Следующая причина неуспеваемости — большое количество пропусков по болезни.
Для некоторых неуспевающих основная причина трудностей в учении — слабое здоровье.
Ученики с отклонением по здоровью ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Из-за стола учителя все дети кажутся, как правило, здоровыми, если не обращать специального внимания на этот вопрос. Таких детей надо знать.
Не составляет труда выявить детей с постоянными или временными серьёзными заболеваниями. Требуется только деликатная работа с родителями, школьным врачом, наблюдение за вниманием учащихся, степенью их утомляемости. Учителю не нужно знать никаких подробностей о заболевании. Достаточно лишь представлять, в какой степени недуг ученика может влиять на учение. Такая информированность о здоровье детей помогает избежать многих нежелательных последствий, включая равнодушие к предмету и учению. Определённый процент текущей неуспеваемости дают случайные заболевания и травмы. Во всех случаях учитель должен работать с заболевшим учеником по индивидуальному плану, оптимальному для него.
Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников, их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста, достигая максимума в 7-8-9-х классах. Но, опыт работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и интересную работу, как на уроке, так и вне урока, то они постепенно исправляются.
Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и внеучебное время определяют успех борьбы с недисциплинированностью.
К числу субъективных причин неуспеваемости относят и иногда встречающуюся личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождая неуспеваемость. Но, жизненный опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить её, исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши.
Рассмотрим объективные причины неуспеваемости.
Одной из объективных причин неуспеваемости считается отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но не успевающие, например, по математике или физике.
Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания двойкой много работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. Это позволит ликвидировать проблемы в знаниях, одновременно усваивая основные положения нового материала. На начальном этапе индивидуальной работы некоторые вопросы программы для таких учащихся следует облегчать, изменив уровень трудности заданий, не требуя отдельных сложных выводов и т.п. Со временем у этих учащихся появляется уверенность в своих знаниях, поскольку для них специально создается ситуация успеха. В результате многие учащиеся из этой категории хорошо усваивают, в конце концов, программу средней школы и даже получают высшее образование.
Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, часто встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются проблемы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой причине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе — создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Это достигается относительно проще, если у ученика имеются склонности к учёбе или какому-либо творчеству.
Отметим еще одну часто встречающуюся причину — так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит двойку за отказ ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие “двойки” скапливаются, то они, как правило, перерастают в личностном плане ученика в новое качество — состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно такие ученики, сдав долги, получат за четверть “три”. Но “четыре” им получить уже просто нельзя, хотя многие из них этого заслуживают. Так мнимая строгость и объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые “двойки”. Понимая, какой явный вред и в обучении, и в воспитании приносят такие “двойки”, учитель должен находить другие способы оценки невыполненной учеником работы.
Конечно, опасность недоглядеть такого ученика, вовремя не придти ему на помощь, не обнаружить в ученике его способности, не увидеть таланта, возможно, всегда есть. Другое дело, как мы реагируем на эту проблему. Ведь, что греха таить, мы так увлечены учебным процессом (подачи, опроса, контроля и т.д., да еще всякие нац проекты и все прочее), что не задумываемся над тем, что правильно ли все делаем, не заглядываем в душу ребенка, не то что изучить какие-то там причины неуспеваемости. Давай знания и все тут. И так, каждый учитель по своему предмету. Дети учат (как правило ответственные дети), а какой ценой порой им достается это, мы не задумываемся. Вот отсюда и перегрузки учащихся.
Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы. Для более эффективного процесса преодоления трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции. Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.
Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом — диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит».
2.Нет, не способствуют. Беспокойство по поводу ухудшения памяти провоцирует дальнейшее ее снижение. Все программы улучшения памяти нацелены на то, что ОНИ СМОГУТ, ЕСЛИ ЗАХОТЯТ.
Рекомендуется проводить упражнения по активизации структур мозга: учить слова, устный счет, кроссворды и т.д. Хорошо улучшает память и придумывание слов, стишков, облегчающих запоминание. Нужно будить любознательность ребенка.
Помогает сохранению информации в памяти и заведенные полезные привычки: расписание дел, картинки, напоминающие, что сделать. Активизаторами мозга являются полноценное питание, богатое витаминами и положительные эмоции.
