IV. Организационные условия проектирования профилактической деятельности образовательной организации
В основе содержания комплексной профилактической программы образовательной организации должна быть заложена ориентация на формирование субъектной деятельной позиции участника профилактики, который активно проявляет себя в различных профилактических мероприятиях, разрабатывает проекты, ориентированные на формирование ценностного отношения к здоровью и предупреждение зависимых форм поведения.
Моделирование социальной среды с возможностями для самопроявления личности является необходимым условием формирования позитивных смыслов развития подростков и молодежи, что является фундаментальной основой построения различных программ по формированию ценностного отношения к здоровью и профилактики употребления ПАВ в каждом возрасте.
По итогам проведения СПТ, исходя из принципов сохранения конфиденциальности, рекомендуется провести родительские собрания в классах и группах, где выявлен наибольший процент обучающихся с явной рискогенностью социально-психологических условий и повышенной вероятностью вовлечения в зависимое поведение. Тематику собрания определить в поле обсуждения ресурсов и рисков класса, озвучить планируемую профилактическую работу, определить роль родителей в данной деятельности, заключить с ними «общественный договор», как с субъектом комплексной профилактической работы.
Индивидуальное консультирование по результатам методики следует проводить по запросу обучающихся или их родителей. Рекомендуется обозначить родителям такую возможность, заблаговременно определив график проведения консультаций. На индивидуальном уровне работы с родителями следует рассмотреть возможность обращения к ним (например, в письменной форме, направив информационное письмо), в инициативном порядке предоставить родителям сведения о спектре воспитательных возможностей образовательной организации, для активного включения семьи в профилактическую деятельность, как субъекта профилактики. Предоставить график индивидуальных консультаций. При этом сведения о результатах тестирования рекомендуется использовать в качестве опорных пунктов стандартизированного интервью.
Рассмотреть возможности подключения регионального оператора СПТ для оказания консультативной помощи конкретной образовательной организации, подключиться к проектированию профилактической среды образовательной организации, оказать всестороннюю экспертно-методическую поддержку.
Профилактическая работа образовательной организации – часть воспитательного процесса, реализуется вне зависимости от статуса образовательной организации (школа, гимназия, лицей, колледж). Даже при благоприятных результатах по итогам тестирования – базовая профилактическая работа имеет место быть в целях предотвращения формирования условий, способствующих вовлечению обучающихся в зависимое поведение.
С целью оказания методической поддержки специалистам образовательных организаций, реализующих профилактические программы на местах, профессиональным сообществом сформирован каталог лучших практик работы с детством. Среди них психолого-педагогические программы, которые получили гриф общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России». Гриф свидетельствует, что общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России» рекомендует программу для реализации в образовательных организациях (социальной сферы), центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Часть программ входит в реестр программ – лауреатов Всероссийского конкурса лучших психолого-педагогических программ и технологий в образовательной среде . В рамках данных методических рекомендаций создан реестр профилактических и психолого-педагогических программ, содержательно соответствующих направлению профилактической работы специалистов по итогам проведения социально-психологического тестирования (Приложение 3).
Однако следует понимать, что любая программа будет эффективна только в том случае, если она сформирована исходя из интересов и адресных запросов той среды, в которой она будет реализована. СПТ выступает как инструмент определения целевой направленности профилактической работы. Эффективность зависит и от включенности педагогов в анализ результатов тестирования, осознанной включенности в подбор методик и технологий работы, и последующее их преломление через призму выстраивания комплексной психолого-педагогической модели образовательной организации как пространства, имеющего собственное профилактирующее содержание.
V. Список литературы
1. Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде (письмо Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2011 г. № МД-1197/06)
2. Социальная педагогика: теоретико-методологические основы. Учебник для магистрантов и аспирантов / Л.В. Мардахаев. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, – 2019.
3. Профилактика патологических форм зависимого поведения. В трех томах. Под общей редакцией О.В. Зыкова. Том I. Позитивное большинство: технологии влияния на личный выбор (первичная профилактика). – М: РБФ НАН, 2010.
4. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учеб. – метод. пособие.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС; Москва, 2004.
5. Сирота Н.А, Ялтонский В.М. Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения. – Москва: ООО Центр полиграфических услуг «Радуга», 2004.
6. Солдатова С.В. Профилактика злоупотребления психоактивных веществ в образовательных учреждениях: Методическое пособие. – МГОГИ, 2010.
7. Стратегия государственной антинаркотической политики (утв. Указом Президента Российской Федерации от 09 июня 2010 г. № 690 (ред. от 23 февраля 2018 г.)
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)
9. Ходырева Е.А. Поликультурность как педагогический принцип // Вестник Вятского государственного университета, № 1 (16) 2017. 10. Шейнов В.П. Детерминанты ассертивного поведения // Психологический журнал, 2015, том 36, № 3, с. 28–37 39.
Приложение 1
Характеристика шкал и субшкал ЕМ СПТ
Руководство по использованию методики социально-психологического тестирования содержит развернутые характеристика шкал в зависимости от уровня их проявления в поведении и самоощущении обучающихся (повышенный, средний (норма), пониженный).
ШКАЛА «ФАКТОРЫ РИСКА»
I. Потребность в одобрении (По) – это желание получать позитивный отклик в ответ на свое поведение. В гипертрофированном виде переходит в неразборчивое стремление угождать и нравиться всем подряд, лгать, создавать о себе преувеличенно хорошее мнение с целью быть принятым (понравиться).
