Отношения со сверстниками.

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 10

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Профилактические программы должны быть направлена на:

Ø анализ взаимоотношения ребенка со сверстниками;

Ø развитие позитивных отношений со сверстниками;

Ø улучшение социально-значимых способностей;

Ø развитие коммуникативных навыков;

Ø благоприятное воздействие по развитию навыков социального поведения, устойчивой способности отказываться от участия в любых проявлениях, приводящих к нездоровому поведению.

Школьная среда.

Профилактические программы также должны быть направлены на:

Ø повышение общего качества обучения;

Ø усиление связи учащихся со школой;

Ø привитие им чувств собственной индивидуальности;

Ø стремление к разным достижениям, не только учебным;

Ø поддержку позитивных отношений со сверстниками;

Ø коррекцию их ошибочных представлений и снятие страха перед ошибками;

Ø компетентное информирование о негативных последствиях употребления ПАВ.

Каждое из этих направлений деятельности может быть определено как область для организации программ по первичной профилактике (т.е. профилактике рискованного поведения, которое может привести к различным формам зависимостей) через укрепление защитных факторов, развитие личностных качеств, поведенческих навыков, укрепления общественно полезных коммуникаций и поведения.

Проведение социально-психологического тестирования обучающихся по единой методике несет в себе ряд преимуществ для всех участников профилактической деятельности, позволяет определить адресно направление профилактической работы:

Ø для обучающихся тестирование выступает в качестве мотивирующего компонента, направленного на самоисследование и саморазвитие, позволяет актуализировать внутренние позиции личности, объективировать ценностные и нормативно-поведенческие установки;

Ø в отношении родителей (законных представителей) – индикатор, акцентирующий внимание на их детях, способ объективизации происходящего с подростками (при условии искренности детей);

Ø для специалистов в сфере профилактики, педагогов и психологов, администрации образовательной организации выступает в качестве диагностического инструментария, способствующего повышению адресности профилактической деятельности, является объективным основанием для корректировки и построения системной профилактической работы, уточнения ее содержания.

По результатам тестирования методика позволяет сделать выводы не только о повышенной вероятности вовлечения (определить неблагоприятное сочетание факторов риска и факторов защиты), но и определить целый комплекс объективных содержательных направлений для последующей адресной профилактической деятельности.

Среди технологий профилактической деятельности в образовательных организациях, рекомендованных к работе с обучающимися, выделяют социальные, психологические и педагогические.

Социальные технологии профилактической деятельности направлены на решение следующих задач:

Ø обеспечение условий эффективной социальной адаптации обучающихся;

Ø формирование и развитие ценностных ориентиров и нормативных представлений, которые могут выступать в качестве альтернативы ценностям и нормам субкультуры, пропагандирующей использование ПАВ.

Социальные технологии призваны оказывать направленное воздействие по следующим направлениям:

Ø социально-поддерживающее направление – деятельность социальных служб, обеспечивающих помощь и поддержку группам несовершеннолетних с высоким риском вовлечения их в употребление ПАВ, детям и подросткам, испытывающим трудности социальной адаптации, с подключением сторонних организаций, фондов, включение в волонтерскую деятельность;

Ø организационно-досуговое направление – деятельность образовательных и социальных служб, обеспечивающих вовлечение несовершеннолетних в содержательные виды досуга: клубы по интересам, спортивная деятельность, общественные движения;

Ø информационно-просветительское направление – антинаркотическая, антиалкогольная и антитабачная реклама, реклама здорового образа жизни в СМИ, телевизионные и радиопрограммы, посвященные проблеме профилактики; профилирующие Интернет-ресурсы.

В рамках деятельности образовательной организации, в качестве социальных технологий, рекомендуется использование потенциала творческих, проектных, культурно-досуговых мероприятий (конкурс социальной рекламы, направленной на формирование культуры безопасного

и здорового образа жизни; просоциальное волонтерское движение, не обязательно связанное с наркопрофилактикой; включение несовершеннолетних в различные формы поликультурной деятельности, в том числе совместного досуга, с последующим дискуссионным обсуждением в группе).

При разработке моделей профилактической работы следует придерживаться ориентиров на окончательный отказ от употребления в профилактике ПАВ среди несовершеннолетних и молодежи информационно-образовательного подхода, имеющего низкую эффективность. Информационно – образовательный подход эффективен в работе с родителями, педагогами.

Психологические технологии профилактики направлены на коррекцию определенных психологических особенностей у обучающихся, воспитанников, затрудняющих их социальную адаптацию и повышающих риск вовлечения в систематическое употребление ПАВ.

