Оценка планируемых метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
· способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
· преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
· умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;
· умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
· способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
· умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
· умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
· с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (сборник: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли /Под ред. А.Г. Асмолова – М.: 2008), на оценку уровня сформированности и развития ключевых компетенций учащихся;
· при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений;
· на основе мониторинга (заполнение листов по уровням достижения метапредметных результатов обучения по ФГОС НОО: коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД (согласно классификатору, разработанному по школе в соответствии с ФГОС НОО) по определенным критериям:
| 1. | Познавательные УУД |
| Общеучебные универсальные действия: П 1.1 самостоятельное выделение познавательной цели; П 1.2 поиск и выделение информации; П 1.3 знаково-символические действия (моделирование); П 1.4 смысловое чтение. Логические универсальные действия: П 1.5 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); П 1.6 синтез как составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов; П 1.7 синтез как восполнение недостающих компонентов; П 1.8 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; П 1.9 подведение под понятие, выведение следствий; П 1.10 установление причинно-следственных связей; П 1.11 построение логической цепи рассуждений; П 1.12 доказательство утверждения, решения; П 1.13 выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем: П 1.14 формулирование проблемы; П 1.15 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. |
| 2. | Коммуникативные УУД |
| К 2.1 Планирование (определение цели, функций взаимодействия). К 2.2 Планирование (определение способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). К 2.3 Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). К 2.4 Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы). К 2.5 Разрешение конфликтов (поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). К 2.6 Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. |
| 3. | Регулятивные УУД |
| Р 3.1 Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Р 3.2 Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Р 3.3 Планирование (составление плана и последовательности действий). Р 3.4 Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик). Р 3.5 Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Р 3.6 Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном, реального действия и его результата). Р 3.7 Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Р 3.8 Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) Р 3.9 Саморегуляция как способность к преодолению препятствий. |
| 4. | Личностные УУД (не оцениваются в листах УУД) |
| Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?»). Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. |
В методических оснащениях УМК для начальной школы такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью обучающихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или групповой) работе.
Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Контроль планируемых метапредметных результатов освоения образовательной программы в 1-4 классах - Итоговая комплексная работа в конце учебного года