Глава 2. Практическое применение библиотерапии
2.1. Методика библиотерапии и библиотерапевтическая рецептура
Выдающиеся отечественные ученые В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, К.М. Платонов в своих трудах показали, какое огромное воздействие оказывает на человека слово, причем, не только сказанное, но и прочитанное. Обычно произнесенное слово воспринимается слуховым анализатором коры больших полушарий головного мозга. Прочитанное слово воспринимается зрительным или кожным (слепые) анализатором коры головного мозга как условный раздражитель. Слово при определенных условиях приводит к сложнейшим физиологическим, биохимическим и другим изменениям в организме человека.
Научно обосновано, что библиотерапия приводит в действие психический механизм вытеснения отрицательных эмоций положительными эмоциями. Механизм обеспечивается через гипоталамо-гипофизарную систему, которая вызывает изменения на физиологическом уровне. В результате предотвращается губительное воздействие негативных эмоций как на биохимические, физиологические процессы, происходящие в человеческом организме, так и на социальное поведение. «Читая, я чувствовал себя здоровее, сильнее, работал скоро и ловко… Лишенный книг, я стал вялым, ленивым, меня начали одолевать незнакомая мне раньше болезненная забывчивость», – рассказывает на страницах своей автобиографической трилогии А.М. Горький
«Методика библиотерапии представляет собой сложное сочетание книговедения, психологии, психотерапии, психокоррекции», — писал В. М. Мясищев (8).
Методику библиотерапии по мнению исследователя библиотерапии А. М. Миллера можно разделить на несколько этапов:
Первый этап, именующийся самоподготовкой психокорректора включает в себя составление собственной библиотерапевтической рецептуры, т.е. списков литературы и специального ознакомления с книгами с коррекционной точки зрения. Для начала берется несколько жанров по 2—3 названия. Со временем рекомендуется расширение рецептуры по жанрам и количеству книг. Необходимо составить для себя краткие аннотации с выписками как на отдельные разделы, главы, так и на отдельные книги, в которых фиксируются наиболее важные, яркие темы, мысли, проблемы глав, произведений, личностные особенности авторов.
В начале работы это поможет начинающему библиотерапевту обращать внимание клиента на соответствующие тексты. Желательно иметь большинство книг в отдельной библиотечке для того, чтобы клиенты могли легко найти эту книгу при отсутствии ее в собственности. Кроме того, в таких книгах можно разрешать клиенту делать пометки на полях, что облегчает диагностику клиента.
Второй этап, именующийся ориентировкой в возможностях библиотерапии и ее жанров включает в себя ряд вопросов клиенту. Например, «Назовите пять ваших любимых книг»; «Какие книги произвели на вас в жизни наибольшее впечатление? Почему?»; «Какие оказали на вас наибольшее влияние?»; «Какие авторы, по вашему мнению, наиболее на вас похожи?»; «Персонажи каких книг наиболее похожи на вас?».
Третий этап, именующийся составлением списка. Составление списка литературы, большого и малого. Даже если библиотерапия используется как вспомогательный метод, наличие таких списков позволяет корректировать другие методы воздействия.
Четвертый этап, именующийся выработкой системы чтения. На нем определяются жанры, приоритетные направления и количество книг. Рекомендуя клиенту книги в библиотерапевтических целях, А.М. Миллер указывает на необходимость учета трех следующих принципов:
– степени доступности изложения (степень сложности предлагаемой книги);
– герой книги должен быть клиенту «по плечу»;
– максимальное сходство ситуации книги с ситуацией, в которой находится клиент.
Учет последнего принципа особенно важен при психологическом конфликте личностного или межличностного характера.
В ходе библиотерапии клиент ведет читательский дневник. Анализ дневниковых записей нередко раскрывает процесс субъективной интерпретации художественных произведений, основанных на восприятии как активной пристрастной деятельности и может быть использован в диагностических целях для объективной оценки процесса и эффективности коррекции.
Библиотерапия рекомендуется детям и взрослым с проблемами личностного и эмоционального плана, применяется как в индивидуальной, так и в групповой форме.
При групповой форме библиотерапии кроме требований, которые учитываются при создании любой психокоррекционной группы, необходим еще подбор членов группы по степени начитанности и читательским интересам.
