Психодиагностика ребенка в структуре практической психологии

Дата: 2025-05-21; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

2.1. Психодиагностика как теоретическая и практическая дисциплина

Психодиагностика ребенка — это область психологической на­уки и одновременно форма практической деятельности психолога, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуально-психологических особен­ностей ребенка.

Теоретическая психодиагностика ребенка использует данные детской психологии, возрастной и педагогической психологии, психологии развития и других смежных областей психологии, а также данные психометрики.

Выявление индивидуальных особенностей человека с помо­щью психодиагностики стало возможным после возникновения в психологии ряда необходимых предпосылок. Можно говорить о пяти наиболее важных отраслях психологических знаний — ис­точниках становления психодиагностики: психометрия, экспери­ментальная психология, дифференциальная психология, приклад­ная психология и тестология.

Психометрия. Понятие «психометрия» было введено Христи­аном Вольфом, впервые указавшим на возможность измерения в психологии. Таким образом, психометрия — это область психоло­гии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений. Психометрика преимущественно получила развитие в пси­хологическом тестировании. Благодаря развитию тестирования в 20-30-е гг. XIX в. сформировалась особая отрасль психометрии, которая имеет дело с индивидуальными психологическими разли­чиями — психометрия дифференциальная.

По отношению к психодиагностике и дифференциальной пси-хологиии психометрика выступает в статусе технолого-методичес-кой дисциплины: она обосновывает требования, которым долж­ны удовлетворять измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработки и применения.

Экспериментальная психология. Возникновение эксперимен-тальной психологии связано с именем Г. Фехнера (1860), который впервые обосновал психофизический метод исследования. Опираясь на простейшие опыты Фехнера, В. Вундт заложил основы экс­периментальной психологии, и она стала в начале XIX в. ведущим направлением эмпирического психологического исследования. Экспериментальная психология на первых порах стимулировала развитие психодиагностики, главным образом, за счет наличия ог­ромного арсенала методов, оснащенных разнообразной аппарату­рой. Стимулирующее влияние на возникновение психодиагности­ки оказали исследования индивидуальных различий, касающихся времени реакции, которые были проведены в лаборатории Вундта в 1878 г. В его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты — реакции, а также пери­ферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. (Гуре-вич К. М., Борисова Е. И., 1997).

По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспери­ментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франции, Голландии, Англии, Швеции, Америке).

Дифференциальная психология. Дифференциальная пси­хология изучает индивидуальные различия между людьми. Речь Идет не об исследовании индивидов как таковых, а о различиях в псиихических свойствах, а также индивидуальных формах их про­явления. Проводились сравнительные исследования разных популяций, в ходе которых выявлялись половые, возрастные и т. д. различия индивидов и социальных групп и устанавливались кор­реляционные связи между ними. Без предшествующих достиже­ний дифференциальной психологии психодиагностика, целью ко­торой является изучение и характеристика конкретной личности, не смогла бы превратиться в самостоятельную дисциплину.

Психодиагностика и дифференциальная психология не проти­востоят, а дополняют друг друга, образуя единое целое. Они яв­ляются двумя ветвями психологической науки, имеющими общую специфическую область исследования: изучение степени выра­женности и взаимодействия психических свойств человека в ходе отражения действительности и регуляции поведения, которые они исследуют в дифференциальном или индивидуальном аспектах.

Тестология. Тестология — наука, оказавшая наиболее сильное влияние на психодиагностику, так как ею были разработаны такие способы объективного выявления психических свойств, которые сохранились до настоящего времени. Основателем тестологии счи­тается известный американский психолог Дж. М. Кеттел (1890). Его статья «Умственные тесты и измерения» оказала решающее влияние на разработку точных методов диагностики. Кеттел, кото­рый ввел и сам термин «тест», ставил перед собой задачу изучения целостной личности. Но в основе его исследований лежало пред­ставление о личности как совокупности отдельных свойств, что не давало возможности для выводов о ее индивидуальном своеобра­зии. В дальнейшем были предприняты попытки (А. Бине, Г. И. Рос-солимо) охвата целостной личности и установления связей между ее различными свойствами с помощью комплексных тестов.

