3. Заполни схему состава семьи. Объясни, кем ты приходишь­ся каждому из членов семьи.

Дата: 2025-05-21; Просмотры: 2

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

4. Объясни смысл пословицы: «Ноябрь — сентябрю внук, октя­брю — сын, зиме — родной батюшка». Начерти схему, отражаю­щую эти отношения.

5. Рассмотри фотографии одного человека, сделанные в раз­ные годы. Теперь он дедушка. Какая фотография сделана рань­ше других? Пронумеруй эти фотографии в том порядке, в кото­ром их делали.

6. Найди в семейном архиве фотографии своих родственников в младенчестве, детстве, отрочестве, юности, в зрелые годы, в старости. Оформи семейный альбом — расположи фотографии по порядку.

7. Это Вася и Наташа. Васе 15 лет, а Наташе 4 года. Кто млад­ше? Кто старше? Сколько лет было в прошлом году Наташе? Сколько лет будет в будущем году Васе?

8. Заполни пропуски в следующем тексте.

Это я. Меня зовут______. Мне_лет. В про­шлом году мне было_лет. А в следующем году мне

будет _____ лет.

9. Составь таблицу: в первом столбике напиши имена своих

друзей, а во втором — сколько им лет.

10. Даше 4 года, а Надя старше ее на 5 лет. Сколько лет Наде? (9 лет.)

11. Ане 5 лет, а Тима младше ее на 4 года. Сколько лет Тиме? (1 год.)

12. Меня зовут Анна Петровна. Моего дедушку -— Василий Иванович. Напиши имя и отчество моего отца. (Петр Васильевич.)

Дидактические игры

Круглый год

Цель: закрепить знания детей о временах года, их характерных признаках; развивать связную речь, внимание, находчивость.

Оборудование: картинки с изображением времен года (зимний пейзаж, зимние забавы, труд детей зимой: расчищают снег, кор­мят птиц); волчок со стрелкой.

Ход игры. Детям раздаются картинки. Раскручивается волчок. Тот, на кого указывает стрелка, описывает свою картинку. Осталь­ные участники должны отгадать, о каком времени года идет речь. Отвечать будет тот из них, на кого укажет стрелка волчка при по­вторном раскручивании.

Вариантом этой игры может быть чтение логопедом отрывка из художественного произведения о сезонных природных явлениях, загадывание загадок и поиск картинок с соответствующим содер­жанием.

Примечание. При описании предметов, явлений природы де­ти должны использовать слова, усвоенные в процессе группировки предметов по их признакам и действиям, а также проводить сравне­ние предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

При разговоре о сезонных изменениях в природе можно обра­титься к следующим темам.

• Погода: ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер.

• Высота солнца в разное время дня.

• Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь. Ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия лет­них месяцев.

• Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки; птицы (грачи, скворцы) собира­ются в стаи, улетают в теплые края. Заморозки. Осенние ра­боты в поле. Названия осенних месяцев.

• Признаки зимы: снегопады, морозы, метели; в морозную по­году снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце; зи­мой солнце поздно всходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь; замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий. Птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев.

• Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее; ледоход, разлив; первые проталины, первые травы и цветы; цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена; появляются насекомые, прилетают птицы. Назва­ния весенних месяцев.

О чем рассказал писатель?

Цель: учить детей соотносить описание природы в стихах или про­зе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Оборудование: карточки с отрывками из стихов и прозы на тему разных времен года; карточки с изображениями, соответствующи­ми содержанию текстов.

Ход игры. У логопеда на карточках написаны короткие тексты о разных временах года. Тексты даются вперемежку. Логопед гово­рит: «Давайте подумаем, о чем рассказал писатель и когда это бы­вает?» — и открывает карточку. Читает текст. Дети отгадывают, де­монстрируют свои карточки с изображениями отгадок.

Не ошибись!

Цель: развивать быстроту мышления, закреплять знания детей о том, что они делают в разное время суток. Оборудование: мячик (или кубик и т.п.).

Ход игры. Логопед проводит с детьми беседу, закрепляя их зна­ния о разных частях суток. Дети вспоминают, что они делают утром, днем, вечером, ночью. Затем логопед предлагает игру: «Я буду на­зывать слово, обозначающее часть суток, а вы вспомните, что вы в это время делаете. Но во время игры будет отвечать тот, кому я брошу мячик (кубик). Если кто-то не вспомнит и ничего не скажет, он должен передать мячик другому игроку. Тогда он считается про­игравшим. Выигрывает тот, кто назовет действие последним».

Логопед называет различные части суток. Ученики отвечают.

