Метод измерения мотивационной структуры личности.
Методика представляет собой опросный сбор диагностических симптомов по заданным мотивационным свойствам и состоит из 14 групп утверждений (см. приложение). Каждая из них разделяется на 8 альтернативных пунктов (а,б,в,г,д,е,ж,з). Испытуемый должен выразить свое отношение к каждому из них - то есть не выбрать один из пунктов, а оценить каждый - по 5-балльной системе:
(++)- ДА, полностью согласен,
(+) - ПОЖАЛУЙ, ДА, согласен в целом,
(=) - КОГДА КАК, согласен в некоторой степени,
(-) - НЕТ, не согласен,
( ?) - НЕ ЗНАЮ, не задумывался над этим
Таким образом, испытуемый должен дать в общей сложности 112 ответов. Суммарные диагностические оценки относятся к семи собственно мотивационным шкалам и двум шкалам эмоционального поведения - “Э”- эмоциональные предпочтения и “Ф”- фрустрационное поведение. Включение эмоционального профиля в общий мотивационный профиль личности диктуется в научном плане общностью мотивации и эмоциональности, и в практическом - существенной диагностической информативностью.
Кроме того, для полноты диагностики общей мотивационной сферы личности каждая из семи мотивационных шкал подразделяется на 4 подшкалы:
"Ож" - общежитейская, то есть относящаяся ко всей жизненной сфере ,
"Рб" - рабочая (учебная) - относится к сугубо рабочей или учебной сфере,
- “идеальное” состояние мотива, то есть уровень собственно побуждения, устремления,
- “реальное” состояние - то, насколько испытуемый расценивает данный мотив удовлетворенным в настоящее время, а также то, сколько им для этого затрачивается усилий.
Таким образом, общая оценка мотивационной сферы личности, по результатам тестирования, составляется из 28 шкал мотивационного профиля и 4 шкал эмоционального профиля. При необходимости разные шкалы можно укрупнять, складывая, например, показатели одноименных шкал “Ож” и “Рб”, “идеальные” и “реальные” значения.
Проверочная шкала в данной методике построена наиболее простым способом: в ряде пунктов, по которым существует вероятность для испытуемого приукрасить свой портрет, есть просьба уточнить свой ответ конкретными данными. Например, если он положительно ответил на пункт 3ж - о наличии хобби, то в соответствующем месте бланка заполнения он должен уточнить, в чем именно оно состоит. Если он этого не делает, или делает неубедительно, то оценка данного ответа корректируется экспериментатором при обработке в сторону уменьшения. Ответы по этой шкале, кроме возможностей проверки и коррекции, несут в себе также дополнительную информацию об испытуемом.
Заполнение, обработка и составление профиля. Испытуемый записывает свои ответы на пункты опросника в специальном бланке (см. приложение). Это может происходить в индивидуальном порядке и в групповой форме, когда вопросы диктуются экспериментатором.
В бланках заполнения (см. приложение) на месте пустых клеток для ответов испытуемого даны ключи расшифровки по подшкалам. Каждая из 14 групп утверждений относится к одной из подшкал, хотя и имеется несколько инверсий:
№ 1, 5, 9 - общежитейская “идеальная” мотивация (“Ож” ),
3, 7, 11 - общежитейская “реальная” мотивация (“Ож” ),
2, 6, 10 - рабочая (учебная)“идеальная”мотивация (“Рб” ),
4, 8, 12 - рабочая (учебная)“реальная” мотивация (“Рб” ),
13 - характер эмоциональных предпочтений ( “Э” )
14 - характер переживания фрустрации ( “Ф” )
- стенический тип,
- астенический тип.
В ряде случаев один и тот же ответ “работает на разные мотивации”, относится к двум шкалам. Обычно из психометрических соображений это не принято; однако, кроме технических соображений это диктуется и содержательными моментами. В большинстве жизненных ситуаций одно и то же поведенческое проявление, как правило, полимотивировано, связано с несколькими различными мотивами; это учитывается при обработке. В результате, проявляются определеные корреляции между соответствующими шкалами, но они имеют место и в реальной жизни.
