Рекомендации по организации занятий

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 6
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
Скачиваний: 0

 

1. Старайтесь показать детям привлекательность четкого начала занятий, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило все мень­ше времени.

2. Начинайте занятие энергично. Занятие должно проходить так, чтобы каждый ребенок от начала до конца был занят де­лом.

3. Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисцип­лины.

4. Увлекайте детей интересным содержанием материала, ум­ственным напряжением. Контролируйте темп занятия.

5. Дайте возможность ребятам почувствовать свою причаст­ность к открытиям.

Из памятки на столе учителя

6. Избегайте шаблонного начала занятий: «Тук-тук! Кто к нам пришел? Кукла Катя!» (варианты — Незнайка, Мишка, Кар­лсон; «Сегодня у нас будет необычное занятие. Я загадаю за­гадку, а вы отгадайте» и т.п.).

 

 

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

 

Этапы 1-я группа

2-я группа

 1-я 2-я
экспери- раннего

раннего

 младшая младшая
мента возраста

возраста

 группа группа
1-й этап Проявляют

Активно

 Произносят Проявляют
  первые при-

проявляют

 фразу: «Я любопытст
Осознание знаки жела-

желание что-

 хочу сделать во, задают
проблемы ния что-то

то сделать

 то-то» первые во-
  сделать

 

   просы при-
   

 

   родоведче-
   

 

   ского харак-
   

 

   тера
2-й этап

Желание что-то сделать

 Желание Задачу экс-
 

выражают любыми до-

 что-то сде- перимента
Формулированые

ступными средствами

 лать выра- формулиру ет
задачи

 

   жают словами воспитатель
 

 

     и дети
 

 

     ее понимают
3-й этап

Совершают

 Некоторые Количество При прове-
 

неосознан-

 действия целенаправ- дении про-
Продумы-

ные дейст-

 становятся ленных дей- стейших
вание мето-

вия

 целенаправ- ствий увели- экспериментов
дики

 

 ленными чивается начинают
 

 

     отвечать
 

 

     на вопрос
 

 

     взрослого:
 

 

     «Как это
 

 

     сделать?»
4 этап Выслуши-

Выполняют по просьбе взрослого простейшие действия

 Выполняют Выполняют К концу года
вание инст-

по просьбе

 по просьбе простейшие начинают
рукций и

взрослого

 взрослого поручения выполнять
рекоменда-

простейшие действия

 многие действия взрослых инструкции,
ций

 

     содержащие
 

 

     два поруче-
 

 

     ния сразу
           

 

ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Часто задают вопросы на природоведческую тематику, пытаются искать на них ответы Имеют ярко выражен­ную потребность спрашивать у взрос­лых обо всем, что не­известно Хорошо дифференци­руют известное и не­известное, активно стремятся добывать знания разными до­ступными им спосо­бами
Делают первые по­пытки формулировать задачу опыта при не­посредственной по­мощи педагога Формулируют задачу самостоятельно, но при поддержке со сто­роны педагога Задачу эксперимента формулируют само­стоятельно; нуждают­ся в моральном поощ­рении со стороны пе­дагога
Методику опыта изла­гает педагог; дети придумывают отдель­ные детали Часто принимают уча­стие в разработке ме­тодики проведения опытов; воспитатель их к тому постоянно побуждает Самостоятельно про­думывают методику проведения простых опытов и принимают активное участие в разработке методики сложных опытов
Начинают выполнять инструкции, содер­жащие 2—3 поруче­ния одновременно Выполняют до 4-х поручений одновре­менно, если они не­сложны, делают пер­вые попытки выпол­нения всего опыта по одной инструкции Выслушивают инст­рукции, задают уточ­няющие вопросы,кри­тически относятся к советам взрослых и товарищей

 

 

Этапы 1-я группа 2-я группа 1-я 2-я
экспери- раннего раннего младшая младшая
мента возраста возраста группа группа
5-й этап

Предугадывают последствия некоторых

 При прове-
 

своих действий, производимых с предме-

 дении про-
Прогнози- тами     стейших
рование       опытов на-
результатов       чинают от­вечать на вопрос: «Что случится, если мы сде­лаем это?»
6-й этап Манипули- Манипули- Работают с Работают
Выполнение руют пред- руют пред- помощью вместе с
    метами вна- метами воспитателя воспитате-
работы чале неосоз­нанно, затем сознательно осознанно   лем
7-й этап

Свои действия не контро-

 Начинают Начинают
 

лируют. Нуждаются в по-

 избегать не- предвидеть
Выполнение

стоянной опеке со стороны

 которых некоторые
правил без-

взрослых. К концу года за-

 действий, последствия
опасности

поминают слово «Нельзя!»

