Ассоциативное исследование
документального материала
Описывая всеобщие свойства сознания, психология всегда говорит об ассоциациях, которые играют большую роль в мышлении и особенно в художественном творчестве. На способности к ассоциациям основаны сравнения, эпитеты, аллегории, символика, а также художественные обобщения, возможность узнавать типическое в изображаемом.
Долгое время действие ассоциаций ограничивали созданием связей между идеями или представлениями. Современные исследователи показали, что оно намного богаче. Видный советский психолог Б. Ананьев пришел к выводу, что богатство ассоциации и способности психики могут связывать в единой цепи и простые психические образования (ощущения и элементарные эмоции), и самые сложные, выражающие абстрактные понятия, суждения, умозаключения и т.п.
Нас в данном случае интересуют ассоциации не только с точки зрения изучения механизма, который позволяет создать художественный эффект в процессе восприятия, но и с точки зрения овладения сценарными навыками ассоциативного исследования, помогающего выйти на разработку замысла сценария. Именно в этом разрезе мы попытаемся ответить на следующие вопросы: «Как складываются ассоциации в процессе работы над сценарием?», «Какие существуют типы ассоциаций и какие из них существенно необходимы в сценарном творчестве?»
В.И.Ленин называл ощущения субъективным образом объективного мира. Ассоциации можно рассматривать как субъективное отражение связей объективного мира. Поэтому формирование ассоциаций зависит прежде всего от внешних обстоятельств, практически значимых для человека.
Так, в процессе социальной практики в психике множества людей образуются сходные ассоциации, которые и составляют общественные ассоциативные фонды. Но характеру отражаемых связей различают внешние и внутренние ассоциации. Первые отражают внешние связи явлений, вторые — смысловые связи. И первые и вторые, в свою очередь, различаются по смежности, сходству и контрасту.
Ассоциации, отражающие «внешние связи» (по смежности: «серп — месяц»), играют важную роль в познавательных процессах, но тем не менее в сценарном творчестве их роль несущественна? Здесь требуется уже более высокий уровень психики. В соответствии с этим различают предметные, эмоциональные и предметно-эмоциональные ассоциации знакового типа.
Если восприятие художественного предмета вызывает у адресата его собственное переживание, мы имеем дело с эмоциональной ассоциацией. Если оно вызывает представление о каком-либо предмете — предметной, а если объединяются эмоции воспринимающего и его представления о предмете, то это — предметно-эмоциональные ассоциации. В самом общем виде ассоциативная способность состоит в том, что психика обладает возможностью связывать различные продукты в устойчивых цепях и, возбуждая одно ее звено, вызывать все остальные.
Ассоциативный ход познания, скрытый от контроля мысли, утрата промежуточных звеньев не только опираются на интуицию, но и находят поддержку в формах знаний, добытых человеком. Например, когда льет дождь, мы говорим: «Природа плачет». Так сливаются высокое обобщение и чувственная конкретность. Вспомним слова А. С. Пушкина: «Роняет лес багряный свой убор». Что возникает у нас в сознании? Целая серия ассоциаций: яркая, солнечная осень, сухая, праздничная и т. п. А ведь ни слова об этом у Пушкина не сказано. И все потому, что память человека когда-то закрепила образ — «упавший лист», а Пушкин создал «эталон узнавания», который связан с восприятием знакового слоя пушкинских строчек — его выразительно-смысловых элементов. Восприятие же знакового слоя охватывает эти строчки целиком, каждая из которых выполняет роль своеобразного знака: убор — листья.
Н. И. Кондаков в «Логическом словаре» (М., 1971) определяет понятие «ассоциация» как связь между элементами мыслительного процесса, в результате которой возникает новая мысль. Исследуя факт, используемый, скажем, в агитационно-художественном представлении, в первую очередь мы исследуем его ассоциативно.
Сценарист, овладевший ассоциативным методом до автоматизма, уже не думает о видеоряде того или иного слова, а делает это непроизвольно. Его мысль ищет поддержки в аналогиях, которые выполняют роль замещающего образа (изображения), ассоциативно исследуемого, недоступного непосредственному восприятию объекта. В результате такого исследования он находит слово-определитель, слово-указатель.
Ассоциативное исследование предполагает употребление последовательно возникших ассоциаций в соответствии с задачами, целями и сценическими заданиями, сценария. «Включателем» ассоциативного механизма является целостное восприятие факта. При ассоциативном исследовании зачастую появляется возможность «случайного» открытия.
Расширению ассоциативного поля способствует и искусство, которое дает необходимый запас образов и представлений.
Таким образом, ассоциативное исследование в творческой лаборатории сценариста играет вспомогательную, инструментальную роль для образования понятий, образов, выразительных средств и т. д. Сценарист выстраивает целые ряды ассоциаций, но в конце концов пригодными для использования оказываются одна-две.
Однако в любом случае воображение, фантазия являются важнейшим и необходимым аспектом художественного познания на стадии поиска замысла сценария. Известный режиссер Г. Козинцев говорил, что рабочий сценарий — это не путеводитель, по которому можно легко отыскать все закоулки, это скорее всего багаж, который берут с собой: чемодан ассоциаций.
При работе над сценарием театрализованного представления «Ехал поезд...» из огромного количества документального материала студенты вычленили для ассоциативного исследования письмо одной девушки, которое она написала в журнал «Ровесник». Смысл письма заключается в том, что девушка после школы выбрала, на ее взгляд, не свое место, не свою дорогу в профессию, поэтому она разочарована в выбранном пути. Письмо ее заканчивалось такой фразой: «Мне кажется, что я села не в тот поезд...» Сама фраза отражала почти все содержание документального материала, который собрали студенты. Поэтому на этапе разработки замысла, следуя предложенному методу ассоциативного исследования, студенты искали главное слово-определитель, которое дало бы толчок возникновению замысла сценария. Вот так примерно выглядела ассоциативная цепь рассуждений студентов: что значит сесть не в тот поезд? Значит перепутать поезд. Если перепутать поезд, значит, выбрать не ту дорогу. Если выбрать не ту дорогу, значит, ехать не туда. Если ехать не туда, значит, рано или поздно придется сойти с поезда. Очень часто выбор профессии называют выбором жизненного пути. Значит, при выборе профессий все мы пассажиры разных поездов. А разные поезда по разным дорогам уходят с вокзала. Вот одно только слово — «вокзал», но сколько деталей дает оно для решения: перед нами встают дороги, указатели, справочное бюро, светофоры, шлагбаумы, вагоны, вагоны-рестораны, проводники, пассажиры, чемоданы, станции и т.д.
Смысл ассоциативного исследования заключается в том, что он выполняет функцию катализатора художественного процесса. Очевидно, такая способность к ассоциативному мышлению и дает возможность режиссерам находить решения и осуществлять замыслы своих постановок.