3. Углубление практической направленности в обучении.
4. Проблематизация образовательного материала.
Достоинства обучающей технологии создания сценариев театрализованных представлений и праздников станут очевидны, если назвать те основные задачи, которые она помогает решать. Прежде всего это:
1. Преемственность, последовательность, непрерывность и целенаправленность обучения.
2. Экономичность и продуктивность творческого мышления.
3. Преодоление стереотипности в решении творческих задач.
4. Научно-обоснованный выбор оптимальных вариантов построения учебно-воспитательного процесса.
5. Слияние оптимизации преподавания с оптимизацией обучения.
6. Активизацию познавательной деятельности студентов.
7. Концептуальность поиска и разрешения проблемы на сценарном уровне.
8. Межпредметную координацию.
9. Усиление роли практических методов обучения в формировании сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников.
10. Систематическое усвоение теоретических знаний, так как обучающая технология представлена как система динамического комплекса взаимосвязанных элементов.
11. Нахождение критерия художественно-педагогической ценности сценариев театрализованных представлений и праздников.
12. Планирование конечного результата обучения.
13. Реализация практических целей театрализованных представлений и праздников.
14. Обоснование специфики сценария как художествен-но-педагогической программы.
15. Реализация целостной художественно-педагогической концепции в моделировании поведения аудитории в театрализованных представлениях и праздниках.
16. Осуществление механизма создания на сценарном уровне ситуации педагогически организованной деятельности аудитории.
17. Внедрение в теорию и практику «Основ сценарного мастерства» специализированных понятий и терминов.
18. Формирование сценарной культуры личности специалиста, способного творчески решать теоретические и практические задачи в полифоничной структуре досуга.
Успешное овладение обучающей технологией формирования сценарной культуры предполагает переход подготавливаемых специалистов на новый культурный уровень, который характеризуется следующими показателями:
1. Овладение социально необходимыми научными и гуманитарными знаниями.
2. Овладение знаниями и навыками политической культуры, необходимых личности для того, чтобы ее позиция в динамичных социокультурных процессах несла в себе конструктивные начала.
3. Приобретение квалификации и профессионализма.
4. Адекватная эстетическая подготовка, помогающая человеку оперировать образами, обеспечивающая развитие его эмоциональных и формообразующих навыков художественно-педагогической деятельности.
Но лишь тогда эта деятельность будет воистину успешной, «...когда носитель ее будет гуманитарно подготовленным, а значит, творчески состоятельным. Таков категорический императив наших дней» (219, 103-104).
Рассмотренные нами художественно-педагогические условия формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников определили основное содержание сценарного творчества в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов в вузах культуры.
«Аккордность», синтез предметов специальности и блока гуманитарных дисциплин призваны способствовать достижению главной цели воспитания и обучения будущих режиссеров: формированию целостной личности специалиста, компетентного в вопросах сценарной культуры, в вопросах теории и практики режиссуры театрализованных представлений и праздников, обладающего необходимыми личностными, творческими, организаторскими качествами, способностями и навыками по воплощению своих творческих идей в условиях профессионального партнерства. Конечно, нельзя рассчитывать, что вся совокупность полученных знаний будет использована в процессе творчества, что они проявятся автоматически, как само собой разумеющееся. Надо стимулировать, а, возможно даже провоцировать в студентах их выявление во всех сферах теоретического и практического обучения творческой личности. Вот почему надо использовать достижения всех наук и посредством интердисциплинарного исследования определить грань отношений, в которых соприкасаются и переплетаются изучаемые студентом предметы. Взаимное воздействие отдельных источников познания происходит лини, в тот момент, когда соприкасающиеся плоскости не могут уступить одна другой, и таким образом возникает одна общая или возможно большее количество точек соприкосновения, образующих реальный импульс познания.
Цель гуманитарной подготовки состоит в том, чтобы «представлять студентам научную и общую культуру, которая позволяла бы занимать после дополнительной профессиональной подготовки «посты квалифицированных специалистов» (218).
Исследуя проблемы сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников в рамках технологии сценарного творчества, мы старались творчески воспроизвести ее сущность и показать ее как объективный художественно-педагогический феномен. Автор сохраняет надежду, что ему удалось в определенной степени доказать существование огромных резервов развития творческого потенциала студентов за счет «коренной ломки», а не частичных усовершенствований методических приемов учебной деятельности в высшей школе, преодолеть натуралистическую трактовку учения как накопления, кумуляции знания, раскрыть творческий потенциал, который содержит в себе обучающая технология формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников, определить условия и пути достижения значительного, качественно нового уровня повышения резервов художественно-педагогического развития студентов в высшей школе.