Повышенный уровень характеризуется: стремлением быть принятым, пусть даже и вопреки своим интересам; зависимостью от благоприятных оценок со стороны других людей; потребностью в положительной оценке своих слов или поступков; стремлением соответствовать ожиданиям. При этом проявляется повышенная чувствительность к критике и тяжело переносятся ситуации проигрыша.
Высокий уровень (крайние значения) выраженности признака может говорить о неискренности с психологом или неискренности с самим собой, когда испытуемый пытается быть кем-то выдуманным. Высокий уровень потребности в одобрении встречается и при протестных реакциях в отношении психологического тестирования, либо против межличностного взаимодействия как такового.
Средний уровень (норма) характеризуется: стремлением выглядеть в глазах окружающих адекватно (т.е. казаться таким, каким является на самом деле). Проявляется самостоятельность в суждениях о себе. Человек обращает внимание на мнение о себе других людей, если оно расходится с собственными представлениями.
Пониженный уровень характеризуется: уверенностью, стремлением к независимости от окружающих, не желанием быть таким «как все». Нет желания выглядеть в глазах окружающих лучше, чем есть на самом деле и тем самым может ставить себя вне социальных связей и социального одобрения. Не свойственна категоричность суждений в свой адрес.
Низкие значения признака могут свидетельствовать о непринятии традиционных социальных норм.
II. Подверженность влиянию группы (ПВГ) – это повышенная восприимчивость воздействия группы или ее членов, приводящая к подчинению группе, с готовностью изменить свое поведение и установки.
Повышенный уровень характеризуется: зависимостью от мнения и требований группы, потребностью в поддержке со стороны группы, конформностью; несамостоятельностью в принятии решений, ориентированностью на социальное одобрение; пассивным согласием с мнением подавляющего большинства людей, составляющих социальную группу, в которой находится сам.
Средний уровень (норма) характеризуется: склонностью следовать за общественным мнением, однако при этом критически его оценивая; подчинением групповому мнению (давлению), даже если внутренне с ним не согласен. Потребность в согласии и поддержке группы не всегда ярко выражена. Проявляется склонность уклоняться от персональной ответственности за свои поступки.
Пониженный уровень характеризуется: независимостью, склонностью принимать собственные решения и действовать самостоятельно. Человек не считается с общественным мнением, склонен давать ему негативную оценку и действовать вопреки влиянию группы. Ярко выражено стремления иметь собственное мнение, активно сопротивляется групповому влиянию. Не нуждается в согласии и поддержке окружающих.
III. Принятие асоциальных установок социума (ПАУ) – это согласие, убежденность в приемлемости для себя отрицательных примеров поведения, распространенных в маргинальной части общества. Оправдание своих социально неодобряемых поступков идеализированными и героизированными примерами поведения, достойного порицания.
Повышенный уровень характеризуется: проявлением пониженной критичности к себе и своему поведению; проявлением интереса к социально неодобряемым действиям и мнениям; попытками рационально объяснить свои проступки, ссылаясь на аналогичные образцы поведения («все так делают»). Человек демонстрирует убежденность, что одним можно нарушать нормы, а другим нельзя, при этом идентифицируя себя с теми, кому можно. Испытывает азарт при избегании наказания или порицания.
Средний уровень (норма) характеризуется: склонностью к состоянию оппозиции. Демонстрирует понимание, что одним можно нарушать нормы, а другим нельзя, при этом идентифицируя себя с теми, кому нельзя. Не склонен принимать социально неодобряемые установки. Сомневается в правильности норм поведения, усвоенных ранее.
Пониженный уровень характеризуется: проявлением повышенной критичностью к себе, своему поведению; убежденностью, что социальные нормы нельзя нарушать никому; некритичностью к усвоенным ранее социальным нормам, представлениям о хорошем и плохом. Отсутствует интерес к социально неодобряемым поступкам. Не противопоставляет себя старшему поколению.
IV. Склонность к риску (опасности) (СР) – предпочтение действий и ситуаций, выбор вариантов альтернатив, сопряженных с большой вероятностью потери.
Повышенный уровень характеризуется: осознанием потенциальных рисков, с отказом их учитывать, оказываясь под влиянием различных чувств и желаний; наличием субъективного ощущения риска ниже, чем реальный уровень опасности. Информированность об опасных последствиях заменена мифами, заблуждениями, отсутствием критичности к рисковому поведению.
Средний уровень (норма) характеризуется: ориентацией на принятие взвешенных, разумных решений в эмоционально насыщенной ситуации, особенно в присутствии сверстников; наличием осознания потенциальных рисков и их учет в своем поведении; наличием критичности в отношении принятых в подростковой среде формы рискового поведения.
Пониженный уровень характеризуется: соответствием субъективного ощущение риска реальному уровню опасности в ситуациях, связанных с большой вероятностью угрозы; критичностью в отношении принятые в подростковой среде формы рискового поведения.
V. Импульсивность (И) – устойчивая склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.
Повышенный уровень характеризуется: эмоциональной неустойчивостью, раздражительностью, низким уровней сформированности эмоционально-волевых свойств личности, подверженностью сиюминутным побуждениям, склонностью к необдуманным поступкам и высказываниям, свойственно принятие поспешных решений, спонтанных действий.
