Этап рефлексии: 1. Вспоминает ход урока. 2. Анализирует свою деятельность или деятельность товарищей на уроке. 3.Формулирует свои впечатления.
ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ.
1. Учитель чётко и точно формулирует задания.
2. Не даёт новые знания в готовом виде.
3. Не повторяет задание два раза.
4. Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам (взаимоконтроль).
5. Не повторяет то, что уже сказали ученики.
6. Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.
7. Подбирает комплексные задания (возможность посмотреть на задание с разных сторон и предложить различные варианты решения).
школа сегодня становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является системность. Системно-деятельностный подход осуществляется на различных этапах урока. Деятельностный подход на уроках осуществляется через
1. моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
2. использование активных и интерактивных методик;
3. участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;
4. вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Учащиеся:
- работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
- критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
- анализируют современные общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
1 этап Целеполагание.
2 Если это урок открытия новых знаний Цель: решение учебной задачи и обсуждение проекта ее решения.
3. Первичное закрепление
Цель этапа : развитие общеучебных умений и навыков; способности к комментированию, обоснованию своих действий, соотнесению своих действий с планом
Задачи этапа : применение нового знания в типовых заданиях
- Способы: фронтальная работа, работа в парах
- Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий. В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием, задания выполняются с проговариванием алгоритма
Сам работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: развитие способности осуществлять самоконтроль, корректировку действий
Задачи: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.
Способы: Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий). Выполняется письменно
Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
Включение в систему знаний и повторение
Цель этапа: развитие способности выявления границ нового знания и синтеза раннее изученного материала с новым знанием
Задачи: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного
Способы 1. Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие 2. Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее
Рефлексия. Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей
Задачи: оценить учащимися собственную учебную деятельность , осознать методы построения и границы применения нового способа действий
Совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс ориентируясь на личность каждого ученика.
Виды учебной рефлексии:
- Физическая (успел – не успел)
- Сенсорная (самочувствие: комфортно – дискомфортно)
- Интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, почему, какие испытал затруднения)
- Духовная (стал лучше – хуже; созидал или разрушал себя, других)
Структурные элементы учебного занятия