Составляется группа из 5—8 клиентов, подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия. Затем проводится дискуссия, в результате которой выявляется структура межличностных отношений группы, определяется отношение членов группы к чтению художественной литературы, у малочитающих пробуждается интерес к чтению. Люди, высказывая свое отношение к персонажам, проецируют свое отношение к целому ряду проблем. И это позволяет им говорить о своих проблемах в опосредованной форме (9).
2.2. Использование библиотерапии в работе с читателями
В настоящее время библиотерапия переживает период осмысления своего предмета, метода, целей.
Среди публичных библиотек, внедряющих в практику работы метод библиотерапии, и описывающих свой опыт на страницах периодических журналов можно назвать:
Муниципальные библиотеки Алтайского края, в частности в г. Барнаул;
Муниципальное учреждение «Библиотека» г. Новочебоксарск Чувашской республики;
Центральная универсальная научная библиотека имени Н.А.Некрасова г. Москва;
Центральная городская библиотека им Н.Гоголя г. Кемерово;
Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Тольяттинская библиотечная корпорация» Самарская область;
МУ ЦБС ЦДБ им. А.П. Гайдара, г. Березняки Пермской области (10).
В свете теории библиотерапии библиотечное обслуживание рассматривается как часть библиотерапевтической практики.
В условиях библиотеки библиотерапевтический процесс имеет две формы: индивидуальную и групповую.
Индивидуальная библиотерапия направлена на развитие и коррекцию личности происходит в самом процессе чтения. Человек читает книгу, специально подобранную с терапевтической целью. Специально подобранная книга может стимулировать его развитие, отвлечь от горьких переживаний, помочь разобраться с проблемой.
Например, прекрасный библиотерапевтический эффект производит чтение К индивидуальным формам библиотерапии относятся составление плана чтения, подбор литературы, индивидуальные беседы, которые учитывают характер проблемы читателя, его заболеваемость, уровень начитанности.
Групповая библиотерапия направлена стимулирование ответной реакции читателя на прочитанную книгу. Коррекция и развитие личности происходят не только в процессе чтения рекомендованной литературы, но и в большей степени в ходе подготовленного диалога, обсуждения прочитанного произведения, организованного в группе.
Групповая терапия способствует: вовлечению пациента в библиотерапевтический процесс; выявлению проблем личности; ослаблению или снятию чувства изолированности от окружающих; социальной адаптации интеграции в общество.
Групповая библиотерапия дает эффект при условии тщательного подбора группы по степени начитанности и читательским интересам. Подбираются небольшие по объему произведения, которые читаются во время группового занятия.
Формы групповой библиотерапии:
1. Литературные встречи с элементами игротерапии.
2. Библиотечные уроки.
3. Литературные викторины.
4. Театрализованные библиотечные праздники.
5. Кружки громкого чтения.
6. Литературные вечера.
7. Театр книги.
Актуальной проблемой является вопрос определения круга чтения с целью библиотерапевтического воздействия в условиях библиотеки. Ведь далеко не каждая книга может быть рекомендована с библиотерапевтической целью.
Дифференцированный подход к читателям является естественным и необходимым для библиотерапии, так как она является как раз методом воздействия на личность читателя.
Найти книгу для делового чтения легче, чем отыскать художественную литературу по душе. Такая тонкая духовная работа становится, по мнению специалистов все сложнее. По мнению Е.Исаевой, технократизм всех сфер жизни, а также связанный с ним недостаток полноценного общения и отдыха, являются общепризнанными стрессогенными факторами. Для человека, подверженного стрессу, чтение художественной литературы — порой единственный спасательный круг. На использование в библиотерапии именно художественной литературы указывает Ю.Н.Дрешер. Массовое чтение в транспорте — наглядный пример того, как усталые люди интуитивно прибегают к библиотерапии. К сожалению, нередко они читают низкопробную литературу, так называемое «чтиво». Если человек отдыхает за чтением случайной книги — что ж, и это неплохо. Но разве можно сравнить такое занятие с чтением книги, духовно близкой? Вопрос в том, как найти читателю любимую книгу — его книгу».