Эта же игра может проводиться по-другому. Логопед называет раз­личные действия, учащиеся должны ответить, когда это происходит: днем, утром, ночью, вечером. Дети могут назвать одно или два слова.

Времена года

Цель: закрепление названий времен года и их признаков, отра­ботка связности высказывания.

Оборудование: четыре больших картинки с изображением вре­мен года. Двенадцать маленьких картинок, на которых помещена треть больших картинок: на четырех — небо, на четырех — дома и деревья, на остальных четырех — земля (в разное время года). Ма­ленькие картинки пронумерованы от 1 до 12. Два кубика с нумера­цией от 1 до 6 и от 7 до 12.

Ход игры. Большие картинки вывешиваются на доске, а маленькие по одной раздаются ученикам. Двое ведущих находятся у стола. Один из них кидает кубик и объявляет номер. Ученик, на картинку которого вы­пал номер, соотнеся ее с большой, должен сообщить, какое на ней время года и по каким признакам он это узнал. Другой ведущий выда­ет игровую фишку, берет картинку и подставляет ее к большой. Пер­вый ведущий снова кидает кубик, и игра продолжается. Если ученик не может определить, что это за время года, или рассказать о его призна­ках, ведущий вызывает желающего и за верный ответ также награжда­ет его фишкой. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

Лови — назови

Цель: закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели. Оборудование: мяч.

Ход игры. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею...» Ученик должен вернуть мяч со словом «весна». Учитель, произнося: «Весна, а за нею...» — бросает мяч другому школьнику, и т.д. Подобным же образом повторяются месяцы и дни недели.

Эстафета

Цель: закрепление знаний о временах года, совершенствование умения строить простые предложения. Оборудование: эстафетная палочка.

Ход игры. Учитель называет какое-либо время года и отдает палоч­ку одному из учеников. Получивший ее должен ответить простым предложением, в котором называется какой-либо признак этого вре­мени года, и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой признак этого же времени года. Правильное название призна­ка и оформление предложения оцениваются двумя фишками. В кон­це игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.

Так бывает или нет?

Цель: закрепление признаков времен года, воспитание умения замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль в предложении.

Ход игры. Учитель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо времени года, а учащиеся должны внимательно слушать и за­мечать все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «так не бывает» — и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребя­тами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ученик должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Дру­гой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После урока ребята оделись и побежали играть в снежки». Примерный от­вет ученика: «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».

По мере отработки умения отличать быль от небылиц, задания усложняются.

Угадай, что это

Цель: закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения обосновывать отгадку, правильно строить предложения.

Ход игры. Учитель загадывает загадки. Учащиеся отгадывают их и называют признаки, по которым они догадались, что это такое. За каждую отгадку и правильное ее объяснение (доказывать могут разные ученики) полагаются игровые фишки. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

С целью улучшения качества организации коррекционной рабо­ты специалистам предлагаются примерное тематическое планиро­вание работы с группой учащихся, страдающих дизорфографией (Приложение 5), и примерные конспекты занятий, направленные на развитие пространственных представлений (Приложение 6) и на коррекцию и развитие временных представлений (Приложение 7).

Авторы надеются, что творческое использование предлагае­мого материала поможет учителю-логопеду успешно проводить коррекционную работу по устранению речевых нарушений.

Приложение 2

Методика «Графический диктант»

Примечание. На страничке в клеточку ставятся только на­чальные точки. Рисунок выполняется детьми под диктовку. Ни указанный здесь графический рисунок, ни пунктир им не предлагаются.

Приложение 3

Определение пространственного расположения предметов на рисунке

Приложение 4

Комплект пособий по формированию временных представлений: «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год»

(Методическая разработка учителя-логопеда детского дома № 4 Красносельского района г. С.-Петербурга А.Н.Косогоровой)

Пособия «Отрывной календарь», «Дни недели», «Наш день», «Времена года», «Круглый год» представлены в виде модели го­да, отражающей в материальной форме отношения между еди­ницами времени. Они позволяют:

• наглядно представить сложную систему взаимосвязи еди­ниц времени;

• в комплексе давать знания о частях суток, о сутках в целом, о днях недели, о неделе в целом, о временах года, о месяцах, о годе.

Цель: помочь детям осознанно овладевать знаниями об основ­ных эталонах времени. Оборудование:

«Отрывной календарь». Отрывные листочки в ряд на пружи­не: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.

«Дни недели». Круг, разделенный на 7 секторов: оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, красный.

