Основные компоненты и средства профессиональной речи. Специфика профессиональной речи воспитателя.
Основными направлениями, характеризующими профессиональное качество речи воспитателя, являются обучающая и воспитывающая направленность речи, особый подход к отбору информации, качественная языковая и стилистическая обработка материала. Если соотнести характеристики индивидуальной культуры личности и профессиональной культуры специалиста, определенные в современной науке, то можно прийти к такому выводу:
Индивидуальная культура личности включает в себя следующие компоненты:
- культура мыслительная
- культура этическая
- культура деятельности
- культура нравственная
- культура эмоциональная
- культура речевая
- культура коммуникативная.
Профессиональная культура личности, помимо выше названных компонентов, содержит:
- дар живописного изложения
- умение мыслить самостоятельно
- наличие глубокой эрудиции
- осознание профессиональной этики;
- знание методов, форм и средств воздействия
- высокую коммуникативную культуру
- свободное владение речью.
Понятие профессиональной культуры, в частности, культуры педагогической, объединяет в себе как личностные человеческие качества, так и такие, которые, в первую очередь, базируются на владении речью и речевой деятельностью во всех ее механизмах – чтении, говорении, аудировании и письме.
Речь педагога существует не сама по себе, она – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности. Ведь при желании и соответствующем старании говорить красиво и правильно можно. Но если моральные принципы и ценностные установки личности далеки от совершенства, то не стоит испытывать судьбу, стремясь стать педагогом-профессионалом. В этом случае не помогут ни знания, ни коммуникативная компетентность, ни опыт работы, ни дар живописного изложения. Настоящий педагог должен быть личностью.
Речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая, в свою очередь, является, культурой общечеловеческой. Но речь педагога можно назвать образцом культуры только при соответствии ее всем требованиям, предъявляемым к профессионалу.
Организация воспитательной работы
Воспитатель, работающий с самыми маленькими, должен помнить, что, формируя и развивая речевые навыки у детей, он закладывает и основы культуры речи. Воспитательное воздействие слова в раннем возрасте столь велико, что трудно переоценить его значение. « Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова… но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка - и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово!» – писал К.Д. Ушинский. Осваивать ребенку речь помогают взрослые – родители и воспитатели.
Было бы неправильно думать, что освоение речи имеет значение только для умственного и психического развития ребенка. Огромную роль оно играет и в развитии первых нравственных оценок. Эти оценки усваиваются посредством речи и эмоционального отношения взрослых. Речевое воспитание способствует тому, чтобы уже у малыша выработалось правильное отношение к хорошему и плохому, к красивому и безобразному, И впоследствии из этого вырастут подлинные нравственные чувства и понятия зрелого человека.
Методически верное и плодотворное для ребенка руководство его речевым развитием начинается с наблюдения. Подчеркивая огромное значение изучения детской речи и для педагогики и для лингвистики, А.А. Леонтьев писал: «…Чтобы внести вклад в науку о детской речи, совсем не нужно быть лингвистом и психологом. Достаточно быть просто-напросто внимательным наблюдательным человеком». Наблюдение за детской речью, ее анализ позволяет лучше понять психологические особенности ребенка и наметить пути его развития и воспитания, и в то же время это расширяет собственный педагогический опыт воспитателя, уточняет его знания о механизмах детского мышления, психического развития и речевой деятельности. Один из известных отечественных лингвистов, А.Н. Гвоздев, в течение восьми лет изо дня в день фиксировал речь своего сына и на основе этих записей написал книгу: «Формирование у ребенка речевого строя русского языка», в которой сопоставил словотворчество ребенка и потенциальные возможности языка. Самостоятельно ребенок не может постичь мир вещей. Передать ему человеческий опыт действий с предметами можно только при помощи языка. Общение ребенка со взрослыми побуждает ребенка говорить. А само развитие речи определяет во многом его дальнейшее психическое развитие. И направить эту деятельность должен чуткий, понимающий ребенка педагог.
Формирование культуры речи у детей касается не только содержательной стороны речи, но и ее произносительной стороны. Как известно, запас звуков у ребенка богат. Среди произносимых им звуков есть и те, которые похожи на звуки языка, на котором говорят окружающие ребенка люди и который является его родным языком. Взрослые – родители, воспитатели, – имея развитый речевой слух, сформировавшийся в соответствии со звуковыми нормами родного языка, как бы прилаживают эти звуки к тем, которые имеются в их взрослой речи. Когда малыш слушает взрослого и подражает ему, он не просто воспроизводит свой лепет, но понемногу усваивает правильное произнесение звуков, звукосочетаний и слов. А если артикуляционная и фонетическая работа выполняется регулярно, целенаправленно и методически грамотно, уже в детском возрасте у ребенка можно сформировать произносительные нормы речи. Таким образом, на педагога, работника дошкольного учреждения, возложена ответственная и важная задача формирования основ речевой деятельности детей и приобщения их к культуре устного высказывания.