С Кеттела началась традиция исследования интеллекта пос­тупающих в учебные заведения (1896), которая до сих пор сохра­няется в американских университетах. Развитие тестологии было связано с такими методами исследования, разработка которых явилась прямым ответом психологии на требования практики. Поскольку в тестологии и дифференциальной психологии встре­чаются одни и те же имена, часто делается вывод о том, что «психодиагностика является комбинацией этих двух направлений». Связь этих двух направлений в научно-историческом плане дейс­твительно имеет место, и этим, возможно, объясняется господс­твующее до сих пор понимание сути тестов.

Постулируется, что тест измеряет психические свойства не не­посредственно, а через поведение, на основании чего судят затем о психических свойствах.

Результатом работы психолога в области теоретической пси­ходиагностики являются теоретико-методологические положения методики или метода получения информации об обследуемом. Психодиагностическая методика является в свернутом виде ре­шенной психологической задачей, где есть способ получения ин­формации, возможные ее варианты и интерпретация этих вари­антов с точки зрения автора методики. Поэтому многие методики в психологии носят имена их авторов (например, тест Кеттелла, методика Голланда, тест Амтхауэра) (Глуханюк Н. С, 2006).

Как теоретическая дисциплина общая психодиагностика рас­сматривает закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила «диагностических умозаклю­чений», с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенного психического состояния, струк­туры, процесса к констатации наличия и выраженности этих пси­хологических «переменных». Иногда такие правила сравнительно просты, иногда довольно сложны, в одних случаях «встроены» в сам диагностический инструмент, в других — требуют особой ра­боты с диагностическими показателями: стандартного сравнения профилей, расчета интегральных показателей, сопоставления с альтернативными диагностическими пробами, экспертной интер­претации, выдвижения и отбрасывания гипотез.

Выделяемая для психодиагностики переменная должна иметь теоретический смысл в соответствующей области науки и прак­тическую значимость для решения той или иной научной или прикладной задачи. Теоретическая обоснованность выделения, например, тех или иных личностных черт, тех или иных мотивов — непременное условие успешности разработки диагности­ческой процедуры, недооценка которого приводит к построению «фантомной» психодиагностики.

Еще одно основание психодиагностики — практические сферы применения психологического знания, которые выдвигают психо­диагностические задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных переменных, выступающих как объекты психодиаг­ностики. Так, например, существуют профессии, в которых чрез­вычайно важна стрессоустойчивость как способность поддержи­вать контроль и работоспособность в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменной выделена практикой — если бы не существовало профессий, которые связаны со стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать. Однако практика не толь­ко показывает важность того или иного качества, но и позволяет выделить само диагностируемое качество.

Таким образом, теоретическая психодиагностика обусловлена тремя областями психологического знания: предметной областью психологии, изучающей данные явления, психометрикой — на­укой об измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных, а также практикой использования психологического знания.

Практическая психодиагностика используется в реальных жизненных условиях и конкретных обстоятельствах в виде ме­тодов и методик. При решении психодиагностических задач пси­ходиагност должен точно представлять содержание и назначение методик, знать их теоретическое обоснование и критерии надеж­ности, валидности и достоверности.

Практическая психодиагностика относится к теоретической так же, как инженерная эксплуатация технических устройств к их разработке и конструированию. Как и всякая эксплуатация достаточно сложных устройств в реальных, «полевых» условиях, практическая психодиагностика предполагает полезные навыки, интуицию, богатый клинический, да и житейский, опыт у специ­алиста-практика. Помимо этого, практическая психодиагностика предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых пере­менных и измеряющих инструментов, на знании этических и про­фессиональных норм психодиагностической работы. Так, прак­тик-психодиагност должен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учитывать их при сопостав­лении индивидуальных данных с нормативами. Например, если при проведении обследования какие-то элементы обстановки на­сторожили обследуемого и ситуация обследования превратилась для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может сделать невозможным сопоставление индивидуального результа­та с нормами, если последние были получены в ситуации довери­тельного контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуации экспертизы, а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соотнесение с нормами также становится некоррек­тным. Все это психодиагност должен не только знать, он должен выяснить, как воспринимает ситуацию обследуемый. Практичес­кая психодиагностика предполагает также учет мотивации кли­ента на обследование и знание способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сооб­щения информации обследуемому о нем самом, чуткость к дейс­твиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуе­мому, способность интерпретировать полученную информацию и многое другое.