Средний уровень (норма) характеризуется: эмоциональной адекватностью, стремлением избегать необдуманных действий, не склонностью торопиться при принятии решений, свойственностью совершает поступки без достаточного сознательного контроля только под влиянием сложных внешних обстоятельств или сильных эмоциональных переживаний.
Пониженный уровень характеризуется: эмоциональной устойчивостью личности, выдержанностью и сдержанностью, сознательностью при контроле своих эмоций и поведения, проявлением высокой адаптивности к социальным нормам. Свойственно предварительно обдумывать и планировать свои действия, взвешивая и учитывая последствия своего поведения для себя и окружающих.
VI. Тревожность (Т) - предрасположенность воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, приводящая к плохому настроению, мрачным предчувствиям, беспокойству.
Повышенный уровень характеризуется: склонностью воспринимать, большинство ситуаций, как угрожающие, и реагировать на эти ситуации состоянием сильной тревоги, неуверенностью в себе, склонностью к мрачным предчувствиям; проявлением излишнего беспокойства, озабоченностью чем-либо, ранимостью; крайней напряженностью в трудных жизненных ситуациях, застенчивостью и стеснительностью, трудностями в установлении контактов с окружающими, зависимостью от их одобрения.
Средний уровень (норма) характеризуется: уверенностью в себе, адекватным эмоциональным фоном, адекватностью реакций на стрессогены, проявлению ситуативного волнения.
Пониженный уровень характеризуется: спокойствием, уверенностью в себе и в своих силах, коммуникативной контактностью. Тревожное поведением проявляется только в критических жизненных ситуациях.
VII. Фрустрация (Ф) (от лат. «frustration» – обман, расстройство, разрушение планов) – психическое состояние переживания неудачи, обусловленное невозможностью реализации намерений и удовлетворения потребностей, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некоей цели.
Повышенный уровень характеризуется: не соответствием интенсивности эмоциональной реакции силе воздействующего фрустратора (фрустрационные реакции наступают даже при малой интенсивности фрустрирующего фактора); склонностью к жесткой экспрессии и недоброжелательному обращению с окружающими; наличием потребностей и желаний, которые не могут быть реализованы, что вызывает эмоциональное напряжение (стресс) и отрицательные переживания: разочарование, раздражение, тревога, отчаяние, озлобленность. Часто находится в негативном эмоциональном состоянии.
Средний уровень (норма) характеризуется: зависимостью уровня фрустрации от силы и интенсивности фрустратора и от функционального состояния; склонностью к адекватной оценке фрустрационной ситуации, видит выходы из нее. Фрустрационные реакции соответствуют устойчивым формам эмоционального реагирования на жизненные трудности, сложившимся при становлении личности. Отрицательные эмоции, вызванные фрустратором, не имеют крайних проявлений.
Пониженный уровень характеризуется: высокой устойчивостью к воздействию фрустрирующих факторов (фрустрационная толерантность); постановкой достижимых цели. Фрустрационные реакции наступают только при воздействии сильного (интенсивного) фрустратора. При воздействии фрустрирующих обстоятельств сохраняет спокойствие. В ситуациях неудовлетворения потребностей ведет себя рационально: либо понижает свои притязания, либо смиряется с трудностями, либо перестает думать о том и о другом.
VIII. Наркопотребление в социальном окружении (НСО) – распространенность наркопотребляющих среди знакомых и близких, создающая опасность приобщения к наркотикам и формирования референтной группы из наркопотребляющих.
Повышенный уровень характеризуется: некритичностью отношения к наркопотребителям; опасным количеством носителей зависимости в социальном окружении, что определяет возможность формирование референтной группы из наркопотребителей или формирование авторитетного мнения, наличием примера наркопотребления для подражания. Данные обстоятельства имеют высокую вероятность формирования социального одобрения наркопотребления, интереса и приобщения к наркотикам.
Средний уровень (норма) характеризуется: наличием носителей зависимости в социальном окружении и возможностью формирования референтной группы из наркозависимых или формирование авторитетного мнения. Некритичное или безразличное отношение к наркопотребляющим, с существующей вероятностью социального одобрения наркопотребления, формирования интереса к наркотикам и приобщения к наркотикам.
Пониженный уровень характеризуется: незначительным количеством носителей зависимости в социальном окружении, критичностью или безразличным отношение к наркопотребляющим, маловероятностью формирования референтной группы из наркозависимых. Незначительная вероятность социального одобрения наркопотребления, формирования интереса и приобщения к наркотикам.
ШКАЛА «ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ»
I. Принятие родителями (ПР) – субъективная оценка поведения родителей, формирующая ощущение принятия, нужности и ощущения наличия «родительской любви» у ребенка.
Повышенный уровень характеризуется: ощущением безусловного принятия в семье; ощущением искренних, доверительных, эмоционально близких отношений с родителями, не испытывает недостатка во внимании и общении. Ощущает себя любимым, нужным и необходимым. Считает, что родители принимают его таким, какой есть, уважают индивидуальность, одобряют интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно времени и не жалеют об этом. Уверен, что в глазах родителей, практически не имеет нежелательных и отрицательных черт характера, которые бы раздражали их. Чувствует, что негативные поступки, отрицательно оцененные родителями, не влияют на его достоинства и не убавляют ценность его как личности для отца и матери.