Если читатель научной книги, в основном, ищет в ней объективную информацию, то читатель художественного произведения - субъективную, более многогранную. Поэтому дифференцировать типы художественных произведений и их читателей нужно детальнее, чем типы научных книг и их читателей. Читатели-дети делятся еще по возрастным группам, что немаловажно. Детальная типология читателей художественной литературы должна содействовать библиотерапевтическим целям. Благодаря новой науке соционике можно дифференцировать не только читателей и книги, но и типы отношений читателей к ним. Соционическая библиотерапия (или социобиблиотерапия) будет полезна всем читателям, а не только имеющим признаки стресса. Многие абсолютно здоровые люди в трудные минуты жизни, не задумываясь, тянутся к любимой книге.
Развивая эту науку можно будет реально спрогнозировать, какие книги следует «прописывать» читателям и в каких стрессовых ситуациях. Одни книги могут стать как бы своеобразным универсальным лекарством, другие помогут в состоянии усталости, одиночества, психологического дискомфорта, при отсутствии дружбы, любви, понимания, самоуважения, при ощущении никому-не-нужности; третьи полезны в ситуации апатии, отсутствия поддержки; четвертые помогут разобраться в себе, подростку — пережить критический возраст и т.д. Определенные книги целительны при неуверенности в себе, беспокойстве, заниженной самооценке. Так, нуждающийся в отдыхе читатель с удовольствием прочтет книги Ж.Верна, желающий понять себя прочтет рассказы А.Чехова, стремящийся к активным действиям — «Три мушкетера» А.Дюма. Целый ряд книг в социобиблиотерапии может рассматриваться как самостоятельный стрессогенный фактор и по возможности исключаться из круга чтения.
Среди причин, по которым литература может быть использована для «терапии духа», называются следующие: отвлечение от грустных мыслей, нежелательного самокопания и страхов; снятие ненужного равнодушия или нетерпения, повышение управляемости, побуждение к рассмотрению собственных проблем со стороны; помощь в проведении времени (в больнице).
В качестве одного из основополагающих библиотерапевты избрали принцип: «Конкретную книгу — конкретному пациенту в конкретное время». Этот принцип близок изначальному тезису библиопсихологической теории Н.А.Рубакина.
Практические работники библиотек составляют списки книг для библиотерапевтического воздействия, рекомендуемых с учетом различных ситуаций (38).
Особую роль библиотерапия играет в библиотечном обслуживании пользователей, имеющих инвалидность, особенно людей с проблемами зрения.
Чтение для слепых и слабовидящих людей играет особую роль, ибо книга выступает одним из главных компенсаторных инструментов познания окружающего мира, восполняя тем самым зрительное восприятие. Дополнительно чтение оказывает большое влияние на внутренний мир слепых и слабовидящих, выравнивает эмоционально-волевую сферу, обогащая читателя чувственным и эмоциональным опытом.
Основной целью библиотерапевтической работы с детьми, имеющими инвалидность и проблемы в развитии, является попытка отвлечь ребенка от физических ограничений, способствовать активизации его развития и успешной интеграции социальную среду и социальной адаптации.
Библиотерапевтический подбор книг для детей должен соответствовать определенным правилам. В частности, в книге должны быть цветные иллюстрации, развивающие воображение, персонажи-животные, не имеющие пола, возраста, этнических особенностей.
Иллюстрированные книги пробуждают интерес к книге, включают воображение, вызывает определенные реакции. Особое место в библиотерапевтичеком процессе занимают иллюстрированные книги для слепых детей. Тактильные книги со специальными иллюстрациями помогают детям с проблемами зрения познавать окружающий мир, повысить эстетическое восприятие окружающего мира (41).
Один из теоретиков библиотерапии Карл Меннингер определил, что воздействие библиотерапии на пожилых людей должно способствовать:
1) достижению ими адекватной самооценки, которая включает высокую оценку как эмоционального состояния, так и интеллектуального уровня и помогает преодолеть чувство разочарования (безысходности);
2) выражению проблем словами, что будет способствовать преодолению молчаливости и облегчит объективное суждение;
3) объяснению этих проблем объективными причинами, так что его интересы могут быть направлены на что-то кроме собственной персоны, что расширит круг их интересов и поможет понять окружающую жизнь;
4) идентификации с персонажем или ситуацией, вследствие чего может быть достигнута последующая эмоциональная разрядка.
