2. Развития педагога в его инновационной деятельности.
3. Развитие инноваций в процессах сценарного моделирования.
4. Развития сферы образования через проектирование и поддержку инновационных процессов.
В Тезаурусе не предполагалось охватить как можно большое количество терминов. Ставилась задача охарактеризовать понятия, наиболее важные с художественно-педагогической точки зрения, а также те представления, которые являются инновационными по своему характеру. Главная задача Тезауруса - представить педагогу систему новых идей для стимулирования его профессиональной и курной рефлексии. В результате педагог может увидеть новые проблемные поля, возникающие в результате кросс культурного анализа различных образовательных
систем их разнообразных объяснений.
Тезаурус представляет и рассматривает различные положения, вводя размышления о сценарной культуре в км широкий интеллектуальный контекст. Предполагается возможность создания базового словаря драматургии театрализованных представлений и праздников, с помощью которого осуществлялось бы наблюдение эстетического и педагогического функционирования драматургического произведения. Таким образом, определения и понятия не должно пониматься как безоговорочные. Методологическая дискуссия может быть направлена на то, чтобы способствовать упрощению определения, расширяя обсуждение и включая его в теоретический и педагогический контекст.
ТЕЗАУРУС СЦЕНАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ
| СЦЕНАРНАЯ КУЛЬТУРА | -комплекс специальных теоретических знаний и практических навыков интеграционного характера, необходимых для профессионального регулирования воспитательных процессов в культурно-досуговой деятельности; ИЛИ -профессионально-значимое качество личности режиссера театрализованных представлений и праздников, интегрирующее многообразный комплекс профессиональных характеристик. |
| СЦЕНАРНОЕ ТВОРЧЕСТВО | -драматургическое мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого сценарного решения проблемы уже известными способами. |
| СЦЕНАРНОЕ МАСТЕРСТВО | -высший уровень профессиональных сценарно педагогических умений, приобретенных в данной области на основе гибких навыков и творчества. |
| СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕЖИССЕРОВ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ | - художественно-педагогическое оснащение социальных процессов театрализованными формами досуга и создание условий для реализации творческого потенциала личности. |
| ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | -деятельность режиссеров театрализованных праздников, направленная на решение воспитательных задач различными видами искусства, осознаваемых в контексте сценарной культуры как единое целое. |
| СЦЕНАРНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ | -разработка воспитательных целей культурно-досуговых программ, направленных на ожидаемое поведение аудитории с оценкой степени вероятности. |
| «ФАКТЫ ЖИЗНИ» | -реальные факты и события, происшедшие в жизни, не относящиеся к сфере искусства, а также реальные события, зафиксированные в документах, фотографиях, магнитофонных записях, письмах, официальных документах и т.д. |
| «ФАКТЫ ИСКУССТВА» | -все жанровое разнообразие произведений искусства, а также их фрагменты (музыкальные, поэтические, хореографические, пластические, драматические, отрывки из художественных кинофильмов, номера различных видов и жанров любительского и профессионального искусства). |
| ТЕМА | -круг жизненных явлений, которые должны быть художественно исследованы в сценарии. |
| ПРОБЛЕМА | -теоретический или практический вопрос, требующий сценического разрешения. |
| РАКУСР | -точка зрения, с которой автор рассматривает проблему. |
| АВТОРСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ | -позиция автора, развернутая в систему взглядов. |
| СВЕРХЗАДАЧА АВТОРА СЦЕНАРИЯ | -художественное утверждение авторской позиции посредством драматургической организации доказательств. |
| СИТУАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | -форма осуществления воспитательных задач театрализованными представлениями и праздниками. |
