ГЛАВА 1. Экологическое воспитание обучающихся в 6 классе
1.1 Сущность экологического воспитания обучающихся
ПРИЧЕМ ТУТ ОБРАЗОВАНИЕ ЕСЛИ ДЕЛО ИДЕТ О ВОСПИТАНИЕ!!!
Рассмотрение теории экологического образования необходимо начать с определения ее сущности. В педагогике считается, что «экологическое воспитание - неотъемлемая часть нравственности». Таким образом, экологическое образование понимается как единство экологического сознания и поведения в гармонии с природой.
На экологическую осведомленность влияют экологические знания и убеждения. Экологические концепции формируются на уроках естествознания, биологии, химии, физики и др. Во время этих сеансов формируются следующие представления:
- почему поле, лес, луг называют естественными сообществами;
- почему существуют различные элементы природных сообществ;
- как человек должен себя вести в этих естественных сообществах.
В ходе воспитательной работы эти экологические знания трансформировались в убеждения, доказывающие детям необходимость жить в гармонии с природой. Знания, которые превратились в убеждения, формируют экологическое сознание.
Экологическое поведение складывается из индивидуальных действий и отношения человека к действиям [9, c. 25, 29].
Выявив две стороны сущности экологического образования: первая — это экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, можно выделить основные эколого-педагогические установки, в сущности, экологического образования.
Во-первых, организовать целенаправленное и систематическое общение детей с окружающей средой, способствующее постепенному накоплению и систематизации знаний, умений, экологических навыков, сформировать систему основных понятий естествознания и окружающей среды, на основе которых обучающиеся понимают не только наличие естественных отношений и взаимозависимостей, но и необходимость их сохранения и поддержания, позволяет достичь понимания этих знаний и их перехода в убеждения, предопределяющие разумное и уважительное отношение к природе.
Причем тут студенты
Во-вторых, обогащение личного опыта студентов пониманием того, что природа является естественной основой жизни общества и каждого человека, что люди берут от нее все, что им нужно, для удовлетворения своих жизненных потребностей. Природные ресурсы - воздух, вода, почва, полезные ископаемые, флора и фауна - во многом зависят от человека.
В-третьих, развивать и углублять темы охраны природы - экономические, научно-образовательные, гуманистические, эстетические и санитарно-гигиенические, регулирующие нормы отношения к природе.
В-четвертых, предотвратить негативное воздействие на природу, приучить учащихся к сознательному соблюдению норм и правил поведения, развить высокую экологическую культуру.
В-пятых, вызвать необходимость защиты окружающей среды, сформировать опыт ценностных ориентаций по отношению к окружающей среде.
В-шестых, выявить личные моральные качества - доброту, заботу, отзывчивость, ответственность, любовь к родине и республике.
1.2 Формы и методы экологического воспитания в общеобразовательной школе (ЭТОТ ПУНК ВООБЩЕ НЕ ПОНЯТЕН ЧТО СЖЕСЬ ФОРМЫ А ЧТО МЕТОДЫ И ПРИЧЕМ ТУТ СНОВА СТУДЕНТЫ?)
Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды экологической познавательной деятельности студентов, самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накоплению фактического материала раскрыть суть проблемы; игра формирует опыт принятия правильных решений, творчество, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, продвижение ценных идей.
На ранних этапах наиболее удобными являются методы анализа и корректировки ориентации экологических ценностей, интересов и потребностей, которые сложились у ОБУЧАЮЩИХСЯ. Используя свой опыт наблюдения и защиты окружающей среды, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает у ОБУЧАЮЩИХСЯ эмоциональную реакцию, стремясь сформировать их личное отношение к проблеме.
Ролевые игры — это средство психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям. Они построены с учетом конкретных целей предмета. Например, вы можете играть в эту игру в виде радиотрансляции с несколькими оппонентами, в форме форума, где каждый занимает важный правительственный пост и выражает, и доказывает свою точку зрения [11, c. 56-58].
Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент - эксперименты по измерению величин, параметров, характеризующих явления окружающей среды; экспериментальное исследование экологических технологий; Эксперименты, иллюстрирующие количественное выражение экологических законов, позволяют успешно формировать структурные элементы экологических знаний и отношение к ним как к личностно значимым.
