Основные условия эффективности экологического воспитания школьников
Успех экологического образования в школе зависит от создания необходимых условий для организации образовательного процесса. Некоторые парни относятся к природе по-потребительски или жестоко: ловят насекомых, мучают животных, разрушают муравейники и птичьи гнезда, без надобности наступают и вырывают растения. Иногда они вредят природе не из злого умысла, а по незнанию, не думая о своих действиях и их последствиях.
Развитие грамотного отношения к природе, нравственных и эстетических чувств, предопределяющих активную позицию по отношению к природным объектам: стремление помочь, заботиться, защищать и т. Д., А также предотвращение жестокого отношения к живым существам, внешнему виду жестокости, бесчувственности зависят от целенаправленной и систематической работы и безнадзорности у детей. Для этого необходим комплекс таких мер, чтобы изучение природы и любое общение с ней оставило глубокий след в памяти ребенка, непременно повлияло на чувства и сознание.
Мальчики выращивают растения на учебно-испытательном полигоне, проводят с ними эксперименты и узнают, как различные факторы влияют на их рост и развитие. Вы узнаете, насколько важно удобрять почву и как важно ухаживать за растениями, деревьями и кустарниками.
Производство игрушек, картин, поделок из натуральных и других материалов положительно влияет на экологическое просвещение, это укрепляет знания о природе, расширяет практические навыки общения с ее предметами [4, c. 15-19].
Краеведение играет особую роль в экологическом образовании. В классе и во второй половине дня дети изучают природу своей родины, редкие и исчезающие виды растений и животных, а также изучают взаимоотношения в природе и между природой и обществом. Показано, как используются земля, водоемы и леса и какие меры принимаются для их сохранения. Дети также воспитываются в духе экологически безопасных методов, участвуя в решении экологических проблем (школы): озеленение школ, лесных массивов, прибрежных вод, ограждение муравейников, кормление птиц, создание экологической природной тропы, работа в лесном хозяйстве.
Поощрение бережного отношения к природе во внеучебной работе должно продолжать учебный материал в классах, дополнять и обогащать его. Во внеучебной работе создаются благоприятные условия для того, чтобы учащиеся оценивали свой труд, а труд взрослых на природе, выявляли негативное отношение к природе и исправляли его.
Обсуждения с детьми на уроках, во время экскурсии, в кружках о последствиях безответственного и жестокого отношения взрослых и школьников к природе: брошенный мусор, незаполненные костры, заваленное мусором озеро, раненая береза и т. Д. направлен на эффект негативного отношения к этим факторам.
Отношение человека к окружающей среде включает знания о природе, моральных и этических нормах и оценках конкретного общества, эмоциональные и эстетические чувства, которые побуждают к определенному поведению и деятельности.
Дидактической основой защиты природы и экологии являются знания о ней, о взаимосвязи природных компонентов, влиянии на них человека.
2.5 Использование экологической и природоведческой направленности в преподавании физической культуры
Основы экологического образования закладываются в начальной школе, поэтому полное и эффективное использование средств и методов развития экологической культуры у детей этого возраста имеет особое значение. Именно на этом этапе воспитания и обучения ребенка происходит познание целостной общей картины мира и начинается целенаправленное формирование нравственно-эстетического отношения к ней.
В экологическом образовании существуют разные подходы к формированию экологической культуры у подрастающего поколения. Соответствующий уровень экологической культуры как органической части общей культуры человека должен достигаться за счет усиления развития интеллектуальной личности ребенка (деятельностно-рационалистической). Подход, при котором формирование экологической личности рассматривается через призму развития личности ребенка, его мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-сенсорной сфер, распространился на научную и практическую деятельность.
Многие специалисты по экологическому просвещению утверждают, что проблема формирования экологической культуры улучшается не столько за счет передачи биологических знаний, сколько за счет развития духовно-нравственных принципов [3, c.34-36].
Как показывают исследования Е.В. Яковлева, в экологической культуре младших школьников современной школы ситуация имеет особое значение и базируется на следующих моментах:
- обучение проэкологическому образу жизни, готовность сотрудничать с другими, понимать их, воспринимать мир во всех красках, звуках, ценить свою и чужую жизнь, все, что существует на Земле;
- создание условий для интеллектуального развития системы чувств и отношений;
- формирование у детей высокого уровня социальной нравственности;
- привитие новой системы ценностей, рожденной естественными изменениями современной эпохи;
- воспитание высоких моральных принципов, которые понимают окружающий мир и находят в нем свое место.
В этом смысле решение проблемы формирования экологической культуры в школьном возрасте определяется не только формированием системы экологических знаний у детей, но и более глубоким познанием себя, установлением экологически правильных взаимоотношений с детьми.
Идеи охраны природы, уважения к природе своей родины, целостного развития личности, способной к установлению экологически правильных отношений с окружающим природным и социальным миром, должны проникать в содержание каждого класса и внеклассовой формы общества. учебный процесс.
