13. Осуществлять сценарно-педагогическое моделирование поведения аудитории.
14. Владеть литературно-журналистскими умениями и навыками:
а) описания действия;
б) создания текстов для ведущих, персонажей, монологов, диалогов;
в) проведения интервью, беседы, написания заметки, рецензии, статьи;
г) этики взаимоотношений и общения и т.д.
Не будет преувеличением, если мы скажем, что сценарий является продуктом социальной наблюдательности, художественно-педагогического прогноза и моделирования, художественного воображения и драматургической логики.
Создавая систему упражнений, мы постоянно имели в виду, что она, будучи направленной на развитие у студентов прежде всего художественно-педагогической природы, постоянно должна учитывать научно-поисковую, эмоционально-образную и логико-драматургическую сферу творческого процесса, и опираться на нее. Вот почему наши упражнения построены в основном по принципу единства этих компонентов в деятельности педагога и ориентируют студента на организацию органичного взаимодействия этих трех начал. Упражнения постоянно опосредуются заданиями научно-поискового, эмоционально-образного и логико-драматургического характера. Все это позволило в какой-то мере реализовать в системе упражнений единство художественно-педагогических элементов и дало возможность классификации типов учебно-драматургических задач в целях их использования для формирования у студентов сценарной культуры.
КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УЧЕБНО-ДРАМАТУРГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
| Признак задачи | Типы задачи | Развиваемые способности, формирующие сценарную культуру специалиста |
| 1 | 2 | 3 |
| Проблемность | Задачи с ярко выраженным противоречием: задачи, проблемы, задачи-парадоксы | Способность к формулированию, диалектическому мышлению |
| Документальность | Задачи на анализ «фактов жизни» и «фактов искусства» | Способность художественного осмысления сценарного материала |
| Ассоциации | Задачи по ассоциативному исследованию «фактов жизни» и «фактов искусства» | Способность к ассоциативному мышлению, воображению |
| Драматургическая логика | Задачи на построение смысловой композиции | Способность к интеллектуально-логическому мышлению, преодолению инерции мышления |
| Моделирование | Задачи на сценарно-педагогическое моделирование поведения аудитории | Способность к социологическому анализу, прогнозу, выдвижению гипотез, способности по изучению рынка культурно-досуговых потребностей |
| Монтаж | Задачи на организацию драматургического конфликта | Способность придавать «третий смысл», способности к анализу и синтезу. |
| Творческие находки и открытия | Задачи на поиск нового сценарного решения | Способность к творческому переносу принципов познания в новые ситуации |
| Рецензирование | Задачи на обнаружение ошибок, на оценку результатов | Способность к критическому мышлению, способность к оценочным суждениям |
Способность к оценочным суждениям характеризуется тем, насколько студент в состоянии объективно оценить процесс и результат не только собственной творческой деятельности, но и других, использовав для этого объективные критерии, умение находить причины ошибок и неудач
Критерий оценки: объективность критериев.
«Первым условием образования таланта является многосторонность личности, многосторонность способностей» - писал выдающийся психолог Б.Г. Ананьев (17, 130).
При формировании системы заданий мы стремились наряду с собственным материалом обобщить некоторые элементы упражнений, предложенные педагогами других вузов. В разработанную нами систему упражнений вошли формы учебно-творческой работы, уже применявшиеся и оправдавшие себя на практике, а также ряд новых форм, экспериментально осуществленных нами в практическое работе со студентами во время занятий по «Основам сценарного мастерства» и «Режиссуре театрализованных представлений и праздников». Мы отдаем себе отчет в том, что предлагаемая система упражнений нуждается в дальнейшем пополнении в ходе ее последовательного внедрения. Тем не менее, учебно-драматургические задачи в учебно-воспитательном процессе могут быть использованы с целью не только развития творческих способностей студентов, овладения ими новыми знаниями, овладения умственными и практическими умениями, но и диагностикой творческих способностей, актуализации знаний и контроля.
ПЕРВЫЙ КУРС