Психологический компонент программной профилактической деятельности должен быть направлен на:

Ø развитие психологических и личностных свойств обучающихся, препятствующих формированию зависимости от ПАВ;

Ø формирование психологических и социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни;

Ø создание благоприятного доверительного климата в коллективе и условий для успешной психологической адаптации.

Психологические технологии реализуются в групповой работе и при индивидуальном консультировании обучающихся.

В рамках социально-психологического тестирования, индивидуальное консультирование может быть направлено на анализ профиля ребенка, на выявление тех или иных факторов риска формирования зависимости от ПАВ, также выявление факторов защиты, определение сильных сторон и «ресурсов» личности.

При разработке раздела профилактических программ с использованием психологических технологий по результатам СПТ, следует ориентироваться на основную задачу профилактической работы – формирование устойчивости личности, предполагающей психологическую коррекцию выявленных (актуализированных) факторов риска и редуцированных (сниженных) факторов защиты.

По результатам анализа данных в разрезе класса (группы), ориентируясь на полученный профиль, следует, в рамках психологической профилактической технологии, использовать мультикомпонентные профилактические программы.

Мультикомпонентные программы учитывают индивидуальные и средовые аспекты профилактики (школьные, семейные, общественные и т.д.). Мультикомпонентный превентивный подход считается наиболее перспективным, поскольку установлено, что эффективность программ прямо пропорционально связана с количеством включенных в нее компонентов.

Цель мультикомпонентных программ – получить синергический эффект при комбинации различных превентивных стратегий, ориентируясь на сформированный профиль целевой группы по результатам СПТ. Использование мультикомпонентных программ в профилактической деятельности образовательной организации позволяет:

Ø осуществлять работу с обучающимися на систематической основе (еженедельно / тренинг-интенсив / поддерживающие мероприятия);

Ø работать с психологическими факторами риска, учитывая возрастные, индивидуально-психологические и личностные особенности;

Ø формировать определенные поведенческие навыки;

Ø избегать подачи информации, основанной на «устрашении»;

Ø формировать доверие к специалисту, проводящему занятия, что повышает восприимчивость к профилактической деятельности.

Выделяют следующие задачи, на которые должны быть направлены профилактические программы.

1. Формирование здорового жизненного стиля, высоко функциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих вовлечению в зависимое поведение.

2. Создание условий для открытого, доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

3. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:

• самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам - собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;

• умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;

• потребности в получении и оказании поддержки окружающим.

4. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:

• позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям не только совершать ошибки, но и исправлять их;

• адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;

• ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;

• контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;

• осознавать, что происходит с собственной личностью и почему, анализировать свое состояние;

• сопереживать окружающим и понимать их, осознавать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений);

• принимать от окружающих и оказывать им психологическую и социальную поддержку.

5. Развитие стратегий и навыков поведения, ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению ПАВ:

• принятие решения и преодоление жизненных проблем;

• восприятие, использование и оказание психологической и социальной поддержки;

• оценка социальной ситуации и принятие ответственности за собственное поведение в ней;

• отстаивание своих границ и защита своего персонального пространства;

• защита своего «Я», самоподдержка и взаимоподдержка;

• избегание ситуаций, связанных с употреблением ПАВ и с другими формами саморазрушающего поведения;

• развитие умений использовать альтернативные ПАВ способы получения радости и удовольствия;

• развитие умений разрешать конфликты и эффективно общаться.

6. Информирование о воздействии и последствиях злоупотребления ПАВ, о причинах и формах заболеваний, связанных с ними, о путях к выздоровлению, о связи злоупотребления наркотиками и других форм саморазрушающего поведения с особенностями личности, общения, со стрессом, о путях преодоления последнего. Данную задачу рекомендуется реализовывать в рамках первичной профилактики, ориентируясь на проектную деятельность обучающихся (персональные, групповые тематические исследовательские проекты), направленную на пропаганду принципов здорового и безопасного стиля жизни, формирования субъектной, ответственной позиции относительно своего будущего.