Одним из важнейших направлений, наиболее непосредственно связанных с целостным воспитанием личности, является физическая культура, включающая в себя многочисленные формы и методы реализации образовательных задач.
Физическое воспитание – составная часть общего воспитания. Его цель состоит не только в оздоровлении учащихся, сообщении им определенных знаний, выработке двигательных умений, навыков и развитии физических качеств, но и, прежде всего, как отмечено в учебной программе по физической культуре, «... гармонизации физического и духовного развития в соответствии с гуманистическим идеалом физически современной личности» [19, с. 1]. При соответствующей организации данного процесса у учащихся формируются правильные межличностные отношения, развивается самостоятельность, творческая активность, привычка соблюдать правила личной и общественной гигиены, здорового образа жизни. В связи с этим наряду с оздоровительными и общеобразовательными задачами непосредственной задачей физического воспитания в школе является также «содействие гармоничному духовному развитию, формированию и закреплению в процессе физкультурных и спортивных занятий положительных черт характера ребенка, определяющих дальнейшее становление его личности» [32, с. 3].
Содержательный анализ физической культуры (ее функционального, ценностного и деятельностного аспектов) свидетельствует о том, что она как ни один вид культуры имеет большие потенциальные возможности в формировании всесторонне развитой личности [29]. Кроме того, учитывая, что физическая культура входит в образовательный стандарт всех звеньев системы непрерывного образования: дошкольное учреждение – школа, ВУЗ, ее средства имеют большое значение для гармонического развития личности в онтогенезе.
Одним из важнейших и эффективных средств физического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста являются подвижные игры.
Исследователи игровой деятельности подчеркивают, что образовательные функции огромного потенциала заложены в соответствующей целевой ориентации в подвижных играх. Его возможности уникальны в физическом воспитании детей, в развитии познавательных интересов, в формировании умения ориентироваться в окружающей действительности, в развитии воли, характера, самостоятельности и организованности и многих других положительных чертах личности.
Неслучайно один из основоположников системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт (вторая половина XIX века) половину своего времени уделял подвижным играм на уроках культуры с младшими школьниками.
Огромный развивающий потенциал игры нашел широкое применение и в экологическом воспитании и образовании детей, о чем свидетельствуют многочисленные данные в литературе и практике [12, c.13-17].
Проблема использования подвижных игр в формировании основных компонентов экологической культуры личности школьников также подтвердила свою состоятельность.
Практика использования подвижных игр в физическом и экологическом воспитании школьников заключается в следующем:
а) при проведении подвижной игры наряду с решением оздоровительных и образовательных задач полноценно реализуются ее воспитательные возможности посредством постановки и решения конкретных задач (к сожалению, последнее сегодня в реальной физкультурной практике выполняется недостаточно или вовсе не принимается во внимание);
б) применение специально разработанных подвижных игр экологической направленности позволяет целенаправленно воздействовать на развитие различных компонентов экологической культуры личности ребенка: экологические знания, чувства, эко - отношения, поведение, поступки и т. д.;
в) направленное использование воспитательных возможностей подвижных игр с учетом закономерностей динамики развития экологической культуры личности в младшем и среднем школьном возрасте при планировании игрового материала в учебно-воспитательном процессе наибольший удельный вес приходится на подвижные игры, формирующие у детей положительное отношение к себе, отношение к сверстникам, другим людям и как следствие – положительное отношение к природе.
Поэтому подвижные игры, используемые в практике физической культуры, выступают сами по себе как средство экологического воспитания, поскольку могут эволюционно развиваться, влияя на те качества и аспекты личности ученика, которые органически включены в экологическую культуру личности.
Поэтому в заключение можно отметить следующее: положительные научные данные ученых нескольких поколений свидетельствуют о том, что физическая культура имеет все предпосылки для разового решения в учебном процессе задач экологического воспитания и духовного развития личности. В процессе формирования экологической культуры личности студента важно, чтобы эти проявления приобрели экологически обоснованную сущность. В этом случае сама активная игра, исходя из характеристик функционирования, от которых зависит достигаемый ею педагогический эффект, должна действовать как средство экологического просвещения, чтобы направить свои функции на достижение результата, оправданного окружающей средой.
Экологически продуманная игра на свежем воздухе - эффективное упражнение в нравственных действиях, где дети воспроизводят модели поведения экологически культурного человека.
Другими словами, подвижные игры приобретают истинно образовательную и образовательную направленность, в том числе экологическую, только тогда, когда они специально подобраны, конкретизированы по содержанию и формализованы для конкретных педагогических целей.
