Факторы эволюции субъектности.
В принципе, невозможно определить количественное соотношение людей с разными типами мотивационной ориентации и тем более - с разными линиями эволюции субъектности. Трудно представить в более или менее приближенном количественном выражении эволюцию этих характеристик в человечестве, хотя ясно, что их определенное развитие (или, может быть, регресс) происходило с культурным и экономическим развитием человечества. К.Маркс пишет в этой связи: “Отношения личной зависимости, вначале совершенно первобытные - таковы те первые формы общества, при которых производительность людей развивается лишь в незначительном объеме и в изолированных пунктах. Личная независимость, основанная на вещной зависимости - такова вторая крупная форма, при которой образуется система всеобщего общественного обмена веществ, универсальных отношений, всесторонних потребностей и универсальных потенций. Свободная индивидуальность, основанная на универсальном развитии индивидов и превращении их коллективной общественной производительности в их общественное достояние, - такова третья ступень.” (20, с.101).
Повидимому, свободная индивидуальность - это тип личности и форма общества, характеризующиеся развитым ростом субъектности, и конечно, это не атрибуты близкого будущего. Ясно, что индустриально развитые страны находятся в развитой стадии вещной зависимости, а наша страна пытается резко войти в нее после нескольких десятилетий попыток принудительного “досрочного” формирования свободной индивидуальности. В основе “личной независимости, основанной на вещной зависимости” лежит рыночная экономика и товарная форма труда, то есть активность типа производительного потребления, обслуживающая в массовых масштабах разные формы собственно потребления и потому активно заинтересованная в их максимальном расширении.
Эволюция субъектности и периодизация возрастного развития. Ведущей до настоящего времени в отечественной психологии теорией возрастного развития является концепция ведущей деятельности. Ориентация в ней на развивающее действие игры, учения и труда создает конструктивный базис объяснения многих проблем. В то же время остается достаточно вопросов, как например, трудности подросткового возраста, роль различных социальных групп в развитии личности; кроме того, как и для большинства других концепций периодизации, в теории ведущей деятельности практически полностью игнорируется взрослый период человеческого онтогенеза. Но именно к этому возрастному отрезку человеческой жизни относится в первую очередь представление о росте субъектности как основной реализуемой человеком жизненной цели и линии развития. В соответствии с этим весь этот отрезок можно разделить на следующие основные периоды, реализующие определенные подцели этой общей цели.
Молодость ( 20 - 30 лет) - освоение разных типов малых групп и функциональ-
ных структур деятельности соответствующих коллективных субъектов.
Взрослость ( 30 - 40 лет) - освоение функциональных структур больших групп,
реальное или идеальное участие в их деятельности.
Зрелость ( 40 - 60 лет) - освоение профессиональных и функциональных структур больших групп, реальное или идеальное участие в их деятельности, внедрение результатов своей деятельности в соответствующие социальные общности.
Старость - достижение высших для себя уровней свободной, творческой
субъектности, осмысление с этих позиций своего жизненного пути, передача ре-
зультатов этого осмысления молодому и будущему поколениям.
В этом контексте, предшествующие самостоятельной трудовой жизни периоды детства и юности следует рассматривать не только как время освоения с позиций индивида основных элементов человеческого общественно-исторического опыта, но и как познания основных типов коллективных субъектов, первичного познания и освоения различных форм роста субъектности. В целом, вся периодизация жизни человека от рождения до завершения жизненного пути предстает как последовательный процесс подготовки, становления и реализации свободного, творческого роста субъектности, то есть его включения во всеобщие формы человеческой деятельности. Естественно, что на всех этапах своего жизненного пути человек познает, осваивает и включается в той или иной мере и в процессы сужения субъектности; важно, чтобы это не стало основным направлением его жизненной эволюции. В этом контексте вспоминается притча о Сократе, который, беседуя на прогулке с учеником, встретил проходящих мимо девиц легкого поведения, насмешливо обратившихся к нему: "Вот ты, мудрец, сколько труда затрачиваешь, чтобы он тебя слушал и пришел в следующий раз учиться твоей премудрости. А мы, только поманим, как он побежит от тебя за нами вприпрыжку …" "Да, – ответил Сократ, - может быть. Ведь вы зовете его вниз, а я – вверх". Такова наша жизнь.
