2. Подбор заголовков к каждой части. Ответы на вопросы плана.
3. Чтение текста по частям и определение по данному плану, не пропущено ли что-либо в нем.
4. Составление нескольких вариантов заголовков к некоторым частям текста.
5. Работа над заглавием текста в целом.
Можно дать детям задание нарисовать к текстам рисунки цветными карандашами. Помимо того, что в этом проявляется иллюстративное изложение материала, картинки можно сравнивать, а поэтому создается возможность упражнять детей в описаниях-сравнениях. Особое внимание при работе над изложением должно быть уделено работе со словарем.
Работа с индивидуально-авторскими словами
Старшим детям, после работы над словообразованием при знакомстве со старославянскими названиями месяцев, можно предложить работу с индивидуально-авторскими словами. Например, дать им для анализа отрывок из стихотворения А.Вознесенского «Осенебри»:
Стоял январь. Не то февраль, Какой-то чертовый зимарь. Я помню только голосок,
Над красным ротиком — парок
И песенку: «Летят вдали
Красивые осенебри,
Но если наземь упадут,
Их человолки загрызут».
Здесь могут быть предложены следующие примерные вопросы и задания.
• Прочитай отрывок из произведения. Найди в нем новые слова, придуманные автором. Из каких слов они состоят? От каких слов они образованы? Объясни их значение. С какой целью, как тебе кажется, автор использовал именно эти, придуманные слова? И т.п.
Разбор подобных художественных текстов обогащает представления учащихся об эстетических функциях языковых средств. В данном случае — словообразовательных. Выполнение таких видов заданий способствует решению обучающих проблем, связанных с активизацией морфемного канала восприятия слова и формированием способности многоаспектного анализа слов на основе словообразовательной модели.
Речевой материал, содержащий слова, придуманные современными авторами, можно использовать и в рамках других коррекционных тем. Такие задания сделают занятия нетрадиционными, веселыми, дадут возможность детям поиграть и отвлечься от привычных стереотипов коррекционного материала, внесут элемент занимательности в познавательную деятельность школьников.
Анализ художественных произведений
Невозможно сформировать у ребенка грамотную устную и письменную речь, если систематически не читать ему художественную литературу. Она воспитывает интерес и любовь к родному языку, обогащает словарный запас, учит стилистически правильным оборотам речи.
В рамках рассматриваемой темы рекомендуется чтение вслух прозаических отрывков, рассказов, стихотворений (см. указанные ниже, а также приведенные в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), пересказ прочитанного, ответы на вопросы по тексту. Очень полезно заучивать наизусть понравившиеся стихи и маленькие рассказы. Все перечисленные виды работ приносят особенно хорошие результаты, когда дети не просто читают и слушают, а вдумчиво анализируют прочитанное — конечно, с помощью преподавателя.
Здесь мы предлагаем использовать следующие задания.
1. Послушай стихотворение А.Барто «Я расту».
| А я не знал, что я расту Все время, каждый час. Я сел на стул — Но я расту, Расту, шагая в класс. Расту, Когда гляжу в окно, Расту, когда сижу в кино, Когда светло, Когда темно, Расту, Расту, я все равно. Идет борьба за чистоту, Я подметаю И расту. | Сажусь я с книжкой На тахту, Читаю книжку И расту. Стоим мы с папой На мосту, Он не растет, А я расту. Отметку ставят мне Не ту, Я чуть не плачу, Но расту. Расту и в дождик, И в мороз, Уже я маму Перерос! |
• Найди в тексте глаголы. Определи, в каком времени они употреблены.
• Вспомни, как изменяются глаголы по временам.
• Найди в тексте обозначения частей суток. Какие наречия при этом использованы?
2. Прочитай дома и проанализируй произведение Е.Шварца «Сказка о потерянном времени» (с последующим разбором в классе).
3. Прочитай отрывок из рассказа Ю.А.Гагарина «Дорога в космос». Выпиши из него слова, отражающие пространственно-временные представления.
Среда, 12 апреля.
Приближалось время старта. Вот-вот нас должны были отправить на космодром Байконур, расположенный восточнее Аральского моря в широкой, как океан, казахской степи. И все же я томился нетерпением, редко, когда ожидание было так тягостно. Я знал, что корабль, на котором предстояло лететь, получил название «Восток». Видимо, нарекли его так потому, что на востоке всходит солнце и дневной свет теснит ночную тьму, двигаясь с востока.
Незадолго до намеченного дня я побывал в Москве. Я медленно шагал вдоль кремлевских стен по набережной реки. Под бой курантов пересек Красную площадь.