Наблюдение как важный метод познания природы имеет большое значение. Правильная организация чувственного восприятия природных предметов обеспечивает формирование у детей четких представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Осознанное наблюдение позволяет сформулировать не только частные, но и обобщенные идеи, чтобы научить детей сосредотачиваться на наиболее важных признаках наблюдаемых объектов и явлений. В конце концов, «наблюдение» — это сложный тип умственной деятельности, который включает в себя различные сенсорные и мыслительные процессы и основан на эмоциональных и волевых аспектах личности ребенка.
Формы работы могут быть самые различные. Это и игра-экспедиция «Айболит» или «Светлячки», «Разведчики природы» и другие, это и «Калейдоскоп проектов», это и путешествия по экологической тропе «К тайнам природы», это и трудовые десанты «Очистим город от мусора», «Криницы должны быть в порядке», «Озера должны жить» и так далее. Формы работы по экологическому воспитанию разнообразны, в основном они зависят от желания и творчества классного руководителя и учителя-предметника.
Чтобы вызвать у школьников эмоциональную реакцию, чтобы продемонстрировать непривлекательность безответственного поведения, учитель использует пример и ободрение. Наказание рассматривается как крайняя, экстраординарная мера воздействия на учеников.
Если эти методы обучения и различные формы работы используются на правильном этапе обучения и воспитания с учетом природных условий, учитель может развить экологически грамотную и образованную личность.
Последние десятилетия прошлого века - время развития двух параллельных процессов: обострения экологических проблем нашей планеты и их осознания человечеством.
1.3 Сущность экологического образования (а воспитание у обучающихся в 6 классе, должны учитываться возрастные особенности???)
Образование является одной из важнейших социальных подструктур общества. Его содержание, развитие и функционирование отражают состояние общества, особенности его перехода от индустриального к информационному обществу XXI века. В этих условиях особую значимость приобретает укрепление связей образования и культуры, многоаспектный строй которой опирается на экологическое отношение человека, выступающего в мире природы мощной преобразующей силой.
Реализация такого экологического образования (непрерывного, сохраняющего преемственность, способного к развитию, усложнению) требует продуманной подготовки специалистов – воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальной школы, преподавателей средних и высших учебных заведений (преподавателей).
Цель экологического образования:
Задание вопроса о месте и роли человека в социальном мире как части общего мира природы означает необходимость сосредоточить образование на формировании у человека самооценки, чувства свободы и потребности в общекультурных компетенциях.
Задачи: экологического образования [15, c. 20].
• расширение представлений учителей о современных открытиях в области экологии, представлениях о специфике развития человека в природе, о биологическом разнообразии окружающей природы и об основных условиях динамической устойчивости биосферы;
• раскрытие современной научной системы взглядов на проблему единства живого вещества биосферы через трофические взаимодействия биоразнообразия и человека;
• формирование наиболее целенаправленных методов работы по экологическому воспитанию дошкольников, школьников и студентов, позволяющих эффективно решать комплексную проблему воспитания у этих возрастных групп экологического отношения, ответственного гражданского отношения, основанного на понимании природы человека, взаимодействии с среда;
• формировать научные представления о целостной природной среде, о моделях ее развития и функционирования, о механизмах глобального биогеохимического круговорота;
• поощрять учителей к углублению инновационных подходов в методике преподавания экологии, в том числе в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.
2. Организация экологического воспитания в условиях современной школы
2.1 Экологическое воспитание обучающихся в ходе учебного процесса
Во избежание разрушения среды обитания человечества необходимо хорошо знать законы развития природы и факторы, отрицательно влияющие на ее существование, способы рационального использования сил природы в интересах человечества. Этому следует обучать все население, особенно молодое поколение. В свою очередь, каждый учитель, независимо от его специальности, должен быть теоретически и методически подготовлен к экологическому просвещению обучающихся.
Во-первых, обучающиеся класса должны усвоить, что «экология — это наука, изучающая законы существования, формирования и функционирования биологических систем на всех уровнях - от организма до биосферы. И их взаимодействие с внешними условиями, буквально - наука». организмов в доме». Исходя из этого экологическое просвещение означает формирование у человека осознанного отношения к окружающей среде с целью защиты и рационального использования природных ресурсов [17, c. 27-29].
Возможности экологического образования для студентов достаточно широки, особенно в процессе изучения биологических предметов. Сюда входят следующие области специализации [20, c. 34-38].