* *
*
Сущность мотивации творчества, так же как и самого творчества и творческогоразвития постигнуть в полной мере невозможно, но можно уверенно сказать, что его мотивационная основа лежит в созидательной, производительной, антипотребительской личностной направленности, хотя в самом творческом процессе соответствующие побудительные моменты тесно переплетены. Духовное потребление присутствует в творческом процессе, требуя от субъекта внутренней работы и затраты своих сущностных сил. В то же время самореализация в творческой сфере, представляя собой созидательный момент, во многих своих чертах – индивидуальный характер побуждения, характер воплощения в предмете, субъективность эмоциональной оценки, - имеет черты потребительной активности.
Возможно, именно в органическом взаимодействии противоположных побудительных тенденций заключена основа развития высших творческих форм человеческой деятельности и приближения людей к тому, что называется счастьем. Огюст Роден говорил: "Художник подает великий пример. Он страстно любит свою профессию; самая высшая награда для него – радость творчества. Но мир будет счастлив только тогда, когда у каждого человека будет душа художника, иначе говоря, каждый будет находить радость в своем труде".
ВЫВОДЫ.
1. Неизменность понимания субъекта в конкретных исследованиях и структурных описаниях состоит в том, что в этом качестве практически всегда рассматривается отдельный представитель человеческого рода - индивид.
2. Реальное развитие человека в рамках индивидуального субъекта невозможно. Оно неизбежно будет совершаться в соответствии с ведущей потребительной мотивацией - в рамках прагматической, отчужденной формы развития личности, как сужение субъектности
3. Реальное творческое развитие личности возможно только при ведущей роли производительной, созидательной мотивации на пути включения индивидуального субъекта в развивающую деятельность субъектов более высокого порядка - как расширение субъектности.
4. При таком понимании творческого развития личности вся периодизация жизни человека, от рождения до завершения жизненного пути, предстает как последовательный процесс подготовки, становления и реализации свободного, творческого роста субъектности, то есть его включения во всеобщие формы деятельности
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
1. Человеческие мотивы построены по иерархическому принципу и отличаются различной широтой и глубиной.
2. Мотивы-интересы характеризуют отдельные стороны человеческой направленности и, соответственно, могут определять отдельные характеристики поведения человека.
3. Направленности личности отражают побудительные силы человека в достаточно широкой сфере его стремлений и образа действий; в значительной степени могут определять формирование и структуру его личности в целом.
4. В функциональных побудительных тенденциях отражаются и проявляются характеристики отношений человека с миром, природой, человечеством, социумом; поэтому соответствующие побудительные силы могут определять такие глобальные стороны его деятельности как действенное понимание смысла жизни, творчества и развития.
5.Производство, распределение, обмен, потребление , представляя собой основные экономические процессы общества, одновременно характеризуют жизнедеятельность каждого отдельного человека, определяя его формы поведения и психологические черты.
6. В производительной активности установка субъекта направлена на придание предмету деятельности определенной социально значимой ценности; в потребительной активности установка субъекта связывается с присвоением им индивидуально значимой ценности, заключенной в предмете. Это определяет характерные черты соответствующих систем ценностей и способов действия.
7. Разделение и взаимодействие производительных и потребительных процессов создают все характерные виды человеческой активности - свободные и вынужденные формы созидания и потребления различных человеческих ценностей; их обмен и распределение образуют основные формы человеческого взаимодействия.
8. Так же, как в мотивационной типологии, в психодиагностических процедурах и результатах отражается иерархическая структура характеристик общей мотивационной структуры личности. Симптоматика мотивов-интересов складывается в основные личностные направленности, которые, в свою очередь, образуют созидательную и потребительную побудительные тенденции личности.
9. Основными составляющими мотивационной структуры личности выступают мотивационные профили – "прогрессивный", "регрессивный", "экспрессивный",
"импульсивный", "уплощенный", а также мотивационные профили – "стенический", "астенический", "смешанный стенический", "смешанный астенический".