Средний уровень (норма) характеризуется: ощущением условного принятия, ощущением, что положительные эмоции родителей необходимо заслужить, а хорошее отношение является наградой, поощрением за правильное поведение. Негативные поступки лишают эмоциональной поддержки со стороны родителей. Чувствует, что временами раздражает родителей, что приводит к скрытому эмоциональному отвержению. Считает, что имеет ряд нежелательных для родителей качеств, за которые они нередко его ругают.
Пониженный уровень характеризуется: чувствует себя отверженным в семье. Считает, что родители низко оценивают его способности, не верят в будущее, испытывают отрицательные чувства (раздражение, злость, досаду). Испытывает недостаток внимания и общения со стороны родителей. Чувствует, что родители проявляют безразличие, малое внимание к его внутреннему миру и личной жизни.
II. Принятие одноклассниками (ПО) – субъективная оценка поведения сверстников, формирующая у учащегося чувство принадлежности к группе и причастности.
Повышенный уровень характеризуется: высоким уровнем принятия, референтностью для большинства одноклассников, удовлетворенностью общением и взаимодействием с большей частью одноклассников, с которыми имеет общие ценности, интересы и цели. Не свойственны ощущение одиночества, изолированности, непонимания коллективом. Социально-психологическая ситуация в классном коллективе воспринимается как комфортная. Конфликты возникают редко, часты проявления взаимопонимания, взаимопомощи.
Средний уровень (норма) характеризуется: средним уровнем принятия, референтностью у отдельных учащихся или группы одноклассников, принятием части сверстников, ограниченным кругом общения. Иногда может возникает чувство покинутости и унылости. В классе мнения о нем могут быть диаметрально противоположными. Иногда конфликтует с окружающими.
Пониженный уровень характеризуется: низким уровнем принятия, признается отдельным (узким) кругом одноклассников, имеет низкий социальный статус; напряженностью взаимоотношений практически со всеми одноклассниками, не испытывает удовлетворенность от общения, интерес у окружающих не вызывает; конфликтностью; безразличием; чувствует себя изолированным.
III. Социальная активность (СА) – активная жизненная позиция, выражающаяся в стремлении влиять на свою жизнь и окружающие условия.
Повышенный уровень характеризуется: демонстрацией широкого круга интересов, стремлением участвовать в окружающих событиях; потребностью в социальных контактах, стремление к освоению социальных форм деятельности; активностью, инициативностью. Демонстрирует выраженные мотивы самоопределения и самосовершенствования. Проявляет творчество и инициативу в деятельности. Самокритичен, требователен к себе и другим.
Средний уровень (норма) характеризуется: преобладанием мотивов долга и ответственности; исполнительностью, однако безынициативность. Имеет ограниченный круг интересов. Самостоятельность в деятельности невысока. Осознают собственное участие в общественно-значимой деятельности как способ включения в жизнь учебного заведения.
Пониженный уровень характеризуется: узким кругом интересов, безынициативностью, равнодушием к делам коллектива и группы, безразличием к окружающей действительности. Не испытывает потребность в социальных контактах. Проявляет сдержанность в процессе социальных взаимодействий, необщительность, предпочтение уединения компаниям.
IV. Самоконтроль поведения (СП) – сознательная активность по управлению своими поступками, в соответствии с убеждениями и принципами.
Повышенный уровень характеризуется: настойчивостью, терпеливостью, рассудительностью, эффективным контролем своего поведения. Деятельный, работоспособный, активно стремится к выполнению намеченного. Свойственна высокая мотивация при достижении поставленных целей. Уважительно относится социальным нормам, стремится полностью подчинить им свое поведение.
Средний уровень (норма) характеризуется: устойчивостью намерений, реалистичность взглядов поведение варьирует в зависимости от ситуации. Проявляет чувствительность к эмоциональным и поведенческим проявлениям окружающих.
Пониженный уровень характеризуется: низким уровнем контроля и управления своим поведением; непоследовательностью в поведении, повышенной лабильностью и неуверенностью; снижением активности и работоспособности, которая компенсируется повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью. Проявляет склонность к свободной трактовке социальных норм.
V. Самоэффективность (С) (self-efficacy) – уверенность в своих силах достигать поставленные цели, даже если это потребует больших физических и эмоциональных затрат.
Повышенный уровень характеризуется: уверенностью в своих способностях, верой в успех собственных действий; демонстрирует активность в достижении поставленной цели, имеет высокую самооценку. Преобладают оптимистичные сценарии развития событий. Берется за сложные задачи и эффективно их достигает. Доводит начатое дело до конца. Может относительно легко отказаться от вредных привычек, вести здоровый образ жизни и справляться со стрессом.
Средний уровень (норма) характеризуется: демонстрирует адекватную самооценку, ожидание самоэффективности проявляется ситуативно. Ощущение самоэффективности увеличивается при успешном достижении цели и уменьшается в ситуации неудачи. Не всегда берется за выполнение сложных задач и не верит, что у него получится их решить. Поэтому при несовпадении ожидания высокой самоэффективности с ее реальными пониженными проявлениями, проявляется склонность не доводить начатое дело до конца.
Пониженный уровень характеризуется: избеганием ситуаций, с которыми, как он считает, он не сумеет справиться; пассивностью при достижении поставленных целей. Не верит в свои силы достигать поставленные цели, поэтому часто не доводит начатое дело до конца. Испытывает чувство беспомощности, демонстрирует низкую самооценку. Упорство в достижении целей не свойственно. Берется в основном только за выполнение простых задач. Преобладают пессимистичные сценарии развития событий. Тяжело справляется со стрессами и испытывает трудности при перестраивании своего образа жизни.
