2.2.1. Перечисление искомых свойств и закономерностей объекта исследования.

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 10

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

2.2.2. Перечисление известных закономерностей и свойств объекта исследования, необходимых для выяснения искомых.

2.2.3. Анализ спорных сведений о закономерностях и свойствах объекта исследования.

2.2.4. Изложение принятых допущений об объекте исследования и рабочих гипотез.

2.3. Характеристика методики исследования:

2.3.1. Название (описание) выбранной методики исследования.

2.3.2. Соотнесение выбранной методики с подобными

2.3.3. Описание методики исследования.

2.4. Описание этапов и промежуточных результатов
исследования.

3. Изложение важнейших результатов:

3.1. Изложение конечных результатов исследования.

3.2. Оценка достоверности результатов.

4. Осмысление полученных результатов:

4.1. Идентификация полученных результатов.

4.2. Соотнесение полученных результатов с предполагаемыми.

4.3. Соотнесение полученных результатов с результатами других исследований.

4.4. Обсуждение возможностей использования полученных результатов.

5.Выводы.

6.Список использованной литературы.

Требования к статье

Рассмотрев содержание педагогического дискурса разных видов статей и возможные стили, остановимся на общих логико-структурных требованиях к написанию статьи, ее стилю и на наиболее типичных недостатках статей.

Среди требований к стилю написания статьи в методологии исследования выделяются такие, как: логичность, ясность, лаконичность, точность научной терминологии. Ф.А. Кузин обращает внимание исследователей на такие важнейшие требования к статьям:

• достоверность исходной информации;

• критичность при отборе фактов;

• доказательность цитируемого содержания и сопоставляемых точек зрения для объективной характеристики излагаемого явления;

• оптимальность числа используемых цитат.

К перечисленным считаем необходимым добавить еще ряд требований к статье, усиливающих ее научную сущность, логическую структурированность и дискурсивность:

• научность содержания и языка изложения;

• законченность, целостность раскрытия одного или не­скольких вопросов;

• наличие размышлений и обсуждений;

• соответствие «замаха» и сделанных выводов;

• логичность и обоснованность;

• наличие выводов (кратких, емких смысловых положений);

• наличие ссылок.

Размышляя о сущности, характере, видах и стиле научных статей в педагогике, требованиях к ним, необходимо обсудить также встречающиеся типичные их недостатки, характерные особенно для начинающих ученых, выявленные и сформулированные нами в результате анализа большого числа статей.

Недостатки научных статей

Недостатками научных статей являются:

• несоответствие содержания статьи своему названию;

• отсутствие «захода» в статье, т.е. о чем в ней будет речь;

• несформулированность собственной идеи или новации;

• отсутствие выводов, изложения лаконичного содержания того, что же главное, оригинальное хотел донести как научную заявку автор читателю;

• расхождение между постановкой вопроса (или вопросов) и содержанием ответов совсем не на те вопросы или между постановкой вопроса и описанными результатами;

• логическое несоответствие между исходными положе­ниями (логическими посылками) и выводами, т.е. сделанные выводы никак не вытекают из приводимой аргументации, основных существенных положений;

• в статье не дается определения основного рабочего по­нятия (или оно логически некорректно), которым автор пользуется на ее протяжении. Читателю остается лишь догадываться, что же имел в виду автор, используя или применяя то или иное понятие;

• пропуск этапов объяснения имеющихся недостатков рассматриваемого феномена и обоснования «своего», авторского видения путей решения проблемы, которое появляется в таком случае как данность, неясно зачем;

• недостаточная целевая направленность статьи, в результате чего статья содержит рассуждения «о том, о сем, обо всем»;

• наличие детального обсуждения общеизвестных положений, своего рода «научная жвачка»;

• компилятивность вместо анализа источников научной информации, нередко выражающаяся в разнообразном и многоименном «цитатнике»;

• пропуск существа опытно-экспериментальной работы, результаты которой анализируются в статье. В этом случае читателю остается неясным, за счет чего получены обсуждаемые результаты и др.