Заключение
В настоящее время человечество во взаимоотношениях с природой движется к качественно новому этапу - эколого-гуманистическому, где решение экологических проблем становится одним из главных критериев гуманности общества по отношению к природе. Но для достижения этого критерия необходимо воспитывать образованное и экологически сознательное поколение. Поэтому задача современного учителя - сформировать у детей представление о многогранной ценности природы для общества в целом и для человека в частности. формирование экологической культуры в процессе экологического просвещения. Своеобразие экологически неблагоприятной ситуации определяется рядом факторов, основными из которых, на мой взгляд, являются: экологическое неблагополучие самой природной среды и особенности проявления социально-психологических последствий этого заболевания у детей и взрослых, которые их воспитывают.
В связи с этим необходимо дать этим и другим глубокие знания в области экологии, развить практические экологические навыки и способности, а также навыки экологически безопасного поведения на природе, призванные помочь детям самостоятельно сохранить свое здоровье, использование экологических знаний о состоянии окружающей среды и взаимозависимости окружающей среды и здоровья человека. И будущее нашей нации, всего белорусского народа зависит от того, насколько хорошо нам удастся привить детям принципы, навыки и умения правильного поведения на природе.
Экологическое воспитание детей в неблагоприятной экологической ситуации, сложившейся в нашей республике после аварии на Чернобыльской АЭС, имеет свою специфику, которая проявляется, главным образом, в необходимости сочетать в ее рамках решение двух важных задач развития личности ребенка. ребенок: формирование основ экологической культуры и оптимизация психического состояния детей средствами природы.
Для успешной реализации непрерывного экологического образования подрастающего поколения необходимо адекватное методическое обеспечение.
Актуальность экологического образования для подрастающего поколения в современном мире общепризнана. Обострение локальных, региональных и глобальных экологических проблем, ведущих к ухудшению жизни и здоровья людей, связано с наметившимся отчуждением во взаимоотношениях человека с окружающей природой, отсутствием должного уровня экологической осведомленности, чувств и готовности. практика экологически здоровой деятельности людей. Сегодня в системе школьного образования накоплен практический опыт экологического просвещения школьников и очень обширная методическая литература по организации и содержанию этого процесса, но результаты научных исследований, проведенных на относительно небольшом количестве городских детей младшего возраста, показывают, что экологическое образование не менее двух-трех десятков неудовлетворительных студентов.
Список литературы
1. Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов по экологии / В.А. Алексеев. – Ярославль: «Академия развития», 2018. – 240 с. – (Серия: «Расширяем кругозор детей»).
2. Балабанова, В.В. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. – Волгоград: Учитель, 2012. – 154 с.
3. Бобылева, Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание школьников во внеучебной работе: проблемы теории и технологии: Учебное пособие. – Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2011. – 80 с.
4. Бобылева Л.Д., Мягких Т.П., Бобылева О.В. Экологические игры в школе. Учебное пособие. – Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2011. – 87 с.
5. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологические беседы в школе: Учебное пособие. – Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2011. – 90 с.
6. Антонова, Н.М. Роль школьных библиотек в экологическом просвещении учащихся // Школьная библиотека. – 2012. – №9-10. – с. 66-73.
7. Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми / Л.И. Грехова. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2019. – 288 с.
8. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю. Клемяшова Е.М. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2017. – 64 с.
9. Голицын, А.Н. Промышленная экология и мониторинг загрязнения природной среды: Учебник / А.Н.Голицын. – М.: Издательство Оникс, 2017.– 336 с.
10. Грешневиков, А.Н. Экологический букварь / Грешневиков А.Н. – М.: «ЭКОС – информ», 2005. – 78 с.
11. Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 112 с. – (Библиотека журнала «Биология в школе», вып.10.) Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2012. – 92 с.
12. Кадырова, Р.О. Непрерывное экологическое образование и воспитание // Воспитание школьников. – 2018. – №5. – с.
13. Молодова, Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно- методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2016. – 128
14. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Мн.: «Асар», 2016. – 128 с.
15. Новолодская, Е.Г. Школьный экологический мониторинг: организация проектной деятельности учащихся: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Е.Г.Новолодская; Алтайская гос. академия образования им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2012. – 248 с.
16. Околелов, А.Ю. Курс лекций по прикладной экологии и природопользованию: Учебное пособие по экологии для студентови биологических специальностей педвузов и учителей биологии и экологии / А.Ю. Околелов. – Мичуринск: МГПИ, 2014. – 143 с.
17. Петунин, О.В. Изучение экологии в школе. Программы элективных курсов, конспекты занятий, лабораторный практикум, задания и упражнения / О.В.Петунин. – Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2018. – 192 с. – (В помощь учителю).
18. Суворова, В.М. Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры, викторины, экскурсии / авт.-сост. В. А.Суворова. – Волгоград: Учитель, 2019. – 189 с.
19. Черезова, Л.Б. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие / Л.Б. Черезова. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2015. – 135 с.
20. Чернышева, В.А. Программа внеурочной деятельности по экологии // Практика административной работы в школе. – 2018. – №6. – 17с.