Мальчик (обращаясь к проводнику). Добрый день!
Проводник. Добрый день, Маленький принц!
Мальчик: Что вы делаете?
Проводник. Сортируем пассажиров и отправляем их в поездах по тысячу человек, один поезд направо, другой — налево.
Сверкая великолепием, по сцене промчался поезд «Престижность» (его оформление — однообразная цепь фирменных чемоданов-дипломатов).
Мальчик. Куда они спешат? Чего они ищут?
Проводник. Даже сам машинист этого не знает!
В другую сторону промчался серый поезд «Случайности», представляющий мозаику цветовых пятен, небрежно разбросанных по чемоданам: красные, желтые, фиолетовые.
Мальчик. Они уже возвращаются.
Проводник. Нет, это другие. Это встречный.
Мальчик. Им было нехорошо там, где они были прежде.
Проводник. Там хорошо, где нас нет.
Прогремел, сверкая великолепием «золота», третий поезд «Выгода».
Мальчик. Они хотят догнать тех, первых?
Проводник. Никого они не догоняют. Люди забираются в скорые поезда, не знают покоя, бросаются то в одну сторону, то в другую — и все напрасно. Они не понимают, чего ищут.
Мальчик. Одни только дети знают, чего ищут.
Проводник. Люди выращивают в одном саду пять тысяч роз и не находят того, что ищут.
Мальчик. А ведь то, что они ищут, можно найти в одной-единственной розе...
Оркестр исполняет музыку В. Шаинского «Голубой вагон».
Через все входы зрительного зала выплывают голубые детские коляски. За каждой коляской юноши и девушки в голубых форменных сорочках. На сцене детские коляски образуют единый состав.
Под фонограмму детского «.У-а... у-а... у-а...» идет смена поездов.
Теперь на сцене состав прогулочных колясок с играющими малышами. Звучит фонограмма с записью детских голосов. Вслед за малышами через зрительные ряды на сцену выкатывают тележки с сидящими на них первоклашками, в руках у них буквари и тетрадки.
Звучит музыкальная фонограмма с записью детских разговоров, диалогов, споров.
Покинув свои тележки, дети, играя, выбегают на авансцену со всеми игрушками, из больших кубов начинают строить сказочный замок. В это время звучит фонограмма с документальной записью детских разговоров; дети мечтают о будущих профессиях.
Проводник наблюдает за детской игрой-строительством, подходит к ним. Замок построен. Стоп-кадр.
Проводник (в зал). Встретил путник человека, везущего тачку, груженную камнями, и спросил его:
«Что ты делаешь? И услышал гордый ответ: «Строю Шартрский собор!»
Зал наполнился ярким светом. Замигали зеленые светофоры. Под музыкальную тему оркестра остальные участники представления выстраиваются в глубине сцены за чемоданами, изображающими поезда «Случайности», «Престижности», «Выгоды», «Призвания». Перевернули и открыли чемоданы, из которых вспыхнули букеты красных роз. Спустились к зрителям и запели:
Когда Вам надоели закаты и рассветы Над местной речкой иль возле пруда. Если Вам нужен запах свежих роз, Добро пожаловать к нам на паровоз.
Наш паровоз,
Представьте, без колес.
Угля не надо и воды.
Но паровоз всегда в пути,
И он по разным адресам
Всех развезет, поверьте нам! (2 раза)
С песней веселый поезд, увлекая за собой зрителей, устремляется в фойе к справочному бюро, где начнется последний эпизод, который поможет участникам представления сделать свой выбор профессии. После консультаций с психологами, социологами, педагогами проводники приглашают участников представления занять места в автобусах, декорированных под вагоны голубого поезда. Экскурсии по предприятиям, встречи с передовиками производства, с преподавателями институтов станут логичным продолжением театрализованного представления «Ехал поезд...».
Приведенный монтаж последних двух блоков сценария отвечает теоретическим положениям методики. Его замысел исходит из четко сформулированных сценических заданий смыслового каркаса. Пружиной всего действия, заложенной в сценарий, является проблема и ее аспекты, художественное исследование которых должно привести после сценической реализации сценария к цели — педагогическому воздействию.
Перед монтажом единиц сценической информации студентами была четко выявлена смысловая суть каждой из них. Этому способствовало художественное исследование смысловых объемов единиц информации и ассоциативно-логический метод, который позволил создать не только самые различные сюжеты, но и мета форы: чемодан-вагон, чемодан-клад, чемодан-капкан, наклейки-деньги, строительство «золотой мечты» и др. Таким образом, любой элемент представления становился боевой единицей чувственного, психологического воздействия.
Методику работы над сценарием театрализованного представления, рассмотрению последовательно по этапам и технологическим операциям, сведем для наглядности в единую таблицу и перейдем к изучению принципов и приемов режиссуры, которые помогают реализовать сценические задания, разработанные в сценариях различных театрализованных форм культурно-просветительной работы.
Таблица
Этапы работы над сценарием клубного театрализованного представления
| Содержание | Цель анализа | Объект анализа | Позиции (ракурс) |
| Первый этап: выбор и анализ темы | Формулирование проблемы | «Факты жизни», задачи клуба, идеологические задачи времени | Социологическая |
| Второй этап: анализ проблемы | Определение сверхзадачи | Проблема | Педагогическая |
| Третий этап: разработка сценических заданий блоков | Нахождение сценических заданий блокам | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сверхзадача сценария |
| - разработка сценических заданий эпизодов | Формулирование сценических заданий эпизодам | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сценические задания блоков |
| - разработка сценических заданий единиц сценической информации | Получение совокупности сценических заданий (создание смыслового каркаса сценария) | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сценические задания эпизодов |
| Четвертый этап: разработка замысла сценария в целом | Нахождение формы (жанра) сценария, сценарно-режиссерского хода | «Факты жизни» и «факты искусства» | Совокупность сценических заданий |
| - разработка замысла первого, второго, третьего блоков и т. д. | Нахождение жанра блоков исходных ситуаций первого, второго и третьего блоков и т. д. | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сценические задания блоков |
| - разработка замысла первого, второго, третьего эпизодов и т. д. | Нахождение жанра эпизодов, исходных ситуаций в эпизодах | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сценические задания эпизодов |
| - разработка замысла единиц сценической информации в первом, втором, третьем эпизодах | Нахождение композиционных приемов, выразительных средств | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сценические задания единиц информации |
| Пятый этап работы: разработка сюжета сценария в целом | Сюжет сценария | «Факты жизни» и «факты искусства», сценарно-режиссерский ход | Художественный замысел сценария |
| - разработка сюжета каждого блока | Сюжеты блоков | «Факты жизни» и «факты искусства». Исходные ситуации блоков | Художественный замысел блока |
| - разработка сюжета каждого эпизода | Сюжеты эпизодов | «Факты жизни» и «факты искусства». Исходные ситуации эпизодов | Художественный замысел эпизодов |
| - разработка сюжета единиц сценической информации | Сюжеты единиц сценической информации | «Факты жизни» и «факты искусства». Композиционные приемы | Художественный замысел единиц сценической информации |
| Шестой этап работы: отбор художественных средств | Определение границ художественного материала (т. е. его объем) | «Факты жизни» и «факты искусства» | Сюжет |
| Седьмой этап работы: монтаж единиц сценической информации, монтаж эпизодов, монтаж блоков | Создание сценария | Художественные средства | Сверхзадача (сценические задания) |
ЧАСТЬ III