Большую роль в библиотерапевтическом процессе, направленном на людей пожилого возраста играет художественная литература, способствующая мысленному возвращению человека в годы молодости, обострению воспоминаний о прошедших годах. Переживаемый катарсис, основанный на воспоминаниях эмоционально укрепляет пожилых людей, дает им мотивацию жить дальше
(5 с.35).
Рассмотрим возможности использования библиотерапии в коррекционной работе с подростками: из опыта работы МУ ЦБС ЦДБ им. А.П. Гайдара, г. Березняки Пермской области.
Библиотекарем-психологом ЦДБ г. Березняки было проведено исследование относительно возможностей использования библиотерапии, терапевтического потенциала художественных произведений в коррекции личностных особенностей младших подростков.
Экспериментальная часть исследования проводилась на базе Центральной детской библиотеки г. Березники с 2002 по 2004 гг. Выборку составили 44 подростка из 5-6 классов, и 30 детских библиотекарей. Исследование проводилось по трём этапам: констатирующий, формирующий и контрольный. Для обработки данных, полученных в ходе экспериментов, использованы различные методы статистического анализа (t-критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона, хи-квадрат критерий). Это позволило всесторонне показать и интерпретировать многочисленные результаты исследования.
На констатирующем этапе были изучены личностные особенности подростков с помощью личностного опросника Кеттелла и вопросника Басса-Дарки. Испытуемые с показателями, превышающими норму, составили экспериментальную группу (ЭГ) в количестве 18 человек, а испытуемые с нормативными показателями составили контрольную группу (КГ) в количестве 26 человек. Был проведён сравнительный анализ психологических особенностей испытуемых ЭГ и КГ методом t-критерия Стьюдента.
Из числа испытуемых ЭГ были выделены 3 подгруппы подростков, по 6 человек в каждой.
В первую подгруппу вошли дети, демонстрирующие высокие показатели враждебности и замкнутости, для которых характерны более выраженная подозрительность, меньшая общительность, проявления повышенной требовательности в межличностных контактах.
Во вторую – объединены подростки с высокими показателями тревожности и агрессивности, имеющие склонность к самоутверждению, отличающиеся стремлением к лидерству и доминированию, противопоставлению себя как детям, так и взрослым.
И в третью подгруппу были определены подростки с высокими показателями беспокойства и робости, остро реагирующие на неудачу, плохо контролирующие свои эмоции, оценивающие себя как менее способных по сравнению с ровесниками.
Правильность разделения экспериментальной группы на подгруппы подтверждается экспертными оценками, полученными при помощи опроса классных руководителей.
На этапе констатирующего эксперимента были составлены рекомендательные списки литературы для каждой из подгрупп. Списки составили эксперты из числа детских библиотекарей. В результате была создана литературная база из 115 произведений. Целесообразным стало использование рейтинговой оценки рекомендуемой литературы, так как для каждой экспериментальной подгруппы необходимо было 8 литературных источников (всего 24 книги). Например, сочинение М. Метерлинка «Синяя птица» в рейтинговой оценке набрало более 23 %, повесть М. Додж «Серебряные коньки» – более 13%, повести В.В. Медведева «Баранкин, будь человеком!» и В.П. Крапивина «Колыбельная для брата» по 10 %. Высокие рейтинговые оценки стали основанием для включения этих книг в план чтения. Далее эти списки литературы были дополнены и расширены материалами профессиональной периодики, сборников рекомендательной библиографии.
На втором этапе проводился формирующий эксперимент. Психокоррекционная работа осуществлялась согласно разработанной нами библиотерапевтической программе «Гармония», утверждённой на методическом совете МУ Центральной библиотечной системы города Березняки (Пермская область)
Цель программы – в коррекции посредством библиотерапии личностных особенностей младших подростков. Были поставлены задачи: стимулировать интерес к книге, научить соотносить читаемое с реальной жизнью, содействовать творческой самореализации личности.
Предусмотрены разнообразные направления: работа с подростками, взаимодействие и сотрудничество с родителями и педагогами и методико-библиографическое обеспечение. Работа проводилась в форме групповых занятий, при этом отводилось время и для индивидуальной работы. Занятия (их было 72), проходили три раза в неделю, за исключением времени каникул, на работу с одним художественным произведением отводилось три занятия.
