8.9. Развитие мышления и интеллекта в дошкольном возрасте . 213
8.10. Диагностика мышления в дошкольном возрасте.......215
8.11. Психологическое заключение об отклонениях
в интеллектуальном развитии...................227
8.12. Диагностика творческих способностей в дошкольном возрасте...... 231
8.13. Оценка гендерной идентичности.................236
Глава 9 Психологическая оценка готовности дошкольника
к обучению в школе...................... 244
9.1. Понятие школьной зрелости, его типы и формы....... 245
9.2. Эмоционально-волевая готовность, способы оценки .... 251
9.3. Психодиагностика интеллектуальной готовности...... 254
9.4. Социальная готовность, способы исследования социальной готовности к обучению в школе................. 261
9.5. Психологическое заключение о степени готовности, выбор образовательного маршрута.................... 265
Глава 10 Психодиагностика детей младшего школьного
возраста..............................269
10.1. Оценка динамики интеллекта в начальной школе.......271
10.2. Экспертиза становления эмоционально-личностной системы. 277
10.3. Диагностика школьной дезадаптации, определение ее причин.........285
10.4. Понятие аддикции, оценка риска формирования аддиктивного поведения.... 288
Глава 11 Социальное развитие ребенка и его психодиагностика.....297
Введение
Психодиагностика, являясь важным разделом экспериментальной психологии, развивалась и развивается параллельным курсом с дифференциальной психологией, психологией развития, детской и педагогической психологией. Психодиагностика вобрала в себя достижения психофизики и психофизиологии, в рамках которых интенсивно формировались идеи и инструменты психологического измерения, разрабатывались статистические методы оценки погрешности измерений. В этом аспекте психодиагностика может считаться одной из самых точных психологических дисциплин, что сближает ее с естественными науками. Вместе с тем объект и предмет психодиагностики один и тот же, что во всех предметных областях психологии - человек как индивид и как личность. В связи с этим психодиагностика имеет специфические особенности, не характерные естественным наукам, прежде всего свободу воли обследуемого и вытекающие из нее трудности проведения эксперимента и интерпретации результатов. Любой диагностический результат не может иметь гарантированно верной интерпретации, если не учитывались мотивации испытуемых, их функциональное и психоэмоциональное состояния. Указанные проблемы породили комплексные и не решенные до конца задачи оценки валидности и надежности психодиагностических методов и инструментов.
Остаются во многих обследованиях даже взрослых людей неопределенными те функции и процессы, которые оценивались в ходе психодиагностического эксперимента. Измеряя интеллект человека, никогда не удается быть уверенным в том, измеряем ли мы осведомленность и знания нашего испытуемого или когнитивные процессы и процедуры обработки информации, а может быть, то и другое вместе. Еще более сложные сочетания возникают при изучении личностных и индивидуальных особенностей обследуемых людей. Эти вопросы составляют предмет теоретической психодиагностики, которая кратко представлена в первых главах учебника, написанных кандидатом психологических наук О. А. Драгановой.
Рассматриваемые сложности углубляются, если в качестве испытуемого мы имеем ребенка и подростка, ведущим свойством которых является неустойчивость проявления экспертируемых свойств во времени. В связи с этим апробированные на взрослых способы оценки надежности тестов в психодиагностике ребенка работают не в полную силу. Еще одной проблемой, затрудняющей психодиагностическую практику, является трудно учитываемое влияние эмоциональных состояний ребенка на результаты тестирования практически всех функций и процессов. Нежелание маленького партнера по психодиагностике выдавать возможные для него результаты часто приводят к ошибочным заключениям относительно интеллектуального снижения. Сложным для большинства психологов может быть контроль над утомлением ребенка, так как дети не осознают интеллектуальной и физической усталости. Все это вместе ставит важную задачу контрольных методов, являющихся дополнительными в любом комплексе тестов, предназначенных для психодиагностики ребенка. Способы и методы психодиагностического обследования детей написаны доктором психологических наук, членом-корреспондентом РАО В. Г. Каменской и изложены в главах с 8-й по 11 -ю.
В структуре психологической службы психодиагностике отводится важное, но не исключительное место. Психодиагностическое обследование детей и подростков само по себе представляет академический интерес, но малозначимо для практической психологии. Психодиагностика является первой и последней фазой психологического сопровождения ребенка и подростка. Результаты психодиагностического обследования служат основанием для разработки специализированной программы психотерапии и психокоррекции, которые реализуются практическим психологом тем успешнее, чем надежнее и точнее было выполнено психодиагностическое обследование. Результаты психодиагностики до и после коррекционно-развивающих мероприятий обсуждаются на психолого-педагогических советах образовательных учреждений, а также доводятся до сведения семьи ребенка. Взаимосвязям психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования посвящен материал 5-й и 6-й глав учебника, написанных кандидатом психологических наук Л. В. Томановым.
Глава 1