Психометрические основы психодиагностики
Как уже ранее упоминалось, психометрия — это область психологии, которая изучает теоретические и методологические проблемы измерений во всех областях психологии, определяет формальные требования для экспериментальной проверки психометрических свойств (валидности, надежности и т. д.) разнообразных методов психодиагностического измерения (см.: Психологический словарь, 1997).
При создании любого психологического инструмента измерения необходимо соблюдение определенных требований. Эти требования касаются точности, достоверности и адекватности методики измерения, сопоставимости получаемых с ее помощью результатов. Соответствие этим требованиям устанавливается путем применения специальных процедур — стандартизации, проверки на надежность и валидность.
В процессе диагностики ребенка эти требования соблюсти крайне сложно в связи со спецификой дошкольного возраста, характеризующейся высокой нестабильностью мотиваций и поведения. Вместе с тем общее представление о процедуре стандартизации, принятой в психодиагностике, является полезным и для специалистов, работающих в области психологической диагностики ребенка.
4.1. Стандартизация в психодиагностике
Стандартизация понимается как унификация, регламентация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста, т. е. это единообразие проведения процедур психодиагностики и оценки результата теста.
За счет стандартизации достигается:
• сопоставимость полученных результатов у разных обследуемых;
• возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке стандартизации показателях;
• сопоставимость таких оценок в разных тестовых методиках. Рассматривается в большинстве публикаций три формы стандартизации тестов и диагностических методик.
Первая форма стандартизации — создание единообразной процедуры тестирования, включает контроль над следующими моментами диагностической ситуации:
а) условиями тестирования в виде постоянства помещения, освещения и других внешних факторов;
б) содержанием инструкции и особенностями ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т. д.);
в) наличием стандартного стимульного материала. Например, достоверность полученных результатов существенно зависит от ТОГО, предлагаются ли обследуемому изготовленные самодельные карточки с цветами теста Люшера или стандартные — с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками;
г) временными ограничениями выполнения теста. Как правило, для выполнения тестов интеллекта дается ограниченное количество времени;
д) стандартизацией бланков для выполнения теста, использо-вание которых облегчает процедуру обработки;
е) учетом состояния обследуемого, которое влияет на процесс и результат тестирования (усталость, перенапряжение и т. д.);
ж) учетом влияния поведения экспериментатора на процесс и результат тестирования. Например, одобрительно-поощряющее поведение диагноста во время тестирования может восприниматься обследуемым как подсказка «правильного ответа» и др.