 имевших своих дейст-
      неприятные вий. Реаги-
      последствия руют на пре-
      в прошлом. дупреждения
      Нуждаются взрослых,
      в контроле если до это-
      со стороны го убежда-
      взрослых лись в их правильно­сти. Конт­роль со сто­роны взрос­лых обязате­лен

 

 

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Начинают высказы­вать предположение, каким может быть результат опыта, лю­бят отвечать на во­прос: «Угадай, что получится?» Приобретают способ­ность прогнозировать результат. Педагог уделяет особое вни­мание развитию этой способности Начинают строить простейшие гипотезы. Умеют принять их или отказаться от гипотез под влиянием резуль­татов проведенного эксперимента
Работают вместе с воспитателем, а за­тем — под его непо­средственным контро­лем Работают под непо­средственным контро­лем воспитателя, в простейших случа­ях — под его неявным (скрытым) контролем То же, что и в старшей группе. Иногда рабо­тают совершенно са­мостоятельно. При коллективном труде проявляют умение спланировать работу и разделить обязанности между собой
Начинают выполнять предупреждения отно­сительно наиболее опасных моментов опыта. Иногда задают вопрос: «Можно ли так сделать?» Конт­роль со стороны взрослых обязателен Воспринимают инст­рукции по правилам безопасности, данные до начала эксперимен­та, но не всегда их выполняют. Могут за­быть предупреждения Стараются выполнять правила безопасности, следят, как их выпол­няют другие, но часто о них забывают. Мо­гут предвидеть по­следствия действий, выполняемых впер­вые. Вероятность травматизма увеличи­вается из-за усложне­ния экспериментов, неустойчивости вни­мания детей и их им­пульсивности

 

 

Этапы 1-я группа 2-я группа 1-я 2-я
экспери- раннего раннего младшая младшая
мента возраста возраста группа группа
8-й этап

Фиксируют предметы гла-

 Приобрета- Появляются
 

зами, запечатлевают от-

 ют способ- первые при-
Наблюде-

дельные объекты, события

 ность при- знаки произ-
ние резуль-

и явления. К сосредоточе-

 стально рас- вольного
татов

нию и целенаправленному

 сматривать внимания.
 

наблюдению не способны

 объекты и Непрерыв-
      явления. ное наблю-
      Взрослые дение длится
      должны по- 1—2 мину-
      стоянно при- ты. Простые
      влекать вни- наблюдения
      мание ре- ведутся са-
      бенка к на- мостоятель-
      блюдаемому но, осталь-
      объекту ные — под непосредст­венным ру­ководством педагога
9-й этап Нет Нет Нет К концу года начинают
Фиксирова-       использо-
ние резуль-       вать готовые
татов       формы (ци­ферблаты, фотографии, картинки)

 

 

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Продолжительность наблюдений увеличи­вается до 3—4 минут. Воспитатель детально комментирует ход наблюдения и экспе­римента. Вводятся несложные повторные наблюдения Продолжительность непрерывного наблю­дения увеличивается до 4—6 минут. Воспи­татель акцентирует внимание детей на основных моментах развивающихся собы­тий. Вводятся цикли­ческие наблюдения Продолжительность непрерывного наблю­дения составляет 5— 10 минут (в отдельных случаях — до 15 ми­нут). Воспитатель привлекает внимание только к самым важ­ным моментам. Часто практикуются само­стоятельные наблюде­ния результатов экспе­риментов
Начинают самостоя­тельно выполнять простейшие зарисовки Используют несколь­ко графических спо­собов фиксации на­блюдений. Начинают собирать коллекции и фиксировать нату­ральные объекты Владеют многими графическими и прак­тическими способами фиксирования резуль­татов наблюдений. Начинают осваивать письменные способы и моделирование

51

Этапы 1-я группа 2-я группа 1-я 2-я
экспери- раннего раннего младшая младшая
мента возраста возраста группа группа
10-й этап Нет Нет Начинают Запоминают
      запоминать последствия
Анализ по-     последствия некоторых
лученных     некоторых эксперимен-
данных     своих дейст- тальных воз-
      вий действий.
        Понимают
        простейшие
        одночлен-
        ные цепочки
        причинно-
        следствен-
        ных связей
11-й этап Называют Называют Осваивают Развернуто
  звукопод- полным или фразовую отвечают на
Словесный ражатель- хотя бы дет- речь. Отве- вопросы
отчет об ным назва- ским назва- чают на про- взрослых по
увиденном нием пред- нием пред- стые вопро- теме наблю-
  меты и не- меты и дей- сы взрослых дения. Нуж-
  которые ствия, со-   даются в
  действия, вершаемые с   большой
  производи- ними   поддержке
  мые с ними     со стороны
        воспитателя
12-й этап