Таким образом, статья в педагогике является первораскрывающим, развернутым, научным текстом, существенным и оригинальным по содержанию, законченным и упорядоченным. Она отражает авторское содержание (или авторскую интерпретацию) определенной научной проблемы и способов ее решения в фор­ме дискурса. В статье реализуются непосредственные цели и функции науки: производство и систематизация знаний, описание, объяснение и обоснование процессов и явлений действительности (в данном случае педагогической). В ней отражается диалог мнений в форме размышления, рассуждения – дискурса. Педагогический дискурс предстает в научной статье как ее обращенность к читателю не с готовым знанием, а с обоснованием, логичным доказательством, обсуждением, рассуждением.

При изложении рассуждений статьи любого варианта, по мнению Ван Эвера С. [1] следует иметь в виду четыре момента.

1. Подкрепляйте свои аргументы эмпирическими данными – фактами, цифрами, историческими событиями. Иногда можно ог­раничиться чисто дедуктивными рассуждениями, но подкрепленные фактами – всегда убедительнее.

2. Четко сформулируйте общие положения, которые подкреплены собранной вами информацией. Не надейтесь, что факты будут «говорить за себя».

В целом пункты 1 и 2 означают следующее: подкрепляйте свои аргументы фактами и формулируйте аргументы, которые доказаны реальными данными.

3. «Спорьте с собой». Изложив аргументы, представьте себе, какие вопросы или возражения могли бы выдвинуть критически на­строенные читатели, и прокомментируйте их в тексте. Это покажет, что вы уделили должное внимание возможным возражениям или альтернативным толкованиям. Вполне возможно, что эти возражения окажутся вполне основательными и что необходимо признать: не переоценивайте свои теории и даже собранные данные!

4. Все источники и факты необходимо зафиксировать в сносках.

Список литературы представляет собой совокупность библиографических записей. Правила составления библиографической записи определяются ГОСТами:

* ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» (для печатных изданий)

* ГОСТ 7.80-2000«Библиографическая запись. Заголовок»

* ГОСТ 7.82-2001«Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления»

Список рекомендуемой литературы

1. Ван Эвера, С. Как написать статью / С. Ван Эвера // Методическое руководство для студентов и аспирантов-политологов по подготовке диссертаций / С. Ван Эвера. – М., 2007. – С. 126-129.

2. Волков, И. Диссертация / И. Волков. – М., 2003.

3. Волков, Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление : практ. пособие / Ю.Г. Волков. – 3-е изд., стер. – М. : Гардарики, 2005. – 185 с.

4. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов. – М., 1998. – 108 с.

5. Информационные ресурсы для принятия решений : учеб. пособие для вузов / А. П. Веревченко [и др.]. – М. : Академический проект, 2002. – 559 с.

6. Чернявская, В. Как подать… Успех научной статьи определяет лингвистическая стратегия / В. Чернявская // Поиск. – 2015. – 3 апреля (№ 14). – С. 21.

7. Шамсутдинова, И.Г. Научная статья как форма педагогического дискурса / И.Г. Шамсутдинова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова, – М. : ВЛАДОС, 2007. – Вып. 5. – С. 131-152.

8. Шубина, Н.Л. Научная статья: особенности её текстовой организации // Вестник Герценовского университета. – 2007. – № 2. – С. 65-66.

1.2. Требования к написанию реферата

Реферат является одной из форм рубежной или итоговой аттестации. Любой студент, который обучается в ССУЗе или ВУЗе, с первого курса знакомится с этим видом учебной работы. Поэтому требования к реферату обучающимся нужно знать и обязательно применять их на практике.

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» реферат определяется как краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания прочитанной книги, научной работы, сообщение об итогах изучения научной проблемы.

Тематика рефератов обычно определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент. Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.

Работа над рефератом принесет пользу его автором, а сам реферат вызовет интерес других лиц (сокурсников, преподавателей), если студент отнесется к его подготовке серьезно, соблюдая все необходимые требования.

Мы опирались на ряд современных требований к реферату, определённых Н.А. Виноградовой [3], Г.А. Воронцовой [4], И.Н. Кузнецовым [6].

В организационном плане написание реферата есть процесс, распределенный во времени по этапам. Все этапы работы могут быть сгруппированы в три основные: подготовительный, исполнительный и заключительный.

Таблица 1

Структурная модель процесса работы над рефератом