Педагогическая профилактика представляет собой комплексную систему организации процесса обучения и воспитания детей и молодежи, обеспечивающую снижение риска вовлечения в зависимое поведение за счет расширения социальных компетенций, формирования личностных свойств и качеств, повышающих устойчивость к негативным влияниям среды. Педагогические технологии профилактической деятельности реализуются путем создания благоприятных условий для эффективной социальной адаптации, путем формирования профилактической модели среды, определяющей модель поведения и взаимодействия всех участников образовательного и воспитательного процесса школы, колледжа:

1. формирование у адресных групп профилактики представлений, норм поведения, оценок, снижающих риск приобщения к ПАВ, построение соответствующих образцов и моделей поведения в школьной среде;

2. формирование условий для самопроявления обучающихся, обеспечивающих возможность реализовывать свои потребности социально значимыми способами с учетом личностных ресурсов.

Необходимо уделять достаточное внимание к посещаемости и включения обучающихся в образовательный процесс, когда большая часть их времени занята продуктивной деятельностью; проводить анализ того, на сколько образовательная организация полноценно обеспечивает индивидуальный подход к каждому ученику, ориентируясь на принципы социальной и средовой обусловленности формировать среду для позитивного самопроявления обучающихся. Реализация на практике такого подхода в построении воспитательного, а в том числе и профилактического пространства, минимизирует риски отчуждения от школы/колледжа, формирует конструктивное принятие индивидуальных особенностей каждого и включенность в продуктивную просоциальную деятельность.

Методы реализации педагогической профилактики:

1. воспитательная внеурочная работа;

2. разработка и внедрение образовательных программ для родителей (законных представителей).

Организация комплексной профилактической деятельности педагогов, воспитателей, школьных психологов, включенные в систему профилактики вовлечения обучающихся в зависимое поведение, обуславливают цикличность и необходимость организации их систематической подготовки к участию в превентивной деятельности. А детальное освещение задач, предъявляемых к профилактической программе, определяет основные направления деятельности специалистов.

Одним их преимуществ методики является возможность создания «профиля» обучающегося, класса, школы. Проведение анализа данных по каждой шкале, позволяет определить особенности выраженности тех или иных факторов, демонстрирует проблемные блоки, обозначает зоны «ресурса», т.е. сильные стороны, за счет которых можно повысить эффективность профилактической, психолого-педагогической работы с целевой аудиторией.

Результаты тестирования классифицируют респондентов по 4 группам на основе соотношения и выраженности показателей «Факторы риска» и «Факторы защиты», от которых зависит содержание комплексной профилактической программы, реализуемой в образовательной организации:

Факторы риска

Таблица 2

Формирование групп респондентов по результатам СПТ

1. Благоприятное сочетание факторов риска и факторов защиты.

Рекомендовано проведение базовой профилактической работы, направленной на поддержание и укрепление существующих ресурсов защиты и снижение вероятных факторов риска. Зачастую факторы риска лежат в поле возрастных особенностей обучающихся. Ориентация профилактической работы – на саморазвитие личности.

2. Выраженность факторов риска при достаточной выраженности факторов защиты.

Рекомендовано усиление базовой профилактической работы, направленной на снижение факторов риска, и укрепление существующих ресурсов защиты. Анализ по шкалам позволит определить наиболее актуальные направления психолого-педагогической деятельности в работе с классом, группой:

Ø Развитие самооценки, чувства самоуважения, позитивного самоотношения (выраженность фактора «потребности в одобрении»).

Ø Формирование представлений о личных границах, умение отстаивать собственную позицию, защита своего персонального пространства, развитие способности делать самостоятельный выбор, развитие навыков противостояния манипуляции (выраженность фактора «подверженность влиянию группы»).

Ø Актуализация, формирование просоциальной системы ценностей, целей и установок, формирование самостоятельного и критичного мышления (выраженность фактора «принятие асоциальных установок социума»).

Ø Закрепление внутренней устойчивой позиции мотивированного отказа от вовлечения в употребление, формирование внутриличностной защиты от внешнего негативного воздействия, формирование осознанного неприятия к употреблению (выраженность фактора «наркопотребление в социальном окружении»).

При повышенных значениях данной шкалы следует проанализировать процессы организации воспитательной работы с данной категорией обучающихся в образовательной организации, а именно:

• включить дополнительные социально-профилактических меры, ориентированные на междисциплинарное взаимодействие специалистов;

• провести дополнительный анализ реализуемых программ воспитательной работы в образовательной организации;

• внести в программы изменения с опорой на включение данной категории детей, класса, группы в активную деятельность, с участием специалистов ПДВ МВД;

• включение в работу ближайшего семейного окружения;

• использование спектра программ восстановительного подхода;

• возможность внедрения в воспитательную модель образовательной организации института наставничества.

Ø Формирование модели ответственного поведения в ситуации, связанной с риском для себя и своего здоровья (выраженность фактора «склонность к риску»).

