Цель исследования – это то, что необходимо достигнуть в итоге научной работы.
Объект исследования – то, на что направлена познавательная и иная деятельность субъекта. Это процесс или явление, выбранное для изучения.
Предмет исследования – это не просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект. В предмет отдельного исследования включаются только те элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе.
Гипотеза [греч. hypothesis – основание, предположение] – положение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения некоторого явления или группы явлений; предположение о существовании некоторого явления, которое не подтверждено и не опровергнуто.
Требование: гипотеза должна быть проверяема с помощью используемых в исследовании методик.
Цель и гипотеза определяют задачи научного исследования. Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы. Это те действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или проверки гипотезы исследования.
В методологическую основу исследования включаются основные существующие по данной теме научные принципы и теоретические подходы, изучение и использование которых даст возможность получить наиболее достоверные и обоснованные результаты.
Метод - путь исследования, способ достижения какой-либо цели, решения конкретных задач. Это совокупность подходов, приемов, операций практического или теоретического освоения действительности. Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
Практическая значимость характеризуется реальными сдвигами в обучении, достигнутыми благодаря внедрению в учебную практику результатов исследования.
В первой главе излагается теоретический материал по теме, проводится анализ информационных источников, решаются задачи, сформулированные во введении. Содержание главы должно раскрывать тему исследования.
Во второй главе проводится описание используемых экспериментальных методов исследования, полученные результаты, а также и качественный и количественный анализ.
– качественные методы ориентированы на анализ информации, представленной главным образом в словесной форме.
– количественные методы носят математический характер и представляют собой приемы обработки цифровой информации.
Качественный анализ является предварительным условием для применения количественных методов, он направлен на выявление внутренней структуры данных, то есть на уточнение тех категорий, которые используются для описания изучаемой сферы реальности. На этой стадии происходит окончательное определение параметров (переменных), необходимых для исчерпывающего описания. Когда имеются четкие описательные категории, легко перейти к простейшей измерительной процедуре — подсчету. В психологических исследованиях обычно качественно описывают критерии разделения испытуемых на группы с разным уровнем сформированности (выраженности) какого-либо свойства, качества, а также психологические характеристики данных групп.
Пример:
На основе критериев профессионального самоопределения, раскрывающиеся в трех основных аспектах:
- когнитивном: выраженность профессиональных интересов, сформированность профессиональных намерений, широта знаний о мире профессий, требованиях конкретной профессии, собственных возможностях, степень согласованности профессиональных интересов и склонностей, реалистичность профессионального выбора;
- поведенческом: развитость профессиональных умений, степень самостоятельности и осознанности выбора, совпадение профессиональных намерений и действий выбора профессии, реализация выбора с учетом ближней и дальней профессиональной перспективы;
- эмоциональном: положительное/отрицательное отношение к миру профессий и собственному профессиональному будущему, динамика профессиональных интересов [Е.М. Борисова, П.А. Гостева, А.В. Массанов] были выявлены три группы испытуемых с разным уровнем профессионального самоопределения.
В первую группу вошли испытуемые с высокими показателями профессионального самоопределения (ПСО) (98 человек – 24,1%). У данных учащихся выраженный интерес к миру профессий сочетается с развитыми умениями в нескольких сферах, наличием склонности, предпочтением и положительной направленности к профессиональной деятельности. Выбор профессии определяют интересы и потребности учащихся; совпадение профессиональных намерений и действий выбора профессии; положительная динамика профессиональных интересов; самостоятельность и осознанность профессионального выбора. У 74 человек (75,5%) выявлено наличие умений в 4-5 сферах из пяти существующих; в то время как среди старшеклассников с низкими показателями ПСО подобное количество умений отмечено у 11 (10,6%).
У учащихся со средними показателями ПСО (205 человек – 50,4%) отмечается интерес к какой-либо профессиональной деятельности зачастую с одновременным отсутствием умений в данной сфере; склонность и хороший уровень адаптации в одной сфере, неустойчивый интерес к учению и труду, не всегда успешное овладение практическими умениями и навыками, неустойчивое отношение к будущей профессиональной деятельности. В данной категории оказались юноши и девушки, которые боятся серьезных трудностей при реализации своих намерений: «Вдруг у меня слабая подготовка, и я не смогу пройти по конкурсу в университет, возможно, пойду в училище или техникум» (Елена И., 11 класс), «Если родители не смогут оплатить обучение в другом ВУЗе (в областном центре), то пойду в наш университет» (Антон С., 11 класс), «Если не пройду по конкурсу – пойду в армию, хотя служить не хочется» (Сергей П., 11 класс). Данная группа учащихся имеет средний уровень ПСО.
Учащиеся с низким уровнем ПСО (104 человека – 25,5%) характеризуются отсутствием выраженных интересов, отсутствием умений во всех сферах (!), склонностей, предпочтений в профессиональной сфере, снижением динамики интересов, неустойчивым интересом к учебной деятельности, безразличным отношение к будущей профессиональной деятельности, перекладыванием ответственности за профессиональный выбор на других людей (друзей, родителей). Типичные ответы таких старшеклассников: «Я еще не решил, куда пойду учиться» (Александр М., 11 класс), «Родители пока решают в каком заведении лучше учиться» (Анна Б., 11 класс), «Мне все равно – куда скажут туда и пойду» (Егор Е., 11 класс). 15% таких старшеклассников имеют направленность на неудачу в делах, а 14% - отрицательно относятся ко всем видам профессиональной деятельности.
Количественный анализ включает методы статистического описания выборки и методы статистического вывода (проверки статистических гипотез). Реализуется количественная обработка с помощью математико-статистических методов.
Все методы количественного анализа принято разделять на две большие группы. Методы статистического описания направлены на получение количественной характеристики данных, полученных в конкретном исследовании. Для удобства сравнения материал сводят в таблицы, диаграммы.