Представление для тех, кто считает себя молодым. . .
Студентами была сформулирована педагогическая цель театрализованного представления - убедить выпускников школ сделать правильный выбор.
Цель театрализованного представления-игры - помочь выпускникам школ сесть в свой «поезд» (в игровом смысле этого слова).
Организационно-практическая цель - помочь выпускникам реально осуществить свой выбор профессии.
Способность доказывать и обосновывать свою сверхзадачу - цель художественно-педагогического воздействия - это сложная интеллектуально-логическая способность студента строить цепь суждений и доказательств, аргументированно используя умозаключения для того, чтобы устанавливать связь между известным и неизвестным, убедительно отстаивать свою точку зрения, свою позицию.
Критерием оценки является: аргументированность, логичность процедур доказательства и обоснования педагогической позиции.
Итак, событие есть - выпускной бал учащихся школ. Цели определены. Теперь студентам предстояло смоделировать поведение «школьной» аудитории в самом театрализованном представлении «Ехал поезд...».
Следует заметить, что без разработки целей невозможно осуществлять сценарно-педагогическое моделирование поведения аудитории. Знание целей, их полезность и практическая направленность позволили студентам моделировать и прогнозировать будущие действия аудитории. Это моделирование имеет свой смысл и формулируется оно в виде сценических заданий эпизодов сценария.
Этап сценарно-педагогического моделирования показал, что развитие у студентов художественно-образных представлений в условиях сценарного практикума имеет двойной источник детерминант. С одной стороны, этот процесс вбирает в себя субъективную, чувственно-эмоциональную реакцию, зависимую от индивидуальных характеристик личности студента. С другой стороны, восприятие художественного образа зависит от логической стороны художественного мышления, понятийное. Синтез логического и эмоционально-чувственного аспектов делают художественное восприятие осмысленно-содержательным актом. Поэтому, признавая вероятностную природу рождения художественно-образных представлений, нами выделены те закономерности, фиксация которых позволяет придать процессу художественного восприятия «фактов жизни» педагогическую целесообразность. Ассоциативность художественно-образных представлений выражается в том, что восприятие одного явления рождает в сознании студентов аналогии с другими явлениями. Ассоциативное сопоставление «фактов жизни» и «фактов искусства» следует отнести к смысловым «межхудожественным» ассоциациям, которые позволяют студентам более эффективно связывать драматургическое произведение с контекстом сценарной культуры.
Рассмотрим часть эпизодов сценария, которые отражают сценические задания, сформулированные студентами.