Ø Развитие навыков самоконтроля поведения, обучение приемам совладания, развитие эмоционально-волевой сферы, рефлексии – осознания своего эмоционального состояния и состояния других людей (выраженность факторов «импульсивность», «тревожность»).

Ø Формирование умения конструктивно преодолевать простые и сложные жизненные трудности, развитие жизнестойкой позиции, раскрытие внутренних ресурсов личности (выраженность значений по шкале «фрустрация»).

Все вышеперечисленные факторы являются составными элементами ассертивного поведения (уверенность индивида в своих позициях, отстаивание им своих прав, прямота и откровенность, независимость от внешних воздействий, в сочетании с направленностью на взаимодействие с окружающими).

3. Редукция (снижение) факторов защиты при допустимой выраженности факторов риска.

Рекомендовано усиление базовой профилактической работы, направленной на поддержание и укрепление ресурсов защиты. Данная категория обучающихся нуждается в постоянном педагогическом контроле, в «особом внимании» со стороны педагогов. Специалистам образовательной организации следует уделить внимание содержательному анализу условий, которые помогут сформировать факторы защиты непосредственно в школьной среде.

Анализ по шкалам позволит определить направления психолого-педагогической деятельности в работе с классом, группой в части укрепления факторов защиты:

1. Формирование позитивного отношения к семье, ответственного, уважительного отношения к внутрисемейному общению. Редукция фактора «принятие родителями» требует дополнительной работы не только с обучающимися, но и обязательного участия в работе их родителей, с целью укрепления семейных связей, актуализации существующих ресурсов семьи и скрытых воспитательных потенциалов. Деятельность педагога должна выйти за рамки работы с обучающимися, следует направить усилия на включение в продуктивную деятельность родителей, путем реализации совместных проектов разной направленности (культурных, творческих, спортивных и т.п.). Образовательной организации следует регулярно информировать родителей о спектре психолого-педагогических возможностей школы, включая проведение индивидуальных консультаций обучающихся и их родителей (законных представителей), в том числе по результатам СПТ.

2. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся, умения общаться с окружающими, понимать их поведение и пояснять мотивы своего, умение сопереживать, оказывать и принимать психологическую поддержку (редукция субшкалы «принятие одноклассниками»).

3. Определение содержания занятий с возможностью проектировать социальные ситуации, направленные на самопроявление обучающихся; осуществлять подбор содержания занятий, способного обеспечиться включение обучающихся в проектную или внеурочную деятельность, способствующую раскрытию внутреннего потенциала личности. Следует уделить особое внимание категории обучающихся у которых редукция фактора защиты «социальная активность» сочетается с актуализированными факторами риска «потребность в социальном одобрении», «тревожность».

4. Формирование навыков самоконтроля поведения, обучение приемам совладания, развитие эмоционально-волевой сферы, понимания своего эмоционального состояния и состояния других людей (при редукции фактора защиты «самоконтроль поведения»). Особого профессионального внимания заслуживают обучающиеся, у которых выявляется сочетание с актуализированными факторами риска «импульсивность», «наркопотребление в социальном окружении».

5. Формирование способности решения простых и сложных жизненных трудностей, формирование компетентностей в области их преодоления, формирование жизнестойкой позиции, раскрытие внутренних ресурсов личности (редукция фактора «самоэффективность»). Требует отдельного внимания при сочетании с редукцией фактора «социальная активность» и актуализацией факторов риска «потребность в одобрении», «фрустрация», «тревожность».

4. Неблагоприятное сочетание факторов риска и факторов защиты.

Критическое сочетание редукции нескольких факторов защиты и яркой выраженностью факторов риска. При данном сочетании делается вывод о повышенной вероятности вовлечения в зависимое поведение, которое характеризуется явной рискогенностью социально-психологических условий, формирующих психологическую готовность к вовлечению в зависимое поведение.

Данная категория детей должна находиться в зоне «особого внимания» специалистов. Помимо включения данной категории в комплексную профилактическую деятельность, следует выстраивать работу в сотрудничестве с клиническими психологами, психиатрами, обращаться за методической поддержкой в центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Организовать проведение индивидуально-профилактической работы, или провести корректировку ее плана, так как обучающиеся данной категории уже могут состоять на различных видах профилактического учета. Проводить дополнительный анализ факторов социальной среды взаимодействия обучающихся. Подключать ресурсы института наставничества в отношении детей «группы риска», как способа организации их социально-педагогического сопровождения.