- природа как среда обитания - метосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, космос;
- физические факторы окружающей природной среды - освещение, температура, влажность, давление, ветер, шум, вибрация, радиация;
- развитие энергетики и ее экологические показатели;
- биосфера и ее защита;
- стихийные бедствия и защита от них;
- средства борьбы с загрязнением окружающей среды.
Помимо общеизвестных знаний, система экологического образования включает специальные материалы по каждому предмету. В частности, при изучении естествознания студенты знакомятся с проблемами защиты воды, почвы, воздуха, соблюдения температурного режима, рационального использования природных ресурсов: воды, ветра, солнца, природных ресурсов.
Во время изучения химии студенты знакомятся с химическими факторами окружающей среды - химическим составом вещества, интенсивностью реакций и их ролью в биосфере; химизация национальной экономики и ее последствия; химические средства защиты окружающей среды, рационального использования топлива и других источников энергии; безопасная химическая технология производства; вопросы противодействия применению химического оружия.
Биология раскрывает студентам следующие экологические концепции [13, c.13-15].
- окружающая среда и факторы окружающей среды;
- экология организмов;
- биосфера и биологический баланс, средства его сохранения;
- сохранение и рациональное использование биологических систем;
- защита биосферы от физических и химических воздействий;
- борьба с биологическим оружием; География позволяет предвидеть:
- несбалансированность природно-территориальных комплексов;
- улучшение природы и производства;
- глобальный характер проблемы защиты биосферы;
- усилить роль человека в охране природы в условиях научно-технической революции.
В экологическом образовании очень важно показать взаимосвязь между физическими, химическими и биологическими процессами, происходящими в биосфере. Поэтому необходим междисциплинарный подход к озеленению всех предметов.
В этом отношении большие возможности открывают междисциплинарные уроки экологического содержания. Например, темы «Фотосинтез» изучаются по физике, химии и биологии в десятом классе. Опытные преподаватели проводят комплексные уроки: по химии - «Химизация сельского хозяйства и окружающей среды», по биологии - «Научно-техническая революция и биосфера», «Рациональное использование защиты биологических систем», по физике - «Механизация производства и охрана окружающей среды», «Использование радиоактивных изотопов в народном хозяйстве и окружающей среде»,« Развитие атомной энергетики и охрана окружающей среды »и другие в 10-11 классах [14, c. 29-30].
В некоторых школах проводятся лекции-семинары по экологическому содержанию, семинары с лекциями и сообщениями студентов по конкретным экологическим вопросам. По физике и химии предлагаются экологические задачи и задания, в экологическом образовании создаются факультативы.
Следует отметить, что уроки русской и белорусской литературы — это огромное поле деятельности по экологическому просвещению и воспитанию. Изучая произведения И. Пташникова «Львы», «Олень» на уроках белорусской литературы, мы можем на примерах показать, как вести себя в лесу, что приводит к беззаботному отношению к охране природы. В рассказе «Львы» Пташников показывает последствия Чернобыльской катастрофы, когда лысые собаки в зоне отчуждения становятся похожими на маленьких львов, как они умирают, не понимая, что с ними происходит [1, c. 15-19].
В романе в стихах «Родные дети» Нил Гилевич поднимает экологическую проблему деревенской жизни: после мелиорации ветер сдул весь плодородный слой почвы; люди в лесу разгребают грибницу граблями, чернику уничтожают гребнями; все химические удобрения смываются дождями в реку и др.
На уроках русской литературы, изучая произведения К. Паустовского, мы видим красоту земли русской. В его работах возникает проблема, как сохранить эту красоту в первозданном виде. Практически каждое его произведение - это воспитание в детях уважительного отношения к природе.
Знания, полученные на занятиях, послужат дальнейшему расширению экологического образования и воспитания во внеклассной деятельности.
Основные направления совместной работы школы, внешкольных учреждений и природоохранных органов [12, c. 56-59]:
1. Лесные экосистемы: экология лесных сообществ в зависимости от физико-географических условий:
- эстетическая оценка ландшафта;
- экология лесных животных и растений и их охрана;
- лесопользование, участие в лесоразведении.
2. Водные экосистемы - экология водных экосистем в зависимости от физико-географических условий.
3. Использование ландшафта, участие в его восстановлении (демутации) путем избавления от оврагов, карьеров, последствий эрозии.