Основные психодиагностические принципы

Практическая психодиагностика — это весьма сложная и от­ветственная область профессиональной деятельности психологов. Она требует соответствующего образования, профессионального мастерства, диагностического опыта. В связи с этим к психодиаг­ностам предъявляется ряд требований, составляющих содержание психодиагностических принципов.

Принцип профессиональной компетентности. Профессио­нальные методики могут быть использованы по своему прямому назначению только аттестованным специалистом (психологом-диагностом) или профессиональным их пользователем — педаго­гом, социологом, медицинским работником. Необходимо наличие диплома или сертификата о психологическом образовании, а так­же, в отдельных случаях, прохождение специальной процедуры ат­тестации на право использования психодиагностических методик. Специалист обязан иметь соответствующую лицензию на право заниматься психологической помощью и практикой, знать иссле­дуемую предметную область, уметь общаться с людьми.

Принцип конфиденциальности. Предполагает неразглашение первичных и окончательных результатов психодиагностического тестирования испытуемого посторонним лицам без персональ­ного согласия на это родителей. Если психодиагностика ребенка проводится в научных целях как часть экспериментального иссле­дования, то в публикациях запрещено указывать точные фамилии и имена испытуемых. На практике часто обсуждается вопрос о том, сообщать ли диагностические результаты ребенка родителям и как это делать. Большинством авторов (см.: Гуревич К. М., Аки­мова М. К., 2003) признается законное право родителей на получе­ние информации о своем ребенке. Кроме того, такая информация иногда проясняет те или иные проблемы ребенка и потому необ­ходима родителям. Поэтому сообщать информацию о результатах обследования ребенка нужно родителям, но очень осторожно, установив контакт, отношения сотрудничества в целях оказания помощи ребенку.

Принцип профессиональной тайны. Профессиональная тай­на — это информация, которая должна быть известна только уз­кому кругу специалистов-смежников. Психолог не раскрывает механизм действия любой методики, не передает инструктивные материалы к ней лицам, не имеющим лицензии на ведение психо­диагностической практики.

Сохранение профессиональной тайны имеет значение не столько для поддержания авторитета и социального статуса пси­хологов, сколько для обеспечения корректной и точной психоди­агностики. Профессиональные психодиагностические методики не должны поступать в открытую продажу.

Принцип комплексной диагностики. В процессе проведения диагностического обследования необходимо сочетание методи­ческих приемов. Для диагностики одного и того же психического свойства применяется сочетание строго формализованных и мало формализованных методик, а также метод независимых экспер­тных оценок. При диагностическом обследовании ребенка реко­мендуется использование полифункциональных диагностических средств, позволяющих получать многофакторную информацию за счет специфики предъявления стимульного материала и процеду­ры исследования. Таким образом, психологом будет обеспечен не­обходимый уровень надежности психологического диагноза.

Принцип научной обоснованности. Принцип научной обос­нованности психодиагностической методики при тестировании требует того, чтобы она была валидной и надежной, т. е. давала такие результаты, которым можно вполне доверять. Соблюдение этого принципа позволяет избежать ошибок или устранить их при проведении тестирования. Ошибки бывают из-за неопытности или предвзятости пользователя тестовой методикой.

Структурно-динамический принцип. В процессе диагнос­тического обследования детей необходимо учитывать специфич­ность и непрерывность психического развития ребенка на всем протяжении его жизни. При оценке психического развития ребен­ка берется в учет неразрывная взаимосвязь всех процессов, функ­ций и сфер его психики.