При обработке результатов ответы испытуемого переводятся в баллы:
(++) - 3 балла,
(+) - 2 балла,
(=) - 1 балл ,
( ? ),( - ) - 0,
Баллы суммируются по каждой подшкале; в результате общая сумма может варьировать от 0 до 12 баллов; все это заносится в бланк обработки, отображаясь в конечном виде графически (см. Приложение).
Существует три варианта методики:
а) Для школьников,
б) Для студентов,
в) Для работающих взрослых.
Первые два отличаются незначительными редакционными моментами: “школа - институт”, “класс - группа”, “школьник - студент”. Третий вариант достаточно заметно отличается и в содержательном плане; у него также собственный ключ для обработки (см. приложение).
Рассмотрим два характерных для школьников и достаточно противоположных по психодиагностическим результатам примера.
Пример 1. 16 лет, учащ. 9 класса.
“Ож” “Рб” “Э-Ф”
12___________________________ 12 ___________________________ 12 ______
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
0 ___________________________ 0 ___________________________ 0 ______
П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД Э Ф
Пояснение: для наглядности введена дифференциация реальных показателей:
- "реальный" показатель (удовлетворение мотива), значительно выше
или ниже показателя собственно мотивации ( ) - сильное пресыщение
или недосыщение
- "реальный" показатель незначительно отличается от "идеального".
В мотивационном профиле обращает внимание общая тенденция подъема профильной линии слева направо по линии “идеальной” мотивации, как в общежитейской сфере (“Ож”), так и в учебной (“Рб”) рабочей сфере Это означает заметное превышение общего уровня мотивов производительного, развивающего ряда (Д, ДР, ОД) над мотивацией поддерживающего, потребительного характера (П,К,С), хотя это и не выражается линейно однозначно. Так, мотивационный профиль в учебной сфере имеет отчетливо выраженный пульсирующий рисунок с пиками на предпочитаемых мотивах - К, О, ДР и очень низкими значениями на игнорируемых - П, С, Д. В общежитейской сфере соответствующий подъем профильной линии от потребительной сферы к производительной имеет более ровный характер, хотя и здесь имеют место свои пики и спады.
Важный диагностический смысл имеют рисунки профилей, полученных в результате сложения одноименных “идеальных” показателей по “Ож” и “Рб”. В данном случае получается обобщенный мотивационный профиль, который значительно ближе к первичному “рабочему” профилю, чем к “общежитейскому”(здесь не приводится). Это говорит о том, что мотивация, связанная с учебой, играет в структуре личности ведущее значение.
Сопоставление одноименных показателей “идеальной” и “реальной” мотивации отражает степень реализованности, насыщения по данным мотивам. В разбираемом случае обращает внимание заметное превышение “идеального” показателя мотивации жизнеобеспечения в общежитейской сфере ( “Ож”-П/ ) над соответствующим показателем “реальной” мотивации(“Ож”-П/ ); это означает заметное недосыщение в удовлетворении данной мотивации, недостаток материальной обеспеченности. В отношении мотивации общения наблюдается противоположная картина: при достаточно большом стремлении к общению имеет место еще большее его удовлетворение, то есть определенное “пресыщение” (сравните “Ож”-О/ и “Ож”-О/ ).
Информацию может представлять не только разность “идеальных” и “реальных” показателей, но и их сумма (здесь не приводятся); в нем отражается действенная мотивация, подкрепленная затрачиваемыми на ее реализацию усилиями. При превышении “реального” значения над “идеальным” последнее как бы повышается, усиливается, как, например, в шкалах “Ож”-О, “Рб”-С, “Рб”-Д. В про-тивоположном случае происходит обратное - идеальная мотивация как бы снижается: под влиянием неуспеха само устремление ослабевает; это характерно, в частности для шкал “Ож”-П, “Ож”-ДР, “Рб”-К, “Рб”-ДР.