Применялись разнообразные методические приёмы: громкое чтение произведений, групповое обсуждение прочитанного, пересказ литературного произведения от первого лица и от имени других героев, иллюстрирование литературного произведения, домашние задания (семейные чтения отдельных произведений). Активно использовался и стимулирующий материал: карты Проппа. Для пополнения содержания программы были использованы упражнения и игры, представленные в учебно-методических пособиях авторов: А.М. Прихожан, И.В. Дубровиной и О.В. Хухлаевой (18).
Следует особо выделить механизмы библиотерапевтического процесса.
Ю. Н. Дрешер отмечает, что коллективными усилиями специалистов (библиотерапевтов, психологов, психиатров, педагогов) доказано: в процессе библиотерапии приводится в действие психический механизм вытеснения отрицательных эмоций положительными. Тем самым предотвращается губительное воздействие негативных эмоций как на биохимические, физиологические процессы, проходящие в организме, так и на социальное поведение человека.
Механизмы библиотерапии могут быть мощным диагностическим средством пробуждения неизведанных ранее чувств и прояснения неразрешенных конфликтов. Читая художественный текст, читатель входит в его пространство, находит в книге то, что соответствует ему, на что направлены его мысли, чувства и склонности. В процессе чтения активизируется эмоциональная и интеллектуальная сферы человека, происходит осмысление художественного текста, сопоставляются изображённые в нём факты и события со своим жизненным опытом и мировоззрением, со своим представлениями о действительности (28).
По мнению О.Л. Кабачек, художественные произведения выступают моделью жизненных отношений, читатель вслед за автором проигрывает определенные позиции, способы поведения, чувства, мысли, установки и отношения, прослеживая и проживая «судьбу героя». Узнавание в обстоятельствах героя своих собственных обстоятельств запускает механизм идентификации с персонажем. Идентификация – метод, при помощи которого человек принимает черты другого и делает их корпоративной частью собственной личности. Механизм идентификации с персонажем, открывает возможность эмоционального и интеллектуального «содействия», мысленного проживания и присвоения жизненного опыта, организованного автором. Большая часть идентификации происходит бессознательно, обычно идентифицируются те черты, которые помогут достичь желанной цели. Если идентификация узка, соответственно ограничены воздействие книги на личность и коррекция его жизненных установок и отношений.
Другим важным элементом является способность идентификации с автором произведения. Умение расслышать интонацию, голос автора, выйти на уровень диалога с ним – условие мощного воздействия на глубинные, личностные слои психики пациента.
Подлинно художественные произведения всегда обращаются к архетипам, к мощным психическим первообразам, скрытым в глубинах бессознательного. Целью архетипов является привнесение в сознание подсознательного материала, его трансформация при этом. Встреча с архетипическими образами всегда сопровождается сильным эмоциональным переживанием, передающим человеку некую силу, энергию, знания, явно превосходящие его индивидуальное ЭГО. Взаимодействие человека с этими образами и их нравственным зарядом потрясает личность, порождает катарсис – сильный эмоциональный всплеск. Читатель заражается чувствами персонажа и начинает ими жить. Рождается определённое отношение к герою: жалость или преклонение, желание помочь, простить. В психологии искусства Л.С. Выготского проблема катарсиса является стержневой. Произведения искусства возбуждают в читателе противоположно направленные аффекты, которые приводят к взрыву эмоций, разряду нервной энергии. Катарсис способствует очищению, избавлению от напряжения, помогает постичь истинные причины психологических трудностей (42).
Приёмы организации библиотерапевтической работы:
1. Громкое чтение литературного произведения (диалоги по ролям): небольшие по объёму произведения зачитывались во время групповых занятий, в больших по объёму произведениях брались отдельные главы или эпизоды. Это позволяло увидеть отношение детей к героям произведений, к самому произведению.
2. Групповое обсуждение с использованием «Метода Дельфина»: обсуждение книги устремлялось то в глубину произведения, то возвращалось к жизненным ситуациям. Размышления детей о конкретном произведении активизировались постановкой вопросов со стороны библиотекаря-психолога. Важно было связать новый опыт с реальной жизнью (проанализировать вместе с детьми, в каких жизненных ситуациях они могут использовать тот опыт, который приобрели сегодня).
3. Пересказ прочитанного произведения от первого лица и от имени различных персонажей литературного произведения. Между детьми выбирались и распределялись персонажи, от имени которых и рассказывалось произведение. Каждая новая литературная версия обсуждалась всеми членами группы.
