3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
139
Тест тревожности
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
печальное или веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?».
10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).
Образец протокола:
Имя: Николай
Рисунок
1. Игра с младшими детьми
2. Ребенок и мать с младенцем
3. Объект агрессии
4. Одевание
5. Игра со старшими детьми
6. Укладывание спать в
одиночестве
7. Умывание
8. Выговор
9. Игнорирование
10. Агрессивность
11. Собирание игрушек
12. Изоляция
13. Ребенок с родителями
Возраст: 6 лет Дата: 10.11.96 г.
Высказывание
Ему надоело играть
Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой
Хочется ударить его стулом. У него
грустное лицо
Он пойдет гулять. Надо одеваться
Потому что у него дети
Я всегда беру спать игрушку
Потому что он умывается
Мама хочет уйти от него
Потому что тут малыш
Потому что кто-то отбирает игрушку
Мама заставляет его, а он не хочет
Они не хотят играть с ним
Мама и папа гуляют с ним
Пьет молоко, и я люблю пить молоко
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок—ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок—взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
I
Тест тревожности
Тест тревожности
Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Тест тревожности
Рисунок 5
Рисунок 6
Тест тревожности
Рисунок 7
Рисунок 8
Тест тревожности
Рисунок 9
Рисунок 10
Тест тревожности
Рисунок 11
Рисунок 12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акинщикова Г. И. Исследование вегетативных сдвигов под влиянием стрессовой ситуации // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л. 1969. С. 47—52.
2. Аллан Дж. Ландшафты детской души. СПб-Минск. 1977.256 с.
3. Аминов Н. А., Азаров В. Н. Изучение индивидуальных различий и предрасположенности к состоянию тревоги в рамках концепции двух вигнальных систем // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М. 1981. С. 98—112.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. 1968. 339 с.
5. Антонян Ю. М., Еникеев М. И., Эминов В. Е. Тревожность — основа преступного поведения // Психология преступника и расследования преступлений. М. 1996. С. 116-143.
6. АнцыфероваЛ. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1968. С. 71—76.
7. Астапов В. М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека // Методические проблемы оснований науки. Киев. 1986.
8. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. № 5. С. 111—117.
9. Баевский Р. М. Физиологические методы в космонавтике. М. 1965.299 с.
10. Бакеев В. А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. 1974. № 1. С. 56—65.
11. Белоус В. В. Концепция иерархических моделей темперамента// Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь. 1978. С. 56-70.
12. Бодалев А. А., Забродин Ю. М., Захарова А. В. Становление психологической службы и проблемы высшей школы // Экспериментальные и теоретические проблемы психологии обучения. Новосибирск. 1979. С. 3-13.
13. Бодров В. А., Лукьянов Н. В. Личностные особенности пилотов и профессиональная эффективность // Психологический журнал. 1981. № 2. С. 51-65.
14. Броннер К. Индустриальные следствия стресса // Эмоциональный стресс. Л. 1970. С. 261-274.
149
Литература
15. Буланова Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их успешной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Л. 1983.208 л.
16. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возра-стно-психологическое консультирование: психологические проблемы нормального детства. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 года. М. 1998. 120 с.
17. Васильева С. А., Копеина Н. С, Мальков Н. Р. О необходимости формирования коммуникативных качеств у выпускников технических вузов // Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза. Новосибирск. 1983. С. 13—14.
18. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М. 1984. 200 с.
19. Вилюнас В. К., Астапов В. М. О психических функциях состояния тревоги // Тез. VI Всесоюз. съезда Общества психологов СССР. М. 1983. С. 46-58.
20. Виноградова Т. В. Экспериментально-психологическое исследование нарушений самосознания при локальных поражениях мозга // Психология и медицина. М. 1978. С. 292-301.
21. Витт Н. В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. 1981. № 4. С. 60-69.