Принцип индивидуальности. При построении процедуры об­следования учитывается актуальный возраст ребенка, особеннос­ти его поведения, обучаемость, адекватность, критичность и дру­гие индивидуально-психологические проявления. Использование адекватных этим характеристикам методов, диагностических примов и средств позволит соблюсти психометрические требования и учесть индивидуальный подход.

Принцип объективности. Предусматривает беспристрастный подход к анализу результатов тестирования. Необходимо миними­зировать влияние на специалиста личностной оценки ребенка в роли испытуемого во время проведения теста. Общение с ребен­ком при подготовке и проведении теста должно быть доброжела­тельным, чтобы не спровоцировать у него негативные пережива­ния, нейтрально-отстраненным, подчеркнуто вежливым и кор­ректным. Помощь испытуемому должна ограничиваться только обеспечением условий для правильного выполнения задания.

Безусловно, необходимо соблюдать и профессиональную не­зависимость от заказчиков тестирования и получателей психоди­агностической информации, в противном случае интерпретация результатов такого тестирования, даже при соблюдении научной технологии его проведения, не может рассматриваться как объек­тивная.

Принцип эффективности. Предполагает создание необходи­мых условий для того, чтобы рекомендации психолога были адек­ватно восприняты родителями испытуемого. Результаты любого тестирования должны сообщаться испытуемому или его родите­лям в случае, если обследовались дети до 12 лет. Контекст сооб­щения желателен ободряющий, не травмирующий психику и не снижающий личностную самооценку человека. Восприятие роди­телями своего ребенка окрашено личностным смыслом, поэтому не всегда родитель способен объективно оценить возможности, способности либо психическое состояние своего ребенка. Любые психологические прогнозы и оценки возможных моделей поведе­ния испытуемого должны быть сообщены его родителям в конс­труктивном стиле, нацеленном на позитивный результат. Только согласие родителей с основными выводами исследования обеспе­чит возможность и эффективность дальнейшей профилактичес­кой или при необходимости коррекционной работы.

Соблюдение данных принципов позволяет психодиагносту адекватно оценить уровень актуального развития ребенка с вы­ходом на тип и структуру развития, грамотно поставить психоло­гический диагноз и определить вероятностный прогноз развития. В связи с тем что психодиагностика дошкольников не входит в число классических психодиагностических задач, и учитывая воз­растные особенности детей дошкольного возраста, введены допол­нительные принципы проведения диагностики ребенка:

• комплексность и разносторонность в изучении ребенка, стремление к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик;

• изучение детей в деятельности и отношениях, через деятель­ность и отношения;

• педагогическая направленность: изучение, диагностирова­ние не как самоцель, а как средство, определяющее направ­ление коррекционной помощи ребенку в преодолении его проблем;

• участие в изучении и оценке развития ребенка родителей, воспитателей, педагогов.

Для того чтобы результаты диагностики не были искажены, психологу, диагностирующему ребенка, нужно принимать во вни­мание:

• физическое развитие ребенка;

• эмоциональное состояние ребенка;

• психофизиологические особенности его возраста;

• динамику физического развития (анамнез);

• состояние слуха, зрения;

• особенности развития двигательной сферы;

• нарушения мелкой моторики;

• координацию движений;

• особенности работоспособности (утомляемость, истощае-мость, рассеянность, пресыщаемость, темп работы, усидчи­вость, увеличение количества ошибок).

2.2. Этапы психодиагностического обследования

Диагностическое обследование строится по заранее намечен­ному плану с учетом цели и поставленных задач исследования. Су­ществует несколько схем психодиагностического процесса, кото­рые будут рассмотрены далее.

Психодиагностический процесс представляет собой взаимо­действие психодиагноста с обследуемым, опосредованное при­менением психодиагностических методик и процедур и направ­ленное на установление психологического диагноза (Сыромятни­ков И. В., 2005).

Количество и содержание этапов психодиагностического про­цесса зависит от поставленной задачи, имеющихся психодиагнос­тических инструментов и уровня профессиональной подготовки специалиста.

Этапы психодиагностического процесса, по Й. Шванцаре (1978) следующие.

1-й этап. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицин­ские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.).