3. Методика проверки графических работ школьников
Проверка графических работ—весьма важный процесс в работе учителя. Он требует большого напряжения сил, внимания и соответствующей квалификации. Как правило, на уроке учитель следит за тем, как обучающейся выполняет графические работы, подмечает недостатки и указывает, как их исправить. Разумеется, нужно вести неустанную работу по предупреждению ошибок, которые допускают обучающиеся. Вместе с тем учителю также и после уроков приходится заниматься проверкой работ обучающихся. Отсюда необходимо выработать наиболее рациональные методы проверки, которые гарантировали бы безошибочность и четкость в данной работе. Методика проверки графических работ Графические работы по возможности следует проверять в присутствии обучающегося, с тем, чтобы оказать ему разумную помощь. Но так как осуществить полную проверку чертежей в этом случае практически невозможно, следует согласиться с мнением тех методистов и учителей—предметников, которые считают, что проверка работ должна быть тематической. Смысл ее заключается в том, что учитель все внимание сосредоточивает на определенном круге вопросов. Так, например, если изучается способ прямоугольного проецирования предметов, то при проверке работ на эту тему внимание учителя должно быть сосредоточено на данном вопросе. При проверке нужно обратить внимание на соблюдение проекционной связи между видами, на правильность построения третьего вида по двум данным и т.д. Типы линий, обводка чертежа, нанесение размеров отходит на второй план. В том случае, когда, например, изучаются простые разрезы, следует, в первую очередь, обратить внимание на то, какие ошибки допускают обучающиеся в работах данной по данной теме. Остальные вопросы, связанные с оформлением чертежа и другими условностями, имеют для проверки второстепенное значение, хотя и они должны быть в поле зрения учителя. В отдельных случаях целесообразно освобождать обучающихся от нанесения размеров на чертежах, чтобы они все свое внимание могли сосредоточить на основной задаче, например на выполнении полезных разрезов, построении сечений и т.д. Освобождать обучающихся от нанесения размеров целесообразно только на первых двух занятиях по данным темам, а затем после некоторого усвоения учебного материала надо показать специфику нанесения размеров на чертежах, например, выполненных с разрезами. Это оправдывается практикой, так как проверить правильность выполненных обучающимися разрезов и правильность нанесения размеров на детали (30-40 обучающихся) довольно трудно. Постараемся это доказать на убедительном примере.
Для установления наличия двух диаметральных и двух линейных размеров детали (рис.1) достаточно1,5-2 секунды. Количество размеров детали, показанной на рис.2 в 3 раза больше, чем у детали на рис.1. Однако время, необходимое для проверки достаточности размеров данной детали, возрастает не в 3 раза, а в 20 раз. Если на проверку только размеров прихвата учитель должен затратить одну минуту, то не трудно сообразить, сколько времени потребуется для проверки достаточности размеров на всех чертежах, если к тому же учесть, что работа осуществляется по индивидуальным заданиям (примерно 6-8 вариантов).Такая система дает возможность осуществить относительно полную и безошибочную проверку с наименьшей затратой труда и времени. Выше мы отмечали, что целесообразно осуществлять проверку чертежей у рабочих мест обучающихся в их присутствии. Окончательная проверка чертежей может быть осуществлена как минимум после двух предварительных просмотров и уже за учительским столом или во внеурочное время. При этом к столу должен подходить только обучающийся, работу которого учитель проверяет. В отдельных случаях можно разрешить обучающимся подходить к учительскому столу небольшими группами. Это делается в том случае. Когда надо рассказать или показать что-то интересное. Важное. Типичное, чего невозможно сделать на классной доске. В отдельных случаях целесообразно пронести чертеж между рядами, что не вызывать обучающихся к столу. Все необходимые пометки на работах обучающихся следует вносить с большой осторожностью. Бывают случаи, когда работа обучающегося после проверки ее учителем покрывается бесчисленным множеством различных поправок цветными карандашами. Это отрицательно действует на обучающегося, и он теряет всякое желание продолжать дальнейшую работу над чертежом. Надо ценить труд обучающегося и по мере возможности сохранять чертеж в таком виде, чтобы обучающейся мог исправить все допущенные им ошибки без переделки работы в целом. После того как чертеж или эскиз будет выполнен, можно предложить обучающимся самим проверить правильность работы. Надо, чтобы требования учителя к учебному чертежу стали и требованиями самих обучающихся. Обучающийся способен хорошо усвоить лишь то, что является объектом его активной мыслительной деятельности, над чем он самостоятельно размышляет. Для того чтобы выработать у обучающихся самостоятельность в проверке чертежей, учитель в отдельных случаях должен не исправлять обнаруженные ошибки, а направлять обучающегося на самостоятельный поиск этих ошибок. Осуществлять это можно примерно так: Чтобы осуществить проверку чертежей быстрее и полнее, необходимо, как мы уже отмечали выше, выработать определенную систему, максимально ее конкретизируя. Так, например, проверка нанесения размеров может быть проведена по следующему алгоритму. · Установить достаточность размеров. · Отметить наличие лишних размеров. · Определить правильность нанесения размеров. · Проверить правильность размерных чисел и наличие стрелок на размерных линиях. · Отметить излишнее продолжение выносных линий за стрелку. На вашем чертеже, - говорит учитель, - имеется пропуск очертаний за секущей плоскостью. Постарайтесь самостоятельно устранить эту ошибку. В зоне очерченного мною круга имеется ошибка. Обратите на нее внимание. Вам надлежало построить не разрез, а сечение. Вспомните, что называется сечением. У вас на чертеже имеются лишние размеры. Найдите их и устраните. На фронтальной проекции вами допущена грубая ошибка. Возьмите предмет, внимательно рассмотрите его со всех сторон и сравните с чертежом. Такая система проверки повышает внимание обучающихся в процессе выполнения графической работы.. Вторичный просмотр работ обучающихся дает возможность проверить, как реализуются его советы обучающимися. Вносить поправки в чертежи обучающихся надо только в крайнем случае, если все использованные средства не дали положительного результата.