4. Творческие задания: сочинение рассказов, написание отдельных сцен и эпизодов, придумывание будущего героев. Подросток должен со-размышлять вместе с автором, соучаствовать в действии, став автором собственных сочинений, он легче поймёт других авторов. Показательно, интерес детей к чтению вырастал из их собственного сочинительства, из потребности высказаться и быть услышанными взрослыми.
5.Метод «иллюстрирования литературного произведения» включает выполнение инструкции выступить в роли художника-иллюстратора. Детям предлагалось выбрать эпизод, героев книги и изобразить их в цветном или чёрно-белом варианте. Дети рисовали, выбирая различные цвета, вызванные прочтением произведения. Им нравилось оформлять в общую композицию индивидуальные рисунки. Работа завершалась обсуждением процесса деятельности и результата коллективного творчества.
6. Сочинение по картинкам, коллажи, карты Проппа – используя предложенный изобразительный материал, дети с большой лёгкостью сочиняли, охотней раскрывали свой внутренний мир.
Модель Проппа использовалась и для анализа литературного произведения, и для сочинительства. Для сочинения предлагался набор карт, на каждой из которых записана функция с соответствующим рисунком. Наглядность и чёткость их исполнения позволяли детям удерживать в памяти большое количество информации и гибче моделировать сюжет. Карты Проппа позволяли детям абстрагироваться от конкретного поступка, героя, ситуации. Детям нравилось тасовать карты и придумывать свои правила: например, строить рассказ на вытащенных наугад трёх картах, или начать сочинять с конца, или поделить колоду пополам и действовать двумя подгруппами, соревнуясь, у кого рассказ занимательней получится. Было и так, что на мысль о рассказе наводила одна единственная карта. Например, карта с функцией «запрет» помогла связать рассказ с жизненным опытом. Прочитав слово «запрет», дети тотчас вспоминали о разного рода запретах, практикуемых в семье («не трогай», «с водой не играют»). Сам того не сознавая, ребёнок заново переживал своё первое соприкосновение с вещами, когда одно материнское «да» или «нет» помогало ему отличить дозволенное от недозволенного. Запрет для детей – это также их столкновение с авторитарностью школы. Подростки сами приходили к мысли, что в запрете есть и положительное, например, знакомство с правилами игры «так можно, а так нельзя».
Надо отметить, что дети из всех трёх групп любили работать с картами Проппа. Взаимодействие детей в ходе работы с картами Проппа выявляло коммуникативные навыки, ценностные установки детей, их личностные особенности.
7. Задания на дом: детям предлагалось отождествить себя с персонажем произведения и изложить текст книги заново, с позиции выбранного образа. Также детям предлагалось в качестве домашнего задания чтение отдельных литературных произведений, глав, эпизодов.
8.Взаимодействие и сотрудничество с родителями и педагогами. Проходило в форме групповых бесед о книгах, о восприятии детьми литературных произведений; о возрастных особенностях детей подросткового возраста.
Завершающим этапом работы стало проведение контрольного эксперимента с целью проверки эффективности использования библиотерапевтической программы. Для анализа результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, в экспериментальной группе использовался метод Т-критерия Вилкоксона. Положительный сдвиг наблюдался во всех трёх экспериментальных подгруппах.
Для подтверждения положительных сдвигов был проведён сравнительный анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, в контрольной и экспериментальной группах методом t-критерия Стьюдента. У обследуемых групп обнаружены статистически значимые различия по показателям: «напористость-зависимость», «смелость-робость», «мягкосердечность-суровость», «тревожность-спокойствие», «высокий самоконтроль-импульсивность».
Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента (2 различительных параметра), свидетельствуют, что в данных, полученных в ходе контрольного эксперимента, обнаружилось 6 различительных параметров. Низкий показатель по фактору «тревожность – спокойствие» свидетельствует о том, что у подростков экспериментальной группы появилась уверенность в собственных силах, своих возможностях. Наличие низкого показателя по фактору «высокий самоконтроль – импульсивность» свидетельствует о том, что дети из экспериментальной группы лучше контролируют свои эмоции и поведение, нежели их сверстники из контрольной группы. Высокая оценка по фактору «смелость – робость» показывает, что испытуемые из экспериментальной группы в сравнении со своими сверстниками из контрольной группы стали более общительны.