Произносят отдельные зву-

 Произносят Отвечают на
Формули-

ки и слова, свидетельст-

 фразы, сви- вопросы
    вующие о том , что замети- детельст- взрослых по
рование

ли и как-то поняли событие

 вующие 0 теме наблю-
выводов     понимании дения и экс-
      событий перимента

 

 

Средняя группа Старшая группа Подготовительная к школе группа
Начинают находить и отмечать различия между объектами. Хо­рошо понимают про­стейшие одночленные причинно-следственные связи. При анализе результа­тов нужна постоянная помощь воспитателя Умеют сравнивать объекты между собой; находят не только раз­личия, но и сходство. Начинают группиро­вать объекты и явле­ния по нескольким признакам. Видят 2—3 звена причинно-следственных связей. При анализе результа­тов нужна постоянная поддержка педагога В простых случаях могут самостоятельно проанализировать ре­зультат. Учатся делать заключения о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений. При анализе нужна постоянная моральная поддержка педагога
Составляют короткие рассказы об увиден­ном. Нуждаются в помощи и моральной поддержке педагога Составляют разверну­тый рассказ об уви­денном. Постоянно нуждаются в добро­желательной под­держке со стороны взрослых Дают яркое, полное, красочное описание увиденного. Нужда­ются в постоянном поощрении со сторо­ны взрослых
Называют причины простейших наблю­даемых явлений и по­лучившихся результа­тов опытов По просьбе и при под­держке со стороны педагога формулиру­ют выводы во всех проводимых экспери­ментах Запоминают, что по­сле каждого опыта и наблюдения необхо­димо сделать вывод. Иногда делают выво­ды самостоятельно

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Аралбаева Р.К., Когутенко П.К. Развитие словаря ребенка трех и четырех лет на системном содержании знаний // Тез. респ. науч.-метод, конф. «Психолого-педагогические проблемы фор­мирования личности в дошкольном возрасте». Алма-Ата, 1990.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982—1984.

3. Запорожец А.В. Значение периодов детства для формиро­вания детской личности // Хрестоматия по психологии: Учеб. по­собие для студ. пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко. 2-е изд. М., 1987.

4. Иванова А.И. Программа экологического образования до­школьников «Живая экология». Новокузнецк, 1999.

5. Иванова А.И. Структура знания и ее преобразование в он­тогенезе. Новокузнецк, 1999.

6. Иванова А.И. Основные принципы организации экологичес­кого образования дошкольников // Антропоэкологические под­ходы в современном образовании. В 2 ч. Ч. 1. Новокузнецк, 1999.

7. Коменский Я.А. Материнская школа // История дошколь­ной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М., 1974.

8. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках // Там же.

9. Локк Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М., 1974.

10. Манасеина ММ. О воспитании ума (до 8 лет) // Антоло­гия педагогической мысли России второй половин XIX — нача­ла XX вв. / Сост. ПА. Лебедев. М., 1990.

11. Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына / / История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1974.

12. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Там же.

13. Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка Песталоцци. Там же.

14. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.

15. Поддъяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей дея­тельности // Педагогический вестник. 1997. № 1. С. 6.

16. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. М., 1985.

17. Роттенберг В. Мозг и мышление: «Я» в поисках «Я» // Знание - сила. 1984. № 12. С. 38-39.

18. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

19. Руссо Ж. -Ж. Юлия, или Новая Элоиза // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М., 1974.

58

20. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. Там же.

21. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддъякова. М., 1984.

22. Эфруси П.О. Мир восприятий и мышление ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980.

 

Содержание

 

Предисловие.

Детское экспериментирование как метод обучения.

Характеристика понятийного ряда.

Связь детского экспериментирования с другими видами

деятельности.

Классификация наблюдений и экспериментов.

Демонстрационные наблюдения и эксперименты.

Фронтальные наблюдения и эксперименты.

Особенности естественно-научных и экологических

экспериментов.

Требования, предъявляемые к объектам работы.

Особенности детского экспериментирования.

Методические требования к подготовке

и проведению экспериментов.

Решение экспериментальных задач.

Соблюдение правил безопасности.

Типичные недостатки при организации экспериментов.

Особенности экспериментирования

в разных возрастных группах.

Структурно-логическая схема формирования навыков

экспериментирования в дошкольном возрасте.

Литература