Приложение 2
Таблица 1
Анализ организации профилактической работы по минимизации факторов риска и усилению факторов защиты
| Факторы риска | Высокий уровень | |
| 1. | По | 1. формирование культуры достижений; 2. развитие ассертивности; 3. развитие коммуникативных навыков; 4. обучение самопрезентации. |
| 2. | ПВГ | 1. включение во внеурочную деятельность и систему дополнительного образования; 2. использование метода делегирования полномочий, с постепенной передачей части функций обучающемуся для достижения конкретных общих целей; 3. на уроках спрашивать первым, давать возможность выразить собственное мнение; 4. развитие личностных ресурсов как фактора психологической устойчивости личности («Я» -концепции, субъективного контроля, аффилиации, ассертивности); 5. обучение поведенческим стратегиям и сопротивлению групповому влиянию и манипуляциям (контраргументации, конструктивной критики, психологической самообороны, конфронтации, уклонения), формирование навыков поведения, устойчивого к внешнему воздействию. |
| 3. | ПАУ | 1. формирование установок на здоровый образ жизни; 2. включение обучающегося в значимую для него и социума деятельность; 3. наличие личностно значимого положительного взрослого; 4. занятия спортом; включение в систему дополнительного образования; 5. развитие конструктивных навыков общения, развитие критичности к себе и своему поведению |
| 4. | НСО | 1. формирование отрицательных установок на наркопотребление; 2. включение первичной профилактики наркомании в учебный план; 3. включение обучающихся во внеурочную деятельность, волонтерские движения, общественную жизнь; 4. повышение психолого-педагогической компетентности родителей/законных представителей о негативных последствиях употребления наркотиков; 5. системная организация и проведения социально-психологического тестирования и профилактических медицинских осмотров; 6. повышение компетенции педагогических работников. |
Таблица 2
Индивидуальные особенности, влияющие на поведение
| Факторы риска | Высокий уровень | |
| 1. | СР | 1. повышение информированности обучающихся о последствиях рискованного поведения; 2. развитие критичности, саморегуляции, локуса контроля; 3. развитие навыков конструктивного разрешения внутренних конфликтов, навыков обращения за помощью (дополнительную возможность получения помощи могут обеспечить службы медиации в ОО, телефоны доверия, информационные планшеты); 4. предоставление социально приемлемых альтернатив рискованному поведению в системе дополнительного образования,спортивных секциях; 5. организовать сотрудничество с МЧС, полицией, спасателями, службами пожарной безопасности (как яркий пример рискованного социально значимого поведения); 6. обучать навыкам оказания доврачебной помощи |
| 2. | И | 1. получение дополнительных знаний об индивидуально-типологических особенностях; 2. обучение навыкам саморегуляции, рефлексии, произвольного контроля, методам планирования и анализа; 3. проведение тренинговых занятий по развитию коммуникативных способностей, а также занятия в комнате психологической разгрузки с использованием релаксационных методик; 4. поощрять занятия физической и спортивной деятельностью (командные спортивные игры, соревнования, показательные выступления, виды спорта со статистической нагрузкой (например, силовое троеборье), бег, плавание, лыжи, езда на велосипеде). |
| 3. | Т | 1. развитие уверенности в своих силах; 2. создание ситуаций успешности (целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом); 3. проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на повышение самооценки, развитие коммуникативных умений и навыков, повышение жизнестойкости; 4. развитие навыков саморегуляции; 5. соблюдение педагогического такта и норм педагогического общения. |
| 4. | Ф | 1. предоставление психологической информации о феномене фрустрации, фрустраторах, стратегиях преодоления (копингстратегиях); 2. развитие коммуникативных умений; развитие навыков целеполагания, прогнозирования; 3. обучение рефлексии; 4. коррекция иррациональных убеждений и формирование рациональных установок; 5. развитие психоэмоциональной саморегуляции, в том числе по преодолению деструктивных эмоциональных состояний (тревога, страх, гнев/агрессия, депрессия и др.); 6. повышение стрессоустойчивости, мотивации достижения успеха, формирование умения выбирать адекватные конструктивные формы преодоления фрустрирующей ситуации; 7. формирование способности к эмпатии, к позитивному принятию других, ассертивности, гибкости поведения. |
Таблица 3
Усиление факторов защиты
| Факторы защиты | Низкий уровень | |
| 1. | ПР | 1. повышение психолого-педагогической компетентности родителей/законных представителей по вопросам воспитания, развития, коррекции детско-родительских отношений, совместного проведения досуга, формирования семейных традиций и ценностей; 2. включение ребенка в социально значимую деятельность (ощущение нужности); 3. формирование чувства уверенности, 4. повышение самооценки, 5. развитие ресурсных возможностей и способностей ребенка, 6. соблюдение педагогического такта и норм педагогического общения. |
| 2. | ПО | 1. проведение социометрического обследования, изучение психологическиого климата в классе и учреждении в целом; 2. развитие службы медиации, примирения; 3. организация деятельности мобильных групп по профилактике буллинга; 4. организация работы над сплочением коллектива; 5. включение в совместную деятельность, демонстрация ресурсных возможностей каждого. 6. оказание психолого-педагогической поддержки, развитие коммуникативных навыков, формирование уверенности в себе, повышение самооценки. |
