и перевода в зону актуального развития.
• Формирование плана психолого-педагогической работы с ребенком на полугодие.
Методическое обеспечение
1. Возрастные нормативы психофизиологического развития и развития высших психических функций — разработки сотрудников кафедры психологи и психофизиологии ребенка РГПУ им. А. И. Герцена.
2. Система критериев оптимальности соотношения психофизиологического уровня и развития высших психических функций — разработка В. Г. Каменской.
3. Игровые методы коррекции сниженных функций — разработки сотрудников кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена и сотрудников ДОУ № 94 Санкт-Петербурга.
4. Разработанный подход использования физических нагрузок на велотренажерах в контролируемом режиме в двух ситуациях: индивидуальной деятельности и в условиях соревнования с равным по возможностям партнером.
Результатом выполнения работы второго этапа является формирование индивидуального маршрута коррекции и развития, стандартная форма которого приведена в приложении 1.
Задачи третьего, формирующего, этапа работы
• Выполнение коррекционной части программы по нормализации развития высших психических функций и психофизиологических механизмов их обеспечения.
• Выполнение развивающей части программы по формированию произвольности поведения в спортивной деятельности.
• Контроль над переутомлением и состоянием нервно-психического напряжения.
Процедура и методическое обеспечение
Процедура. С ребенком в течение 3-4 месяцев работают хорошо ему знакомые педагог-воспитатель и практический психолог четыре раза в неделю по двадцать — двадцать пять минут на каждом занятии. Занятия проводятся в игровой форме в одно и то же время в первой половине дня.
Воспитатель занимается дважды в неделю с ребенком по коррекции сниженных функций, используя игротеку и формы тестовых методик Д. Векслера или аналогичные разработки. Практический психолог дважды в неделю проводит занятия с ребенком по формированию произвольности поведения, используя формы тестовых разработок и развивающую компьютерную рефлексометри-ческую методику «Простой и сложный образ» (разработка В. Г. Каменской, В. М. Урицкого). Указанная версия рефлексометрической модели включает разнообразные зрительно-моторные и полисенсорные задачи, эффективность решения которых оценивается во время их выполнения, и результаты оценки предъявляются ребенку в виде музыкального отрывка и картинки на экране монитора, содержание которых соответствует качеству выполнения задания. Таким образом, в развивающей модели компьютерной рефлексо-метрии «Простой и сложный образ» имеется возможность произвольной и осознанной самооценки в динамическом режиме. На этих же занятиях психологом оценивается психоэмоциональное состояние ребенка, степень его напряженности с помощью методики М. Люшера и рисуночных проективных тестов.
Кроме этого, не менее двух-трех раз в месяц каждый ребенок занимается в системе тренинга на велотренажере в совместной с практическим психологом деятельности. Во время выполнения физических упражнений регистрируется пульс и фиксируется частота сердечных сокращений, значения которой сравниваются с фоновыми значениями до нагрузки и после нее. Перед работой на велотренажере проводится проба Штанге, которая заключается в способности произвольной задержки дыхания на вдохе, значение времени задержки рассматривается как интегративный показатель адаптационного ресурса и волевого управления состоянием физического дискомфорта. Время, в течение которого ребенок крутит педали в индивидульном режиме тренинга, является также показателем произвольности управления физической деятельностью.
Результаты педагогической и психологической работы заносятся в отдельные протоколы формирующего эксперимента. В каждом протоколе должны быть отражены результаты проведенных занятий, отмечены особенности поведения ребенка и его отношение к играм и упражнениям.
Методическое обеспечение
1. Игротека ДОУ № 94 для старших дошкольников по развитию памяти и мышления.
2. Формы тестов Д. Векслера по оценке мышления, памяти и внимания.
3. Аналогичные Д. Векслеру тестовые формы по оценке памяти, мышления и внимания.
4. Тест цветового предпочтения М. Люшера.
5. Развивающая компьютерная рефлексометрическая методика «Простой и сложный образ».
6. Инструкция по формированию произвольности поведения.