Рассмотрев комплекс теоретических и методических вопросов формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников, можно сделать следующие выводы:
1. Разработано «смысловое ядро» теории формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников в условиях высшего художественно-педагогического образования. Установлено, что педагогическая интерпретация целостности сценарной культуры во взаимосвязи ее духовно-содержательной, морфологической, функциональной и личностной сущности детерминирована междисциплинарным культурологическим подходом. В контексте педагогики высшей школы данный подход позволил рассмотреть сценарную культуру: во-первых, как интегративное личностное качество, приобретаемое студентами в процессе профессиональной подготовки, и, во-вторых, как сложный по составу компонент содержания художественно-педагогического (сценарно-режиссерского) образования.
2. Исследовано понятие «сценарная культура». В результате теоретической и экспериментальной работы доказано, что сценарная культура является профессионально значимым качеством личности режиссера театрализованных представлений и праздников. Содержание данного качества обусловлено двумя источниками. Во-первых, особенностями художественно-педагогической деятельности, во-вторых, природой сценарного творчества, тесно связанного в своем развитии с другими видами искусства.
3. Разработана условная модель сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников, включающая многообразный комплекс профессиональных характеристик. Установлено, что основными условиями реализации данной модели в учебном процессе являются:
а) взаимосвязь общехудожественной, сценарно-режиссерской, педагогической и методической подготовки, осуществляемая на основе межпредметных (межхудожественных) связей;
б) профессионально-педагогическая направленность процесса обучения, позволяющая выделять в содержании дисциплины знания и умения, составляющие основу сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников.
5. Изучены педагоги чески е условия, способствующие формированию сценарной культуры. Теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая ценность курсовых и дипломных сценариев выпускников специальности.
В данном учебном пособии, являющемся первой работой в области педагогической интерпретации сценарной культуры, сделан акцент на обоснование теоретических основ содержания и методов обучения. Изучение методологического статуса предмета «Основы сценарного мастерства» показало, что данную область знания и художественно-педагогического образования можно рассматривать как педагогическую систему, цель которой соотносима с формированием сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аристотель. Сочинения: в 4-х т./Пер.с древнегреч.:Общ.ред. А.И. Доватура.-М.:Мысль, 1984.-Т.4/Философ. наследие. Т.90/.-В надзаг.: АН СССР.- Ин-т философии.
2. Аристотель, Соч.: в 4-хт.-М.: Мысль, 1983.-Т.4.
З. Аристотель, Об искусстве поэзии/ Пер. В.Г. Аппельрота.-М.: Гослитиздат, 1957.
4. Античные мыслители об искусстве.-М.: Искусство, 1938.
5. Авдеев Д.А. Происхождение театра.-Л.; М.: Искусство, 1959.
6. Авлов Г. Клубный самодеятельный театр: Эволюция методов и форм/ Вступ.ст. А. Пиотровского.-Л.; М.: Теакинопечать, 1930.
7. Авлов Г. Театральные агитпропбригады в клубе.-Л.;М.: ГИХЛ, 1931.
8. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы.-М.: Наука, 1978.
9. Арнуадов М. Психология литературного творчества/ Пер. с болгар. Д.Д. Николаева.-М.: Прогресс, 1970.
10. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф.дисс... д-ра пед.наук.-М., 1973.
11. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя.-М.: Просвещение, 1971.
12. Адамович А. Жизненный материал и художественное обобщение// Вопр.лит.-1966.-№9.
13. Аль Д.Н. Основы драматургии: Учеб.пособие для студентов ин-та культуры.-Л.: ЛГИК им.Н.К. Крупской, 1988.
14. Абрамов В. Театр Яхонтова// Театр.-1970.-№ 6.
15. Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980.
16. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методолог.проблемы.-М.: Изд-во полит.лит., 1985.
17. Ананьев Б.Г. Очерки психологии.-Л.: Лениздат,
1945.
18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ АПН СССР; Под ред.А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой.-М.: Педагогика, 1980.-Т.2.
19. Амонашвили Ш.Л. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск: Университетское, 1990.