II. Художественно-педагогический процесс
2.1. Научно-поисковая подсистема
1. Научные знания педагога по предмету «Основы сценарного мастерства».
2. Научные знания педагога по предметам: социология, педагогика, психология, философия, эстетика, теория культуры и др.
3. Развитое педагогическое мышление.
4. Практическое владение методикой учебно-воспитательного взаимодействия (умения и навыки).
2.2. Образно-эмоциональная подсистема
1. Искусство общения.
2. Педагогическая импровизация и интуиция.
3. Ассоциативное мышление, воображение, фантазия.
4. Практическое владение эмоциональной природой чувств.
2.3. Логико-драматургическая подсистема
1. Знание основ драматургии в решении творческих задач (технология).
2. Знание механизмов воздействия на студентов.
3. Владение методом монтажа.
ОБЪЕКТ-СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
(студенты, группа студентов)
Входящим в творческий процесс педагога образованием является личность педагога. Вот почему мы выделяем в нашей таблице специальную структуру, включающую в себя мировоззрение, его личностные качества, педагогические способности и художественно-педагогическую направленность. Далее сам художественно-педагогический процесс педагога как система включает в себя подсистемы - научно-поисковую, образно-эмоциональную и логико-драматургическую. Причем, надо оговориться, что такое подразделение художественно-педагогического процесса относительно условно, на практике же эти три сферы активно взаимодействуют и представляют собой целостное образование.
Первая, выделенная нами, научно-поисковая подсистема связана с научно-педагогическим поиском, социологическим исследованием педагога и студентов по обнаружению проблемы, поиску разнообразных «фактов жизни», имеющих отношение к найденной проблеме, определение собственной позиции - сверхзадачи и т.д.
Вторая подсистема включает в себя элементы, связанные с творческой природой педагога и студентов, которые в художественно-педагогическом сотворчестве рождают замысел, находят нужные ассоциации, конструируют образную структуру будущего представления.
И третья подсистема - по сути дела написание самого сценария, которая требует знаний по теории драматургии, технологии сценарного творчества, знание механизмов воздействия на зрителя, владение методом монтажа.
Взаимодействие между собой в каждом акте художественно-педагогической деятельности, представляя диалектическое единство, эти три подсистемы образуют феномен, который обозначается как педагогическое сценарное мастерство. Таким образом, к тому, что мастерство педагога - это синтез теории и практики, знаний и умений и т.п. следует добавить, что с точки зрения теории творческого процесса оно включает в себя активное взаимодействие научно-поисковой, образно-эмоциональной и логико-драматургической сфер творческого процесса педагога. Он как бы утверждается каждый раз в новом творческом процессе заново, воплощая свои возможности.
Как же практически реализуется педагогическое мастерство, что является формой его реализации? Есть вес основания предположить, что формой реализации педагогического мастерства является: 1) педагогическая техника; 2) сценарная технология. Именно через педагогическую технику осуществляется мастерство. Педагогическая техника есть практический уровень реализации мастерства. Именно через канал педагогической техники передается творческий процесс педагога студенту. Таким образом, студент или студенческая группа как объект-субъект педагогического воздействия через педагогическую технику (через «как») поглощает в себя творческий процесс педагога, вызывающий встречный творческий процесс студентов, ибо педагогическое творчество на специальности «режиссер театрализованных представлений и праздников носит коллективный характер. Коллективный характер педагогического творчества - это отнюдь не только его организационно-технический принцип, не только форма протекания творческого учебного процесса, а важнейший его содержательный профессионально- творческий компонент.
Педагогическая техника - не просто система приемов. Педагогическая техника - категория творческая. Вместе с тем, ее порой представляют как сложившуюся неподвижную систему, которой педагог пользуется как исполнитель, а не как творец. С этим утверждением нельзя согласиться. Если говорить о главной концепции Макаренко в этом вопросе, то следует отметить, что, будучи творческим человеком и оценивая педагогическую деятельность именно как творческую, А.С. Макаренко творчеству подчинял педагогическую технику (75, 70). По Макаренко, техника не противостоит творчеству, а является его необходимой технологией. Поэтому он и настаивал на овладении технологией педагогического мастерства в той же мере, как можно овладеть профессией врача, токаря и т.д. И эта учеба, по мнению Макаренко, заключается прежде всего в формировании характера педагога, в развитии его творческой природы. По Макаренко, техника - это технология мастерства, ведущая к продуктивному педагогическому творчеству. Можно ли здесь положиться только на талант? Талант, не вооруженный техникой исполнения, не может проявляться достаточно полно. Вот почему вытекающая задача - овладеть обучающей технологией сценарного творчества и педагогическим мастерством: они помогут как педагогу одаренному, так и среднему.
С целью определения состояния педагогического сценарного мастерства, нами были опрошены педагоги, ведущие данную дисциплину в г. Кемерово, Краснодаре, Барнауле, Санкт-Петербурге, Москве, стаж работы которые более 10 лет. Педагогам было предложено ответить на вопрос: «Что представляет для Вас наибольшую трудность в преподавании предмета «Сценарное мастерство?»
Судя по ответам, можно сделать вывод, что наибольшую трудность для педагогов представляет научно-поисковая подсистема, в которой необходимо не только владеть обучающей технологией сценарного творчества, но и обладать необходимым запасом знаний по широкому спектру других дисциплин: социологии, психологии, философии и т.д.
Так, наибольшую трудность для них представляет: нахождение проблемы (то есть обнаружение конфликта) и большая путаница происходит с понятием «цель». Причем путаница происходит на разных уровнях. В случае, когда перед педагогом стоит чисто учебная задача и когда перед педагогом и студентами стоит задача, но в производственных условиях (конкретная постановка того или иного театрализованного представления).
Чаще всего под целью они понимают задачу «проведения мероприятия» или «развлечения и отдыха».
Сложности, возникающие на стадии «постановки проблемы» у практиков с большим стажем работы объясняются не истощением запаса их теоретических знаний, а пониманием значимости этапа постановки проблемы. Понятно, что с обогащением жизненного опыта качественно изменяется осмысление различных сторон действительности, становится более глубоким и верным понимание существующий противоречий общественного развития, что находит отражение в более качественной художественно-педагогической деятельности специалистов сценарного мастерства.
Повышенное внимание специалистов к «постановке проблем» является не случайным, так как беседы с ними позволили выявить их ценностное отношение к данному этапу работы.
Не нужно думать, что каждый выпускник специальности - «режиссер театрализованных представлений и праздников» может проявить способности после окончания вуза к преподаванию сценарного мастерства. В любом виде искусства «знать» еще не означает «уметь». Принимая во внимание, что преподавание «Основ сценарного мастерства» в вузах России находится на крайне низком уровне, мы задали преподавателям данной дисциплины такой вопрос: «На чем базируется Ваше преподавание предмета?»
Ответы на заданный вопрос показали следующую картину.