| 3. | СА | 1. включение во внеурочную деятельность, систему дополнительного образования; 2. включение в социально значимую деятельность; 3. поддержка развития самостоятельности и инициативы; 4. формирование мотива достижения успеха, повышение уверенности; 5. обучение навыкам планирования и контроля собственной деятельности. |
| 4. | СП | 1. развитие навыков самостоятельности и личной ответственности; 2. повышение локус контроля, 3. развитие навыков саморегуляции, 4. обучение методам релаксации, навыкам конструктивного общения 5. развитие ценностных ориентаций. |
| 5. | С | 1. формирование уверенности в своих силах; 2. повышение самооценки, мотива достижения успеха; 3. обучение планированию, целеполаганию, умению достигать поставленные цели; 4. оказание помощи в формировании личных стратегий достижения целей; 5. развитие ресурсных возможностей. |
Приложение 3
Реестр психолого-педагогические программ,
рекомендуемых для организации и проведения профилактической работы в образовательной организации*
* все программы прошли экспертную оценку общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» и рекомендованы для реализации в образовательных организациях активная ссылка: https://rospsy.ru/resultsKP2019
| Название программы | Автор/ Целевая группа | Цель | Задачи |
| Комплексная программа профилактики девиантного поведения студентов «Ладонь в ладони» | С.А. Игумнова, Е.А. Боршова Целевая группа: студенческая молодежь | Создание условий для эффективной профилактики девиантного поведения обучающихся через реализацию комплексно-профилактических мероприятий. | 1. Формирование культуры здоровья студентов на основе осознания здоровья как ценности, формирование мотивации на здоровый образ жизни. 2. Создание ситуации нетерпимого отношения ко всем видам психоактивных веществ (ПАВ). 3. Создание воспитательной среды, направленной на творческое саморазвитие и самореализацию личности. 4. Формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений). 5. Помощь в осознании своих этнических, политических, религиозных стереотипов и их влияние на поведение. 6. Формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять их. |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по развитию аутопсихологической компетентности подростков «Дом моего Я» | Грибоедова О. И. Целевая группа: подростки в возрасте 13-15лет | Развитие аутопсихологической компетентности подростков. | 1. Способствовать осознанию подростками своих индивидуальных и личностных особенностей, возможностей и психических ресурсов. 2. Создавать условия для развития мотивации подростков к самопознанию, саморазвитию, погружению во внутренний мир собственных переживаний, навыков ориентации в нем. 3. Обеспечить подростков средствами самопознания 4. Формировать навыки самодиагностики. 5. Обучать саморегуляции и самокоррекции психологического состояния. |
| Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа факультативного курса «Психология» | Кутковая М.А. Целевая группа: обучающиеся 9-11 классов | Формирование гуманистического мировоззрения и психологической культуры обучающихся | 1. Ввести учащихся в круг понятий и проблем современной психологической науки, дать объем первоначальных психологических знаний. 2. Развивать умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты. 3. Способствовать принятию ценностей здорового и безопасного образа жизни; бережно, ответственно относится физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей. 4. Развивать навыки самостоятельной работы, умение самостоятельно определять цели деятельности, составлять реализовывать планы деятельности |
| Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Мир вокруг меня» | Лилейкина О.В.; Попова Т.Н. Целевая группа: обучающиеся 7-11 классов, дети «группы риска» | Формирование позитивных жизненных ценностей и развитие у обучающихся, участвующих в проекте, личностных и поведенческих характеристик, снижающих риск формирования разного рода зависимостей | 1. Формирование у обучающихся жизненных навыков, стресс преодолевающего поведения, системы ценностей, ориентированных на ведение здорового образа жизни, негативного отношения к различным видам зависимости через расширение теоретических и практических знаний об организации своего досуга через творческую деятельность и вовлечение детей в общественно полезную и социально значимую среду. 2. Развитие умения детей правильно оценивать свои и чужие действия, осознавать и адекватно выражать свои мысли и чувства, формирование навыков взаимодействия с людьми. 3. Реализация мероприятий, направленных на определение рисков формирования различного рода зависимостей. 4. Оказание психологической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания. 5. Просветительская работа с родителями школьников и педагогов по вопросам профилактики зависимого поведения у детей. 6. Разработка алгоритма взаимодействия всех участников образовательного процесса, волонтеров Молодежного комплексного центра и субъектов профилактики |
| Профилактическая психолого-педагогическая программа «Все в твоих руках!» | Серякина А.В., Павленко В.Р., Целевая группа: подростки 15-17 лет и их родители/законные представители | Профилактика рискованного поведения в молодёжной среде и формирование ценностного отношения подростков к своему здоровью и здоровью окружающих, формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья | 1. Формирование понимания у подростков ценностного отношения к своему здоровью, к семье, дружбе, ценности человеческой жизни. 2. Развитие умения противостоять чужому влиянию, развитие умения распознавать манипуляторные приемы, провоцирующие опасное поведение. 3. Обучение подростков критическому анализу жизненных ситуаций. 4. Формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды. 5. Создание условий для формирования нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственному выбору. 6. Актуализация представлений родителей о возрастных особенностях подросткового возраста, о конструктивном взаимодействии, сохранению здоровых отношений в семье. |