«Наш день». Круг, разделенный на 4 сектора: утро (желтый), день (красный), вечер (зеленый), ночь (синий). На липучках при­крепляются картинки с видами деятельности людей в разное время суток.

«Времена года». Круг, разделенный на секторы: зима, весна, лето, осень — голубого, зеленого, красного и желтого цвета соот­ветственно. На липучках прикрепляются соответствующие кар­тинки.

«Круглый год». Необходимо изготовить 12 цилиндрических столбиков, пустых внутри, с крышечкой (можно сделать из кар­тона). В каждом цилиндре — стопка отрывных кружков по коли­честву дней в месяце. Каждый кружок обозначает сутки. Он раз­делен на 4 сектора: утро, день, вечер, ночь. С обратной стороны он окрашен в тот или иной цвет соответственно дням недели: оранжевый (понедельник), желтый (вторник), зеленый (среда), голубой (четверг), синий (пятница), фиолетовый (суббота), крас­ный (воскресенье).

Декабрь — высокий столбик все голубого цвета

Январь — средний столбик

Февраль — низкий столбик

Март — высокий столбик все зеленого цвета

Апрель — средний столбик

Май — низкий столбик

Июнь — высокий столбик все красного цвета

Июль — средний столбик

Август — низкий столбик

Сентябрь — высокий столбик все желтого цвета

Октябрь — средний столбик

Ноябрь — низкий столбик

Коррекционная работа.

1. Ознакомление с понятиями «сутки», «части суток». Работа проводится по пособию «Наш день».

Детям предлагается рассказать о своем режиме дня, исполь­зуя круг и серию сюжетных картинок, последовательно распо­лагаемых ими на этом круге во время рассказа. Логопед может направлять речь ученика, используя дополнительные вопросы: «А что потом?», «А когда это происходит?», «А что ты делал(а) перед этим?»

2. Знакомство с понятием «времена года». Работа проводится с опорой на пособие «Времена года».

Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки с изоб­ражением различных времен года. Одновременно проводится тематическая беседа, один из возможных вариантов которой мы приводим ниже.

Зима.

Какие месяцы года относятся к зиме? (Декабрь, январь, февраль.) Назо­вите буквы, которыми обозначаются первые звуки в названиях этих меся­цев. (Д, я, ф.) Кто голодает в долгие, холодные зимы? (Бедные бездомные собаки, кошки, птицы.) Составьте слово из первых букв в названиях зим­них месяцев. (Дяф.) На что похоже это слово? (Налай собаки.) (На соответ­ствующий зиме сектор прикрепляется картинка — собачка на снегу.) Подобные беседы проходят и на другие темы.

3. Знакомство с понятием «месяц».

Предлагаемые опоры для запоминания названий месяцев.

Первый прием основан на схеме родства и ассоциации со сказкой.

Матушка Зима. У нее три сына:

первый — Декабрь,

второй — Январь,

третий — Февраль.

Матушка Весна. У нее три сына:

первый — Март,

второй — Апрель,

третий — Май.

Матушка Лето. У нее три сына:

первый — Июнь,

второй — Июль,

третий — Август.

Матушка Осень. У нее три сына:

первый — Сентябрь,

второй — Октябрь,

третий — Ноябрь.

Второй прием основан на звуковом анализе и синтезе слов. «Зимой пробежала собачка и пролаяла: ДЯФ» (похоже на лай собаки; подбирается картинка: собачка на снегу).

«Весна — время года МАМ» (так как отмечается праздник 8 Марта; подбирается соответствующая иллюстрация).

«Летом к нам пришел ослик и сказал ИИА» (похоже на крик осла; подбирается картинка с изображением ослика на летнем лугу).

«Осень похожа на СОН» (спящие животные, спящая природа, хмурая погода).

4. Знакомство с понятиями «неделя», «дни недели». Работа проводится с опорой на пособия «Отрывной календарь», «Дни недели».

Детям предлагается ежедневно отрывать листочек, соответ­ствующий текущему дню недели. Далее можно предложить ре­бенку обозначить этим же цветом день в календарике, поставить знак такого же цвета в рабочей тетради и т.п.

5. Знакомство с понятием «год». Работа с опорой на пособие «Круглый год» (см. игру «Круглый год», с. 38.), загадки о месяцах, о временах года.

Примечание. Цвета для обозначения частей суток, дней недели, времен года взяты из педагогической системы М.Мон-тессори.

Приложение 5

Примерное тематическое планирование работы по формированию и уточнению пространственно-временных представлений в группе детей 5 класса с нарушением письменной речи

Приложение 6

Примерный конспект занятия №1

Тема:

коррекционная: развитие и уточнение пространственных представлений;

грамматическая: правописание существительных множест­венного числа, родительного падежа;

лексическая: «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе.

