Продолжительность и содержание этапов исследования.
Этап 1. Подготовительный (февраль - июнь 3 курс / 6 семестр). Выбор направления исследования, согласование его с научным руководителем. Определение методологических составляющих исследования, структуры работы, составление календарного плана поэтапного выполнения работы. Составление списка литературы. Сбор, анализ, обобщение теоретического материала по теме исследования. Обоснование актуальности проблемы исследования. Определение основных рабочих понятий, центральных теоретических положений. Подбор и обоснование методов исследования. Составление плана (программы) эмпирического исследования.
Этап 2. Основной (сентябрь - март 4 курс / 7 и 8 семестры). Апробация разработанных педагогических воздействий, организационно-управленческих мероприятий, сбор данных.
Этап 3. Заключительный (март - май 4 курс / 8 семестр). Качественный и количественный анализ полученных данных, обобщение и интерпретация результатов. Формулировка выводов и рекомендаций по результатам исследования. Оформление работы, представление ее научному руководителю, рецензенту. Подготовка доклада и демонстрационного материала (схемы, рисунки, таблицы) для защиты выполненной работы.
Общий объём 2 главы – 10 – 15 страниц (где основной объём приходится на обоснование и описание методов исследования).
К наиболее часто встречающимся ошибкам во второй главе относятся:
1. Цель завышается, её невозможно достичь в данном исследовании (цель должна быть реалистичной, то есть достижимой за короткое время выполнения конкретной научной работы).
2. Формулировка цели представлена неясно, нечетко, она становится не проверяемой.
3. Формулировка цели не соответствует остальным элементам научного аппарата (проблеме, предмету исследования, его задачам, гипотезе и теме исследования).
4. Формулировки задач содержат описание действия (возможно метод), но не предполагают достижение конкретного результата («Проанализировать научно методическую литературу по проблеме», «Изучить проблему повышения физической подготовленности средствами фитнеса»).
5. Формулировка одной из задач полностью идентична формулировке цели (тогда для чего решаются все остальные?).
6. Присутствуют «лишние» задачи, решение которых не способствует достижению цели или слишком опосредовано (при изучении проблемы повышения скоростно-силовой подготовленности баскетболистов формулируется задача: «оценить интерес занимающихся к баскетболу»).
7. В формулировках задач появляются термины и понятия, которых не было в других методологических составляющих, и которые по сути являются другими педагогическими категориями (при изучении интереса начинают говорить о мотивации или отношении).
8. Задачи сформулированы непоследовательно.
9. Решение всех поставленных задач не предполагает достижения цели (задачи заканчиваются на этапе разработки: «Разработать методику преодоления скоростного барьера у легкоатлеток 11-13 лет». В данном случае должна предполагаться экспериментальная проверка этой методики).
10. Методы выбраны некорректно (при анализе непараметрических данных автор выбирает метод проверки статистических гипотез, основанный на расчёте Т критерия Стьюдента; для оценки интеллектуальных способностей дошкольников выбирается контрольное испытание в виде «метания мешочка с песком удобной для ребёнка рукой»; без какой- либо фиксации, протоколов, и определенных целей и задач выбирается метод «педагогического наблюдения» (ведь студент «смотрел» за состоянием занимающихся) и т.д.).
11. Методы описаны некорректно (Метод анализа и обобщения данных научно-методической литературы использовался для оценки физической подготовленности занимающихся; Основное отличие экспериментальной группы от контрольной заключалось в том, что учащиеся занимались не три урока в неделю, а шесть и т.д.).
12. Отсутствуют хронологические рамки продолжительности этапов исследования.
Третья глава «Анализ и обобщение результатов исследования» посвящена разработке и оценке экспериментальных воздействий (в виде педагогической технологии, методики, комплекса упражнений, мероприятий, программы тренировочных занятий и т.д.), т.е. того, с помощью чего в рамках ВКР мыслится разрешение поставленной проблемы. Эта глава показывает умение студента планировать и проводить эмпирическое исследование.
Цель третьей главы – связать воедино содержание теоретической и практической частей исследования, описать результаты эксперимента или проекта, обсудить их и обосновать выводы из проделанной работы.
Структурно третья глава может быть представлена в двухкомпонентном и трёхкомпонентном вариантах.
Наиболее распространен трехкомпонентный вариант:
3.1 Анализ и обобщение результатов предварительного эксперимента.
3.2 Описание формирующего (преобразующего, основного) педагогического эксперимента.
3.3 Анализ и обобщение результатов итогового эксперимента.
Однако допустим и альтернативный вариант, в котором студенты объединяют п.п.3.1 и 3.3, а п.п.3.2 делают первым, таким образом, получая два параграфа третьей главы:
3.1 Описание формирующего (преобразующего, основного) педагогического эксперимента.
3.2 Анализ динамики результатов в ходе реализации формирующего (преобразующего, основного) педагогического эксперимента.
В главе дается всесторонний и объективный анализ и интерпретация полученных результатов, которые представляются в виде таблиц, графиков, рисунков, математических расчетов. Они должны демонстрировать достоверность полученных в ходе исследования или эксперимента данных. В случае большого объема итоговых данных, они выносятся в приложение.
В тексте следует помещать необходимый графический и иллюстративный материал, не перегружая им основную часть и вынося, по усмотрению автора, часть его в приложения.
Изложение материала должно быть ясным и логически последовательным, формулировки – точными и конкретными, выводы - обоснованными, аргументация – убедительной.
К наиболее часто встречающимся ошибкам в третьей главе относятся:
1. Отсутствует описание формирующего эксперимента, либо оно носит фрагментарный характер.
