3. Средство организации взаимодействия творческого процесса педагога и студентов.
4. Система творческого воплощения решений художественно-педагогических задач.
Тем не менее, в педагогической практике не все обстоит благополучно. Так, мы опросили педагогов, ведущих занятия по предмету «Основы сценарного мастерства» ответь на такой вопрос: «Из чего складывается, на ваш взгляд, творческий процесс педагога со студентами?». Ответы были получены:
1. Из конкретного материала.
2. Из ответов, предложений и суждений студентов.
3. Из сценарных упражнений, ситуаций.
4. Из совместного нахождения новых форм.
Как видно из полученных ответов, у преподавателей, ведущих занятия по «Основам сценарного мастерства», общение не пронизывает все стадии педагогического процесса. Они не моделируют предстоящее общение со студентами и не управляют общением в развивающемся педагогическом процессе.
Чтобы глубже понять саму художественно-педагогическую деятельность преподавателей, мы решили провести анализ их художественно-педагогической подготовки. На вопрос: «Из чего складывается Ваша художественно-педагогическая подготовка к занятиям по «сценарному мастерству» ответы были следующие:
1. Из анализа учебно-методической литературы, которая, к сожалению, очень устарела.
2. Из личностного восприятия материала.
3. Из собственного практического опыта.
И опять же, в вопросах подготовки к занятиям со студентами, ни один из опрашиваемых преподавателей ни разу не коснулся темы, по которой можно было бы проследить «предвидение» предстоящего общения педагога со студентами. Весь упор делался на само занятие, полагание на собственный опыт, по сути дела, на импровизацию. Хотя, для художественно-педагогической деятельности преподавателя необходимо умение профессионально общаться, целенаправленно организовывать общение и управлять им и через верно созданную управляемую систему общения, организовывать совместную со студентами творческую деятельность.
Но самое любопытное оказалось то, что опрашивая преподавателей с различным стажем работы, получивших режиссерское образование в различных вузах страны, мы получили почти одни и те же ответы на вопрос: «На чем базируется Ваше преподавание предмета «Основы сценарного мастерства?»
1. На учебно-методической-литературе, учебных программах.
2. На собственном практическом опыте.
3. На работах таких авторов, как Д.Н. Аль, Д.М. Генкин, А.А. Конович, О.И. Марков, А.И. Чечетин, И.Г. Шароев.
Можно констатировать, что анализ «базы» преподавания «сценарного мастерства» вступает в противоречие с анализом базы преподавания «режиссуры театрализованных представлений и праздников» ввиду недостатка преподавателей по сценарному мастерству. Таким образом, несмотря на важное значение этой проблемы, в ее разработке наметилось явное отставание от потребностей современной сценарной практики.
Анализ ответов преподавателей позволяет сделать вывод о том, что творческие способности студентов практически целенаправленно не формируются, в то время как требуют художественно-педагогического управления. Это еще раз подтверждается последним вопросом, заданным преподавателям: «Какие трудности Вы испытываете в совместной работе со студентами над созданием сценария?»
1. Отсутствие у студентов культуры мышления, общения.
2. Отсутствие у студентов ассоциативного и образного мышления.
3. Не каждый студент владеет сценарными навыками.
4. Ежедневные поиски (изо дня в день) новых форм, приемов, ходов.
5. Трудно отходить от известных приемов, штампов и т.д.
Как видно, даже на четко поставленный вопрос о трудностях творческого процесса со студентами, вся вина свалилась на «бедного студента». И ничего не сказано педагогами о себе, о своих просчетах и ошибках.
Передача своих мыслей - «видений» студенту составляет эпицентр и смысловое ядро процесса педагогического общения. Этот процесс чрезвычайно сложен: педагог, излагая, например, новый материал, сопровождает это изложение системой образных видений того, о чем идет речь. Необходимо «заставить» «студента» не только услышать, понять, но и увидеть внутренним зрением, что и как видит передаваемое общающийся субъект - педагог. Видимо, сами педагоги не в достаточно полной мере владеют этим.