| Психолого-педагогическая программа «Профессиональное ориентирование» | Торская Е.А. Целевая группа: обучающихся 8-9 классов | Формирование осознанной позиции в профессиональном и жизненном самоопределении подростков | 1. Формирование «образа будущего» и ответственного, осознанного отношения к нему. 2. Формирование положительного «образа Я» и само программирование на успех в профессиональной деятельности. 3. Актуализация потребности к самопознанию и саморазвитию. 4. Активизация внутренних ресурсов на достижение целей и получение результатов. |
| Психолого-педагогическая программа «Психолого-педагогическое Сопровождение профилактики употребления психоактивных веществ среди студентов организаций высшего и среднего профессионального образования» | Фомина И.М. Целевая группа: подростками старшего возраста (15- 17 лет) и молодёжью до 23 лет | Развитие системного психолого-педагогического сопровождения профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди подростков и молодежи в регионе и психологической компетентности относительно проблеме со зависимости и пути её преодоления. | Формирование здорового жизненного стиля, стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотическими и другими психоактивными веществами: - формирование самопринятия, позитивного отношения к себе; - формирования умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя; - формирование навыков эмпатии, толерантности в принятии решений. |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа психолого-педагогической направленности «Профилактика дезадаптивных форм поведения несовершеннолетних» | С.Е. Шауберт Целевая группа: обучающиеся 12-18 лет | Создание условий для развития и гармонизации личности несовершеннолетнего с дезадаптивными формами поведения | Когнитивная сфера (сфера интеллектуального осознания): - коррекция высших психических функций; - развитие навыков саморефлексии. Эмоционально-личностная сфера: - стабилизация психоэмоционального состояния (обучение навыкам вербализации своих чувств, преодоления негативных эмоциональных состояний), обучение навыкам саморегуляции, изменение стереотипов эмоционального реагирования; - развитие внутренних критериев самооценки; - формирование позитивного самовосприятия и самоотношения (обретение уверенности в своей жизненной позиции и поступках); - формирование идентичности, расширение сферы самосознания; - актуализация личностных ресурсов, развитие творческого самовыражения. Поведенческая сфера: - формирование навыков совладающего и ассертивного поведения; - формирование эффективных стратегий преодоления трудностей. Коммуникативная сфера: - освоение методов решения конфликтов; - развитие коммуникативных навыков. |
| Профилактическая психолого-педагогическая программа «Безопасность в сети Интернет» | Викторова Е.А., Лобынцева К.Г. Целевая группа: обучающихся 7-11 классов | Формирование компетенций, способствующих обеспечению информационно-психологической безопасности школьников | 1. Повышение уровня информированности подростков и старшеклассников об опасностях и угрозах в информационно-телекоммуникационных сетях. 2. Формирование и развитие устойчивой направленности у обучающихся на освоение механизмов информационно-психологической самозащиты. 3. Расширение репертуара стратегий поведения у школьников в трудных ситуациях, связанных с коммуникационными технологиями. 4. Формирование критической оценки сетевого контента, анализ достоверности информации, навыка эффективной интернет-коммуникации. 5. Предупреждение формирования у обучающихся компьютерной и интернет-зависимости. 6. Предупреждение совершения несовершеннолетними правонарушений в информационно-коммуникационной сфере |
| Профилактическая, психолого-педагогическая программа «Я выбираю жизнь в Гармонии с собой» (профилактика раннего употребления подростками ПАВ) * | Байдакова Е.Г., Целевая группа: учащихся 6-8 классов | Формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения детей и подростков к употреблению психоактивных веществ путем формирования гармонично развитой, здоровой личности, стойкой к жизненным трудностям и проблемам через создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование основ сохранения здоровья, формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни (ЗОЖ) | 1. Предоставление объективной, соответствующей возрасту информации о психоактивных веществах. 2. Повышение качества психолого-педагогического сопровождения по проблеме сохранения здоровья. 3. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения 6 правил здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения. 4. Формирование ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей ценности (научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье). 5. Формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решения, умения сказать «нет», умения определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при необходимости за помощью. 6. Формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни. |
| Программа по профилактике буллинга среди детей подросткового возраста «Дорога добра» | Гимаджиева О.С. Целевая группа: обучающиеся подросткового возраста 13-15 лет (7-9 класс) | Профилактики буллинга среди учащихся подросткового возраста в условиях общеобразовательной школы. | 1. Расширять способы конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях. 2. Оптимизировать межличностные и межгрупповые отношения в классном коллективе. 3. Обучать навыкам самоконтроля. 4. Развивать способность понимать и принимать особенности другого человека. 5. Способствовать развитию позитивного восприятие себя и другого человека. |