2. Не представлены отличия между процессами, происходящими в контрольной и экспериментальной группах.
3. Отсутствует качественный анализ полученных результатов исследования (только количественный).
4. Методы математической статистики ограничиваются методами описательной статистики (расчёт средних арифметических величин).
5. Отсутствуют произведённые расчёты по материалам исследования (допускается, что они могут быть в приложениях, но должны быть обязательно!).
6. Отсутствует графическое или табличное представление полученных данных.
7. Дублирование таблиц графическим представлением данных (сначала изобразили в виде таблицы, затем каждую строчку изобразили в виде гистограмм).
8. Оформление данных не соответствует ГОСТу.
9. Некорректное описание полученных данных и достоверности их различий (при выборке в 10 человек студент оперирует величинами 24,5% или 47,8% опрошенных; при анализе результатов выполнения челночного бега 3*10 (в КГ - 12,3 ± 2,3 сек.; в ЭГ - 16,2 ± 2,8 сек.) студент утверждает о достоверности различий).
10. Манипуляция изображениями (на диаграмме максимальное значение по шкале в экспериментальной группе определено как 60, а рядом для контрольной группы оно же задано как 100 – без соответствующих подписей визуально представляется, что занимающиеся экспериментальной группы лучше выполнили задание исследователя).
Общий объём 3 главы – 15 – 20 страниц.
В выводах выпускной квалификационной работы подводятся конкретные итоги теоретического и прикладного исследования проблемы.
Рекомендуется делать выводы по каждой из поставленных задач исследования.
К наиболее часто встречающимся ошибкам в выводах относятся:
1. Выводы не соответствуют поставленным задачам исследования.
2. Выводы неконкретны, расплывчаты, ничем не обоснованы.
3. В качестве обоснования эффективности предлагаемого педагогического воздействия отсутствует статистический материал.
4. Чрезмерный объём выводов.
Общий объём выводов/заключения – 1 – 2 страницы.
Составной частью ВКР является список литературы. Он должен содержать информацию о литературе, которая не только имеет отношение к рассматриваемой проблеме, но и конкретно использовались выпускником в своей работе.
Список литературы должен насчитывать не менее 30 источников, причём большая часть из них (70%) должна быть за последние 5 лет. На каждый источник должна быть сделана минимум одна ссылка в тексте работы. Библиографическое описание состоит из следующих элементов: сведения об авторе или авторах книги (фамилия и инициалы), заглавие статьи, монографии, учебника; выходные данные: место издания (город, в котором находится издательство), издательство и год издания, общее число страниц, либо указание конкретных страниц (для статей или тезисов). Если выпускник в своей работе использовал публикации на иностранных языках, то в библиографию они включаются в конце списка на языке оригинала в соответствии с латинским алфавитом. Библиографический список должен отвечать определенным требованиям в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.11 – 2011 «Библиографическая ссылка» (Приложение И).
К наиболее часто встречающимся ошибкам при создании списка литературы относятся:
1. Список литературы оформлен не по ГОСТу.
2. Отсутствуют выходные данные изданий.
3. Использована устаревшая литература.
4. Недостаточный объём источников.
5. В списке литературы есть источники, на которые отсутствуют ссылки в тексте работы.
6. Искажены авторы и выходные данные источников.
Материалы, которые дополняют или иллюстрируют содержание раскрываемых в ВКР проблем, поясняют отдельные положения работы, помещаются в приложениях.
Как правило, в этом разделе представляются:
- разработанные методические материалы (методические пособия, учебные программы, комплекты дидактического материала, комплексы упражнений и т.п.);
- исходная учебно-программная документация (положения, планы и конспекты занятий);
- таблицы вспомогательных цифровых данных и статистические расчёты;
- протоколы наблюдений;
- протоколы спортивных соревнований, товарищеских встреч;
- акты внедрения;
- копии авторских свидетельств и др.
-
Если в работе дано несколько приложений, то они могут образовать особый раздел, в котором каждое приложение нумеруется по порядку согласно русскому алфавиту. Номер приложения, как правило, помещается в правом верхнем углу листа, над заголовком.
К обязательным элементам ВКР относится название работы.
Сразу найти точную и краткую формулировку названия работы – дело далеко не простое. Как правило, в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные формулировки, но окончательный вариант формулировки темы должен быть представлен за три месяца до даты защиты ВКР.
Название работы - это «визитная карточка» работы. Его лаконичность, четкое отражение в нем смысла исследования - положительные признаки хорошей научной работы. Не следует забывать, что название ко многому обязывает. Если оно не соответствует содержанию работы, то это говорит не только об отсутствии четкого представления о смысле исследования у самого автора, но и о его небрежности.
К наиболее часто встречающимся ошибкам при формулировке названия работы относятся:
1. Название не соответствует содержанию исследования.
2. Формулировка названия чрезмерная (рекомендуется использовать не более 14 слов).
3. Название не взаимосвязано с другими методологическими элементами.
4. В названии работы использованы термины, не нашедшие своего отражения в других методологических составляющих.
Кроме обязательных элементов ВКР есть элементы, которые студент может включать в структуру работы по своему усмотрению. К таковым для студенческих выпускных работ относятся:
1. Практические рекомендации (как обобщение опыта для последующих исследователей, заинтересовавшихся этой тематикой).
2. Практическая значимость проведенного исследования (вклад в практику физического воспитания и спорта).
3. Теоретическая значимость проведенного исследования (вклад в конкретную теорию физического воспитания).
4. Научная новизна (принципиально новые положения для науки).