4. Почва, почвенные экосистемы: зависимость почвы от физико-географических условий:
- почвенные беспозвоночные и их роль в почвообразовании;
- эрозия почвы, причины, участие школьников в демутации почвы;
- млекопитающие и их роль в почвообразовании.
5. Обследование водоемов и участие в их охране.
6. Хозяйственное и рациональное использование ландшафта: участие в защите природы от загрязнения; использование пашни, дорог, построек и другое.
Все эти уроки и занятия не только дают знания об окружающей среде, но и учат заботиться об окружающей среде.
А где МЕТОДИКА ( ЛИБО КЕЙСЫ, ЛИБО РЗРАБОТКА УРОКА ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТ В 6 КЛАССЕ!)
2.2 Экологическое воспитание обучающихся в сфере внеклассной деятельности
(Неучтены возрастные особености в 6 классе)
Внеклассная деятельность определяется учителями как деятельность, проводимая вне школьных часов и основанная на интересе и инициативе учащихся. Определяя содержание внеаудиторной работы, необходимо исходить из таких принципов, связей с жизнью, с проблем, которые решает страна, район, регион; соответствие содержания внеучебной деятельности возрасту обучающихся, специфике их умственного развития и интересам [9, c. 34-39].
Ведущим принципом является принцип местного знания во внеучебной работе по формированию экологической культуры обучающихся средних и старших классов.
Изучение студентами реальной жизни в процессе внеучебной работы, экологической краеведения дает материал для обсуждения различных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, результаты которых не соответствуют желаемому результату. Благодаря этому студенты могут извлекать уроки на будущее, менять цели своей деятельности, принимать решения в соответствии со своими убеждениями. В то же время знание природы оправдывает оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде [10, c.12-13].
Внеучебная деятельность создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями и ориентациями: как и где прокладывать тропу, оборудовать парковку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как гулять по лугу, лесу, как относиться к своим живым обитателям; как себя вести, если встретили дикое животное.
Велика роль внеаудиторной работы в приобщении студентов к самостоятельной работе, которую они могут выполнять в соответствии с более характерной для них скоростью усвоения, что делает процесс формирования личности более продуктивным. В этом случае ученик может обратиться к эксперименту, краткосрочному и долгосрочному наблюдению, изучению взаимоотношений человека с природой в течение длительного времени с фиксацией на фотопленке, рисунках, схемах и других документах. Все это делает изучение окружающей природной среды и ее сохранение привлекательным и интересным.
Экологическое воспитание обучающихся происходит только при условии взаимосвязи различных видов и видов внеклассной деятельности. Различные занятия позволяют получить глубокие знания о взаимоотношениях человека и природы, увидеть экологические проблемы в реальной жизни и научиться простейшим навыкам защиты природы.
Разнообразная студенческая деятельность реализуется во всех формах внеклассной деятельности: индивидуальной, групповой, массовой.
Индивидуальные занятия предполагают, что обучающиеся наблюдают за отдельными видами растений, животных, птиц, грибов и естественными сообществами, расположенными рядом со школой, за взаимным влиянием человека и земли, природы. На индивидуальных занятиях наиболее ценными являются наблюдения, которые приводят обучающегося к выводам о познании животных организмов в жизни человека, оценке их состояния на изучаемой территории и пробуждают желание улучшить окружающую среду собственной работой: озеленить улицу, очистить часть леса от сухих лесов и зимой покормить птицу [16, c. 16-19].
Групповые и массовые внеклассные мероприятия связаны с работой экологических клубов, экскурсий, походов, школьного лесничества, массовых мероприятий: день птиц, праздник урожая, зеленые и синие патрули.
Практические занятия играют важную роль в экологическом образовании:
- благоустройство школ и жилых комплексов;
- облесение и уход за лесами;
- борьба с разрушением почвы;
- кормление и уход за животными и птицами.
Большой популярностью у студентов пользуются работы по изучению флоры и фауны, в том числе охраняемых видов растений и животных, водоемов и ландшафтов своей родины.
Одно из массовых мероприятий, проводимых в школах, - День птиц. Это мероприятие позволяет широко распространять знания об окружающей среде. Самое главное в этот праздник - подвести итоги, сколько кормушек было сделано зимой, а домов, скворечников, гнезд аистов - весной.