| Программа по профилактике насилия в отношении детей и подростков «Песчинка. А если мы поговорим об этом?» | Козель Е.В., Потоцкий Д.О. Целевая группа: обучающиеся 12 - 17 лет | Создание эффективной системы предотвращения насилия в отношении детей и подростков. Выявление опасных ситуаций, преодоления одиночества молодых людей, оставшихся один на один со своей проблемой, повышение их способности к самостоятельным активным действиям и выявление в окружении каждого молодого человека «референтных» взрослых | 1. Формирование у подростков адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей. 2. Информирование подростков о существующих службах оказания помощи и правилах обращения. 3. Привлечение внимание к данной проблеме сотрудников образовательных учреждений, обучение их распознавать опасность, которая может грозить ребенку, чтобы прийти ему на помощь и, в случае необходимости, направить в соответствующую службу и оказывать непосредственную поддержку пострадавшим детям. 4. Снятие психоэмоционального напряжение в подростковой группе. 5. Формирование у подростков положительных социально-личностных качеств, способствующих лучшему взаимопониманию при общении. |
| Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Мы разные, но мы вместе» | Таймазова О.И. Целевая группа: обучающиеся 13 - 16 лет | Создание комплексной системы занятий по обучению подростков навыкам компетентного общения, обучению способам выхода из конфликтных ситуаций, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию. | 1. Развить чувства собственного достоинства и уметь уважать достоинство других. 2. Развивать коммуникативные навыки. 3. Обучать способам выхода из конфликтных ситуаций. 4. Развивать доверие и умение выслушать другого человека, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию. 5. Ознакомить с понятиями «толерантности», «толерантная личность» |
| Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков «Путь к себе» | Шагивалиева Г.К. Целевая группа: социально и педагогически запущенные дети, подростки с девиантным поведением и непсихотическими видами дезадаптационных реакций | Профилактика и коррекция девиантного поведения школьников, развитие личностных ресурсов и стратегий с целью адаптации к требованиям среды и изменения дезадаптивных форм поведения на адаптивные; обучения подростков здоровому жизненному стилю и формированию стресс устойчивой и социально адаптированной личности. | 1. Формирование мотивации на эффективное социально-психологическое и физическое развитие. 2. Формирование мотивации на социально-поддерживающее поведение. 3. Развитие протективных факторов здорового и социально-эффективного поведения, личностно-средовых ресурсов и поведенческих стратегий у школьников. 4. Формирование знаний и навыков в области противодействия употреблению наркотиков и других психоактивных веществ у детей, родителей и учителей. 5. Формирование мотивации на изменение дезадаптивных форм поведения. 6. Изменение дезадаптивных форм поведения на адаптивные. 7. Формирование и развитие социально-поддерживающих сетей сверстников и взрослых. 8. Поощрение стремления подростков к прекращению 9. употребления психоактивных веществ и минимизация вреда от такого употребления. |
| Развивающая психологопедагогическая программа «Формирование и развитие эмоционального интеллекта у участников образовательного процесса» | Шингаев С.М., Юркова Е.В., Бунакова А.В., Каликина С.А. Целевая группа: обучающиеся 1-11 классов образовательной организации, педагоги образовательной организации, родители детей | Создание в образовательной организации творческой, развивающей среды, обеспечивающей развитие эмоционального интеллекта у всех участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся и их родителей) позволяющего им успешно социализироваться в современном обществе | 1. Развитие эмоционального интеллекта школьников как важной составляющей успешной личности. 2. Совершенствование педагогами компетенций в области эмоционального интеллекта, его диагностики, эффективного формирования и развития у обучающихся образовательной организации. 3. Повышение психологической компетентности родителей учащихся в области формирования и развития эмоционального интеллекта у своих детей во внеурочное время (в домашних условиях). |
Приложение 4
Коридоры норм факторов риска и факторов защиты
Таблица 1. 7 – 9 класс. Факторы риска.
| По | ПВГ | ПАУ | СР | И | Т | |
| Верхняя граница | 69,71% | 43,29% | 56,20% | 49,52% | 42,83% | 56,55% |
| Нижняя граница | 54,35% | 26,09% | 36,06% | 25,87% | 25,24% | 34,05% |
Таблица 2. 7 – 9 класс. Факторы защиты.
| ПР | ПО | СА | СП | |
| Верхняя граница | 89,59% | 79,87% | 77,35% | 76,81% |
| Нижняя граница | 70,26% | 59,39% | 62,05% | 61,10% |
Таблица 3. 10 – 11 класс. Факторы риска.
| По | ПВГ | ПАУ | СР | И | Т | Ф | НСО | |
| Верхняя граница | 74,06% | 37,25% | 50,07% | 44,63% | 37,62% | 52,10% | 40,68% | 21,13% |
| Нижняя граница | 59,33% | 21,52% | 30,08% | 21,43% | 20,53% | 28,58% | 18,66% | 3,62% |
Таблица 4. 10 – 11 класс. Факторы защиты.
| ПР | ПО | СА | СП | С | |
| Верхняя граница | 93,56% | 87,01% | 81,79% | 80,31% | 85,71% |
| Нижняя граница | 76,21% | 68,52% | 66,84% | 65,90% | 69,92% |
Таблица 5. Средние профессиональные организации. Факторы риска.
| По | ПВГ | ПАУ | СР | И | Т | Ф | НСО | |
| Верхняя граница | 72,23% | 40,28% | 54,67% | 46,71% | 38,97% | 49,50% | 39,07% | 21,96% |
| Нижняя граница | 57,96% | 24,81% | 35,82% | 24,55% | 22,53% | 27,85% | 18,77% | 3,77% |
Таблица 6. Средние профессиональные организации. Факторы защиты.
| ПР | ПО | СА | СП | С | |
| Верхняя граница | 91,94% | 82,37% | 78,18% | 78,49% | 84,16% |
| Нижняя граница | 73,76% | 64,39% | 63,06% | 63,62% | 68,24% |