В эмоциональной сфере можно отметить в целом эмоциональные устремления на умеренном, среднем уровне, как по стенической эмоциональности, связанной с активными переживаниями (“Э”/ ), так и по астенической, связанной с пассивными переживаниями сибаритского типа (“Э”/ ). Если сравнить показатели поведения в ситуации фрустрации, то здесь заметно более выраженное поведение стенического, стрессоустойчивого характера (“Ф”/ ) в сравнении с астеническим (“Ф/ ).
В ответах по шкале коррекции испытуемый отмечает такие свои увлечения как:
коллекционирование марок, занятия аэробикой, баскетболом, обязанности спорторганизатора, увлечение биологией, участие в работе краеведческого отряда.
В целом - пример активного, личностно развивающего мотивационного профиля с естественными особенностями юношеского возраста.
Пример 2., С.Б. 16 лет, учащ. 9 класса.
“Ож” “Рб” “Э-Ф”
12___________________________ 12 _________________________ 12 _______
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 _ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ * _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 _ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ * _ _ _ _
_ _ _ * _ _
0 ___________________________ 0 __________________________ 0 _______
П К С О Д ДР ОД П К С О Д ДР ОД Э Ф
Мотивационный профиль в общежитейской сфере (“Ож”) показывает отчетливое снижение слева направо, что означает вполне определенное доминирование в структуре личности данного испытуемого мотивов потребительного ряда (П, К, С) над мотивацией производительного, развивающего характера (Д, ДР, ОД). И хотя сам ученик своими ответами задал себе очень высокие оценки по мотивации социальной полезности (ОД), при обработке их пришлось скорректировать вниз на 5-6 баллов, так как по проверочной шкале дан был только один ответ: “Участие в сборе макулатуры”. Обращает внимание очень большое недосыщение по шкале насущных потребностей жизнеобеспечения (П). При высоком “идеальном” показателе (9 баллов), отражающем выраженную прагматическую жизненную установку, очень низок “реальный” показатель (2 балла),означающий, что сам испытуемый не прилагает для реализации этой установки практически никаких усилий. Высок показатель стремления к комфорту (К), ненамного ниже показатель его удовлетворения. Что касается мотивов социального статуса и общения (С и О), то здесь заметно даже некоторое “пресыщение”- “реальные” показатели несколько выше “идеальных”.
Мотивационный профиль, характеризующий учебную сферу (“Рб”), имеет сглаженный, уплощенный характер: все мотивы помещаются в примерно одном диапазоне - ниже среднего уровня (от 3 до 5 баллов). Это говорит о “мотиваци-онном равнодушии” учащегося в сфере его основной деятельности; в то же время. яркие красные квадраты на графике говорят о том, что он всем удовлетворен. Самое большое значение - по “реальному” показателю социального статуса; это отражает высокую самооценку школьника по своему школьному статусу. Тот факт, что общежитейский и рабочий мотивационные профили имеют принципиально различную форму, говорит об определенной дисгармонии, неравнозначности мотивационной сферы личности в целом. Если просуммировать одноименные мотивационные показатели по “Ож” и “Рб”, выведя единый усредненный мотивационный профиль, то будет заметно, что этот обобщенный профиль сходен с общежитейским в части (П-К-С), и с рабочим - в части (Д-ДР-ОД). Это можно интерпретировать таким образом, что общежитейская сфера играет ведущую роль в формировании потребительных мотивов, рабочая - в формировании развивающей части профиля, хотя эта часть имеет вполне бесцветный характер.
В эмоциональном профиле показатели астеничности превышают показатели стеничности по обеим шкалам - Э и Ф, что характеризует испытуемого как эмоционально пассивного, с тенденцией к фрустрационной неустойчивости.
В целом , мотивационная структура личности в данном случае достаточно противоположна предыдущей.