| ХУДОЖЕСТВЕННО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ | -создание ситуации самостоятельного прихода участников театрализованных представлений и праздников к идеям через анализ сценической информации и самостоятельному действию. |
| МЕРЫ ЧЛЕНЕНИЯ СЦЕНАРИЯ | - БЛОКИ - ЭПИЗОДЫ - ЕДИНИЦЫ СЦЕНИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ |
| БЛОК СЦЕНАРИЯ | - совокупность эпизодов, объединенных одним сценическим заданием, художественно раскрывающих один из аспектов авторской концепции. |
| ЭПИЗОД СЦЕНАРИЯ | - внутренне (по смыслу) и драматургически законченная часть сценария, в которой единицы сценической информации сюжетно и тематически связаны. |
| ЕДИНИЦЫ СЦЕНИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ | - любые элементы театрализованных представлений и праздников, подвергающие зрителя чувственному и психологическому воздействию (сокр. - Е.С.И.) |
| СЮЖЕТОСЛОЖЕНИЕ | -обучающий метод драматургической расстановки «фактов жизни» и «фактов искусства» в порядке, соответствующем ходу художественного исследования. |
| СЮЖЕТНАЯ КОМПОЗИЦИЯ | -драматургическое построение, основанное на смысловой взаимосвязи «фактов жизни» и «фактов искусства». |
| СМЫСЛОВОЙ КАРКАС СЦЕНАРИЯ | -результат анализа «фактов жизни» и «фактов искусства», зафиксированный в форме сценических заданий моделирующих зрительские реакции аудитории и ее поведение. |
| СЦЕНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ | -смысловое задание, которое необходимо спланировать для сценической реализации сверхзадачи. |
| ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ЗАМЫСЕЛ | -художественно-образное оформление поставленной педагогической цели в конкретно-осязаемой временной и пластической разрешенноети. |
| СЦЕНАРНО- РЕЖИССЕРСКИЙ ХОД | -образное движение авторской концепции, направленное на достижение цели педагогического воздействия. |
| МОНТАЖ | -драматургический метод конфликтной организации сценарного материала. |
| СЦЕНАРИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ | - художественные программы драматургически организованных воспитательных целей. |
Анализ сценариев и эстетических устремлений режиссёров массового театра позволяет сделать вывод о том, что драматургия театрализованных представлений и праздников приобретала различный смысл и цели в зависимости от конкретно-исторического состояния общества: экономического, политического, социально-культурного. Тем не менее мы можем найти общие закономерности, характеризующие специфические особенности становления сценарной культуры и ее ориентации на:
1. Массовость ( то есть участие в праздниках огромного количества людей, коллективов и т.д.)
2. Масочность (обусловленную наличием отдельных игровых персонажей).
3. Синтетичность, обусловленную разнообразием выразительных средств. (музыка, песни, устное слово, фейерверки, движущиеся повозки, автоколонны).
4. Разрешение проблемы пространства вне иллюзорных задач обычного театра (вынесения действия со сцены в зал и включение в это действие всей аудитории).
5. Использование слова не как преобладающего средства, а наряду и в синтезе с другими средствами.
6. Высокий уровень драматургических замыслов и их масштабов.
7. Коллективность творчества (создание сценариев целыми коллективами авторов).
8. Сплав творческих сил в одном липе (драматург-режиссёр).
9. Оперативное включение в драматургическую ткань сценария злободневной информации, освещающей факты и события общественной жизни.
10. Агитационная направленность драматургии, преследующая конкретные воспитательные цели, конкретные действия аудитории.
11. Тяготение к аллегории, символам, метафорам.
12. Различные формы записи сценариев (от обычных программ, планов, «режиссерских указаний» до литературной формы записи сценария).
Обращение к прошлому наследию сценарного творчества позволяет глубже понять ее основные задачи, особенности, назначение, а также увидеть те изменения, которые свойственны данному феномену на современном этапе. Вот почему одной из наших задач является не переписывание истории заново, что весьма рьяно некоторые пытаются сделать, а изучить ее горькие и вдохновляющие уроки, ибо новое историческое клише ничего нового не принесет. Наша задача - осмысливая прошлое, свой опыт, делать правильные выводы и искать новые творческие решения.