Цель:

• уточнить и закрепить пространственные представления;

• закрепить осознание схемы тела;

• уточнить правое и левое направления в пространстве;

• уточнить пространственные взаимодействия объектов;

• уточнить графическое обозначение направлений;

• развивать словесно-логическое мышление;

• закреплять навык определения предметной последователь­ности ряда.

Оборудование: цветные карандаши, часы, зеркало, кален­дарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия.

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Проба Хеда.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «ухо-нос».

4. Рисование иероглифов.

5. Работа с цифровым рядом.

6. Физкультминутка.

7. Графический диктант.

8. Работа с тетрадью.

9. Графический диктант.

III. Подведение итогов.

Ход занятия.

¹ Имеется в виду издание: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и кор­рекция пространственно-временных представлений у детей младшего и сред­него школьного возраста. Логопедическая тетрадь . — М.: Школьная Пресса, 2004. Здесь и далее при слове «тетрадь» подразумевается указанное пособие.

Приложение 7

Примерный конспект занятия № 3

Тема:

коррекционная: развитие и уточнение временных представ­лений. Сутки. Дни недели. Вечный календарь;

грамматическая: правописание наречий и предлогов; лексическая: Ю.Мориц. «Куда делся Понедельник». Цель:

• закрепить представления по теме «Дни недели»;

• уточнить понятия об основных единицах времени;

• закрепить навык наблюдения и определения временной по­следовательности каких-либо действий и событий;

• закрепить умение работать с календарем;

• расширять и активизировать словарный запас. Оборудование:

Вечный календарь, карточки с названиями дней недели, обыч­ный календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия. I. Организационный момент. II Основная часть.

1. Объявление темы занятия.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «Вставь пропущенную букву».

4. Запоминание дней недели.

5. Работа с календарем.

6. Работа с тетрадью.

7. Рабочие и выходные дни.

8. Составление рассказа по теме.

Ход занятия.

Литература

Агаева Е.Л., Брофман В.В., Булычева А.И. и др. Чего на свете не бывает? — М.: Просвещение, 1991.

Аксенова Э.В., Якубовская А.К. Дидактические игры на уро­ках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1991.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Ось, 1998.

Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. — Екате­ринбург: АРД ЛТД, 1998.

Веретенникова С.А., Клыков А.А. Четыре времени года. — М.: Просвещение, 1971.

Волина В.В. Учимся играя. — М.: Новая школа, 1994.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. — М.: Просвещение, 1991.

Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л.: Просвещение, 1990.

Кобзарева Л.Т., Резунова М.П., Юшина Т.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недо­развитием речи на первом этапе обучения. — ТЦ «Учитель», 2001.

Козырева Л.М. Логопедическое пособие. — М.: Издат-Школа, 2000.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагнос­тика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников. — СПб.: Образование, 1997.

Львова СИ. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М.: Русское слово, 2001.

Прищепова И.В. Методика коррекции дизорфографии у млад­ших школьников. — СПб.: СПГУПМ, 2000.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 1997.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учрежде­ний. — М.: Аркти, 1999.

Содержание

Введение.......................................3

общая характеристика

основных этапов коррекционной работы ........5

оценка уровня развития пространственных представлений

на диагностическом этапе .......................8

развитие пространственно-временных представлений на подготовительном этапе .....11

Развитие и уточнение

пространственных представлений...............12

Развитие и уточнение временных представлений . . 22

Приложения...................................42

Литература ................................. . 58

Учебно-методическое издание

Ольга Вячеславовна Елецкая, Наталия Юрьевна Горбачевская

КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ Методические рекомендации и упражнения

Редактор И.Д.Шалаева

Корректор М.А.Суворова

Технический редактор Г.Б.Андреева

Макет А.А.Губсковой

Компьютерная верстка В.Д.Курочкиной

ЛР № 066828 от 23.08.99

Подписано в печать 26.06.03.

Формат 60x84/16. Гарнитура JournalC. Печать офс.

Бумага газ. Усл. печ. л. 3,72. Уч.-изд. л. 2,69. Тираж 5000 экз.

Изд. № 0128. Заказ № 1975.

Издательство «Школьная Пресса» 127254, Москва, ул. Руставели, д. 10, корп. 3 Тел., факс: (095) 219-52-89, 219-52-87

Ордена Трудового Красного Знамени ГУП

Чеховский полиграфический комбинат Министерства Российской Федерации

по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций

142300, г. Чехов, Московской области Тел.: (272) 71-336, факс: (272) 62-536