В школьных лесничествах помимо практических вопросов - посадка и уход за лесными культурами, сбор семян, уборка и заготовка кормов, создание гнезд, регистрация, защита и переселение жителей, защита лесов от пожаров и вытаптывания отдыхающими, ограничение сбора пожертвованные леса - студенты также проводят научные исследования: ставят опыты, проводят наблюдения, расчеты, измерения, изучают биогеоценозы и влияние лесов на прилегающие ландшафты [19, c. 23-29].
Участники «зеленого патруля» ухаживают за лесными насаждениями, муравейниками и кормят диких животных. А «голубые патрули» принимают участие в спасении молоди рыб, наблюдают за молодью рыб, проводят исследования водоемов, следят за состоянием воды, распространяют правила любительской рыбалки среди сверстников и взрослых, выявляют источники и источники их загрязнения.
Экологические экскурсии — это форма экологического просвещения, то есть групповое познание окружающего мира. Экскурсии позволяют полностью раскрыть эстетический и познавательный потенциал природы и сформировать субъективное и не прагматичное отношение к окружающему миру [18, c.27-31].
2.3 Экологическая деятельность как средство формирования нравственного отношения школьников к природе
Нравственное отношение к природе — это личностное качество, в основе которого лежит вариативная структура связанных компонентов: мотивационно-ценностного (структурообразования), познавательного, нормативного, эмоционально-волевого, деятельностно-практического. Его содержание: эколого-альтруистические причины взаимодействия с природой; понимание его универсальной ценности, внутренней ценности; необходимость эмоционального общения с ней; экологическое знание природы, норм и правил экологической этики; экологические навыки; владение экологически адекватными технологиями взаимодействия с природой; единство сознания и поведения; устойчивая «линия» экологически чистого поведения; саморегуляция поведения и активности в процессе взаимодействия с природой; способность к размышлениям об окружающей среде и сопереживанию.
Поэтому одним из доминирующих условий формирования нравственного, эколого-альтруистического отношения учащихся к природе является построение модели образовательного процесса с экоцентрической точки зрения.
Мы определяем экологическую деятельность как духовно-практическую, направленную на гармонизацию взаимоотношений в системе «личность-природа», оптимизацию экологического состояния природного объекта, сообщества, социального и природного комплекса; развитие экоцентрического мировоззрения, экологической культуры личности в соответствии с экологическими и моральными императивами, нормами и правилами экологической этики, определяемыми моральной, эколого-альтруистической позицией личности по отношению к природе и обществу [6, c. 14-15].
Основными функциями экологической деятельности детей школьного возраста являются: гностические - познание различных форм существования, связей, структуры, механизмов функционирования и развития систем или природных объектов разного уровня; аксиологический - развитие системы экологических (экоцентрических) ценностей, понимание природы как универсальной ценности, внутренней реальности, осознание моральной и экологической ценности экологически адекватного поведения и экологической деятельности; идеологический - выработка экоцентрического образа мира: «Общество-Земля-Космос»; осознание квазиформы природы как социогеокосмической системы; проективно-конструктивная - целеполагание, моделирование, прогнозирование, конструирование собственного поведения и деятельности в процессе взаимодействия с природой на основе системы экологических императивов, норм и правил экологической этики; технологические - формирование системы экологических навыков (организационных, биотехнических, картографических, эколого-краеведческих, валеологических), владение экологически адекватными технологиями взаимодействия с природными объектами; рефлексивная - критическая оценка собственного поведения и деятельности по отношению к природе с позиций моральных и экологических норм.
Конкретизируем структуру экологической активности школьников [8, c. 12-15]:
1) субъектная подструктура деятельности (компоненты): познавательная, ценностно-ориентировочная, рефлексивная (в том числе в моральном плане), трансформационная (экологический дизайн), коммуникативная, художественно-эстетическая, образующая неоднородную структуру взаимосвязанных компонентов;
2) процессуальная подструктура (компоненты): мотивационно-ценностная, целевая, содержательная, проективно-конструктивная, деятельностно-практическая, рефлексивная.
В соответствии со структурой выделены доминирующие виды экологической активности школьников.
Нормативной базой проектирования экологической деятельности младших школьников является совокупность организационно-управленческих принципов: природное соответствие, последовательность, целеустремленность, комплементарность и интегрируемость, изменчивость, экологическая адекватность, предсказуемость, эмоциональная направленность.
2.4 ( Развитие экологической грамотности обучающихся в 6 классе)