В ту же ночь мы улетали на космодром. За окнами самолета клубились вспененные облака, в их просветах проглядывала по-весеннему оголившаяся земля, кое-где покрытая еще талым снегом. Я глядел вниз и думал о родителях, о Вале, о Леночке, о Галинке. Представил себе, что стану делать после полета, и тут же решил: буду учиться. Рядом сидел мой ближайший друг — Герман Титов. Он тоже смотрел на проплывающую внизу землю и тоже думал, и, наверное, о том же самом, о чем размышлял и я.
... Автобус быстро мчался по шоссе. Я еще издали увидел устремленный ввысь серебристый корпус ракеты. Чем ближе мы подъезжали к стартовой площадке, тем ракета становилась все больше и больше, словно вырастая в размерах.
Небо выглядело чистым, и только далеко-далеко жемчужно светились перистые облака.
... Я глядел на корабль, на котором должен был через несколько минут отправиться в небывалый рейс. Подумалось, что эта красота вечна и останется для людей всех стран на все грядущие времена. Передо мной было не только замечательное творение техники, но и впечатляющее творение искусства.
Перед тем как подняться на лифте в кабину корабля, я сделал заявление для печати и радио. Меня охватил небывалый подъем душевных сил. Эта музыка рождала какие-то необыкновенные слова, которые я никогда раньше не употреблял в обиходной речи.
— Все, что прожито, что сделано прежде, было прожито и сделано ради этой минуты, — говорил я то, что передумал за последние дни, когда мне сказали: «Ты полетишь первым». Было тихо. Словно ветерок среди травы, шуршала лента магнитофона. Но вслед за этим я подумал о той ответственности, которая легла на меня. Первым совершить то, о чем мечтали поколения людей, первым проложить дорогу человечеству в космос... Это ответственность перед всем человечеством, перед его настоящим и будущим.
На какое-то мгновение я задумался, но быстро собрался с мыслями и продолжал:
— Счастлив ли я, отправляясь в космический полет? Конечно, счастлив. Ведь во все времена и эпохи для людей было высшим счастьем участвовать в новых открытиях...
Я глядел поверх микрофона и говорил, видя внимательные лица моих наставников и друзей.
— Сейчас до старта остаются считанные минуты, — сказал я. — Я говорю вам, друзья, до свидания, как всегда говорят люди друг другу, отправляясь в далекий путь...
... Взгляд мой остановился на часах. Стрелки показывали 9 часов 7 минут по московскому времени. Я услышал свист и все нарастающий гул, почувствовал, как гигантский корабль задрожал всем своим корпусом и медленно, очень медленно оторвался от стартового устройства. Могучие двигатели ракеты создавали музыку будущего, наверное, еще более волнующую и прекрасную, чем величайшие творения прошлого.
— Вижу горизонт Земли. Такой красивый ореол! Сначала радуга от самой поверхности Земли, и вниз такая радуга переходит. Продолжаю полет в тени Земли. В правый иллюминатор наблюдаю звезду. Она так проходит слева направо по иллюминатору. Ушла звездочка...
Работа с загадками, скороговорками, пословицами
Развитие и уточнение временных представлений очень хорошо проводить на фольклорном материале. Используя на занятиях пословицы, поговорки, скороговорки, народные приметы, подходящие к данной теме, а также загадки, которые дети очень любят отгадывать, можно достаточно легко вызвать интерес учащихся к занятиям и быстрее достичь желаемых результатов. Очень важно при этом вместе с ними порассуждать над смыслом пословиц, понаблюдать за природными явлениями, которые описываются в народных приметах. Естественно, здесь необходим внимательный отбор фольклорного материала, ибо пословицы, поговорки и т.д. усваиваются детьми только тогда, когда содержание их отражает близкие и понятные им явления, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз». Народные приметы, в которых хорошо отражены доступные для детей связи в явлениях природы, можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом — к морозу», «Ласточки летают низко — перед дождем». Различные виды заданий можно включить в подвижные игры в помещении и на улице. Некоторые стихотворения, помещенные ниже (а также в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), можно прочитать детям на прогулке в соответствующей обстановке. Художественное описание, соединенное с живым восприятием природы, поможет созданию ярких образов, обогатит словарь детей.
Наглядные пособия
Значительное место в системе коррекционной работы занимают наглядные пособия. Описание одного из них под названием «Круглый год», разработанного логопедом петербургского детского дома № 4 А.Н.Косогоровой, подробно дано в Приложении 4.
Задания и упражнения
Сутки (четыре времени суток)
1. Как называется прием пищи в разное время суток?
2. Расположи в нужном порядке карточки с названиями времени суток.