.
10. Главной, системообразующей мотивационной характеристикой личности, на которую "ложатся" различные жизненные проявления, является соотношение ее производительной и потребительной направленностей. Это соотношение воплощается в характерных мотивационных профилях – "прогрессивном" и "регрессивном"; оно представляет собой важнейшую составляющую мотивационной сферы личности по линии "личностное развитие – регресс", будучи подверженным, в свою очередь, влиянию таких факторов как возраст, пол, род занятий, интеллектуальные и социальные установки индивидов.
11. Другие мотивационные профили – "экспрессивный", "импульсивный" и "уплощенный" в смысле влияния на характер и результаты деятельности можно считать вторичными, формообразующими; в то же время, в определенных условиях они могут оказывать большее или меньшее влияние на параметры деятельности. Так, представители "экспрессивного" МП, повидимому, могут успешно действовать в условиях, требующих повышенного самовыражения, самоутверждения. Характерная для представителей "импульсивного" МП борьба основных групп мотивов может отрицательно влиять на процесс и результаты целенаправленной деятельности. Впрочем, аналогичное влияние может быть присуще и "уплощенному" мотивационному профилю, для которого характерно отсутствие борьбы мотивов, что может вызывать определенное равнодушие, пассивность.
12.Существенное влияние на поведение могут оказывать характеристики эмоционального профиля личности. В целом, положительным фактором творческой, учебной и рабочей активности можно считать ЭП стенического типа; астенический ЭП в этом аспекте скорее может играть отрицательную роль. Наиболее распространенным типом ЭП, в то же время, является смешанный стенический тип.
13. Мотивационными полюсами, определяющими отношение человека к учебе, работе и творчеству являются "прогрессивный" и "регрессивный" мотивационные профили личности. "Прогрессивный" МП коррелирует со школьной успеваемостью, интеллектуальной активностью и одаренностью, социальной активностью и взаимодействием, активным рабочим настроем, творческой установкой и достижением успеха в своей деятельности. Соответственно, "регрессивный" МП с этими параметрами деятельности коррелирует скорее отрицательно, в то же время, может быть очень распространен среди некоторых профессиональных групп, таких как работники бюрократической сферы и торговли.
14. Эволюция мотивационной сферы личности школьников с этой позиции име-ет, в целом, негативный характер: отмечено снижение мотивационных факторов учебной и творческой активности. Это зафиксировано как в поперечном срезе 1989-1990 гг., так и в продольном исследовании 1991- 1996, в последнем случае – значительно более отчетливо, что должно говорить об отрицательном влиянии на мотивационную сферу личности учащихся социально-экономических реформ девяностых годов.
15. Капиталистические реформы последнего времени вызвали перераспределение основных видов человеческой деятельности в целевом и, особенно, в мотивационном плане в сторону потребительной ориентации.
16. Соответствующим образом изменился, поддерживаемый новой идеологией, моральными нормами и средствами массовой информации, общественный менталитет, принимающий культ денег, удовольствий, богатства, власти, насилия, - менталитет антитворческий в своей мотивационной основе. В наибольшей степени этому подвержена молодежь, проходящая этап формирования своего деятельного мировоззрения.
17. Неизменность понимания субъекта в конкретных исследованиях и структурных описаниях состоит в том, что в этом качестве практически всегда рассматривается отдельный представитель человеческого рода - индивид.
18. Реальное развитие человека в рамках индивидуального субъекта невозможно. Оно неизбежно будет совершаться в соответствии с ведущей потребительной мотивацией - в рамках прагматической, отчужденной формы развития личности, как сужение субъектности
19. Реальное творческое развитие личности возможно при ведущей роли производительной, созидательной мотивации на пути включения индивидуального субъекта в развивающую деятельность субъектов более высокого порядка - как расширение субъектности.
20. При таком понимании творческого развития личности вся периодизация жизни человека, от рождения до завершения жизненного пути, предстает как последовательный процесс подготовки, становления и реализации свободного, творческого роста субъектности, то есть его включения во всеобщие формы деятельности.
Литература.
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М. 1982.