3. Анализ программ по изо
Для работы в школе существует несколько программ по изобразительному искусству. В условиях вариативного обучения по различным программам общими целями всех программ является всестороннее развитие личности, эстетическое воспитание, формирование художественного вкуса детей, творческих способностей, обучение основам изобразительной грамотности, систематическое развитие пространственного воображения, чувства формы, привитие интереса и любви к художественной деятельности. Каждая действующая программа показывает, c помощью каких задач можно достигнуть вышеназванных целей обучения изобразительному искусству. Следует отметить, что по поводу общности поставленных целей образовательной системы «Искусство» разные авторы не имеют единого мнения. Одна из основных задач обучения изобразительной деятельности — искать не отдельные точки соприкосновения c ребенком, a стремиться увидеть личность в целом, способности восприятия, мышления, интеллект которой находятся в сложном, постоянно изменчивом соотношении с выразительными возможностями, c активной потребностью детей живо и непосредственно реагировать на видимый мир.
В работе проанализированы некоторые из программ, разработанных разными авторами для начальной школы.
Чаще всего учителями в начальной школе используется программа «Изобразительное искусство». Авторами действующей в настоящее время программы являются: Кузин В.С., Шорохов Е.В., Кубышкина Э.И., Игнатьев С.Е., Ломов С.П., Лебедко В.К., Коваленко П.Ю., Витковский А.Н.
Согласно этой программе, лепка посредством образного отражения предметов и явлений действительности помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои творческие способности.
В данной программе уроков по лепке из глины и пластилина очень мало. Знакомство детей с пластичными материалами начинается со 2 класса. Данной теме уделено всего 3 урока: «Осенние подарки природы» (Лепка с натуры фруктов и овощей. Жанр натюрморта.), «Друзья детства» (Лепка с натуры животного. Анатомия, пропорции. Характер животного. Жанр анималистики.), «Мы любим спорт» (Лепка фигуры человека в движении, пропорции тела человека.).
На первом уроке дети лепят с натуры с использованием натурных моделей – фрукты, овощи, муляжи. Основными задачами урока является:
- познакомить с жанром натюрморта. Знакомство с натюрмортами известных художников с изображением фруктов;
- закрепить умения работы с объемом, массой, передача формы, очертания овощей и фруктов;
- развивать умение анализировать, рассуждать, систематизировать впечатления, знания;
- воспитывать аккуратность при работе с пластилином.
На 2 занятии дети лепят из пластилина животных по памяти (заяц, лиса, кот, собака, медведь, лошадь). Задачи урока:
-дать представления об особенностях работы над изображением в объеме разными материалами;
- познакомить с анималистическим жанром;
- развить наблюдательность, внимание к природе, творческие способности;
На 3 уроке дети лепят фигуру человека в движении по воображению, памяти, частично с натуры. Основные задачи:
- развить умение уловить и передать пропорции, соотношения, пластику человеческого тела в объеме;
- развить образное видение;
- развить умение смотреть с разных точек зрения на скульптуру, совмещать в одно целое детали;
- развить повышенную эмоциональность, впечатлительность, творческий склад ума, воображения, ассоциативного мышления;
- развить умение работать с пластилином, понятие о работе скульптора;
- развить умение найти координационные точки фигуры;
- усвоить примерное соотношение масс частей тела.
В 3 классе учителя продолжают развивать у учащихся умение лепить при помощи предметов декоративно прикладного искусства («Лепка из пластилина дымковских коней».). На этом уроке дети знакомятся с дымковской глиняной игрушкой, развивают и укрепляют мелкие мышцы руки.