Сравнительный анализ с использованием критерия хи-квадрат выявил различия по показателям: «общительность-замкнутость», «интеллект», «ответственность-недобросовестность», «тревожность-спокойствие», «высокий самоконтроль-импульсивность».Сдвиг двух последних факторов наблюдался и при сравнительном анализе с помощью метода t-критерия Стьюдента.
Таким образом, результаты эксперимента показали, что возможна посредством библиотерапии коррекция личностных характеристик, превышающих норму, у детей подросткового возраста. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показали, что наиболее эффективна такая работа с подростками, имеющими высокие показатели враждебности и замкнутости.
Предварительные результаты исследования были опубликованы в сборнике «Актуальные вопросы практической психологии» (г. Березняки, 2004 г.) и «Библиотечной газете» (2004, №18, С. 5). Они также были освещены в выступлении на 2-й ежегодной конференции студентов и учащихся Верхнекамья (г. Березники, 2004 г.).
Следует отметить, что результаты исследования оказались весьма неоднозначными и выходящими далеко за рамки поставленной гипотезы. Всё это подчёркивает необходимость работы над этой перспективной темой.
Психолого-педагогические рекомендации по коррекции личностных особенностей младших школьников и подростков методами библиотерапии:
1. Для правильного отбора литературы необходимо получить ряд сведений о подростке, диагностировать его индивидуальные особенности; диагностика позволит выявить личностные особенности читателей, включённых в группу, что поможет подобрать максимально эффективные литературные источники и игр
для коррекционной работы.
2. Одной из базовой форм групповой и индивидуальной библиотерапевтической работы является составление плана чтения. Количество книг может быть небольшим (7-12 произведений) и более обширным, если предполагается длительное общение.
3. Подходящие к целям библиотерапии литературные тексты следует выявлять постепенно, записывать на отдельные карточки и группировать в картотеке.
4. Предварительно внимательно прочитываются книги и в каждой выделяются нужные темы, эпизоды, отдельные главы. После ознакомления с книгой составляется краткая аннотация с выписками цитат из текста, с указанием отдельных глав по намеченной тематике. Аннотации в дальнейшем помогут ориентироваться в большом количестве различной литературы.
5.Необходимо придерживаться принципов:
степени доступности изложения (степень сложности предлагаемой книги);
герой книги должен быть подростку «по плечу» (должно быть максимальное сходство ситуации книги с ситуацией, в которой находится подросток). Учёт последнего принципа особенно важен при психологическом конфликте личностного и межличностного характера.
6. Групповая библиотерапия проводится как в открытых, так и закрытых группах в составе 5-8 человек. Занятия в библиотерапевтической группе должны проходить в одно и тоже время, в одном и том же специальном помещении. Частота занятий может быть различной – от одного раза в неделю до одного-двух раз в месяц. Длительность работы варьируется от кратковременной (3-6 месяцев) до долговременной (несколько лет).
7. В работе с младшими школьниками большой упор делается на игру и рисование, для подростков более эффективны такие приёмы, как групповое обсуждение и собственное творчество. Групповое обсуждение позволяет подросткам взглянуть на свои трудности глазами другого человека, скорректировать поведение.
8. Работа с родителями может вестись по нескольким направлениям: это могут быть и обсуждение книг, посвященных проблеме воспитания, и лекционные занятия, и совместные занятия с детьми. На таких сеансах нужно использовать произведения, посвященные детско-родительским отношениям с последующим рисованием и обсуждением. При этом можно использовать как индивидуальное рисование, так и коллективные рисунки, коллажи на заданную тему (в паре или всей группой) (9).
Рассмотрим применение библиотерапии в «Тольяттинской библиотечной корпорации», Самарская область.
13 библиотек из 21 Тольяттинской библиотечной корпорации (ТБК) практикуют в своей̆ работе такую давно забытую форму, как обслуживание на дому или книгоношество. Сейчас по такой форме обслуживаются 28 человек. Библиотерапевтическая составляющая такой работы в том, что библиотекарь не просто подбирает книги для чтения, а учитывает эмоциональное, физическое и психическое здоровье читателя. Обслуживание происходит в двух формах: библиотекарь лично приносит книги или через социальных работников.
У библиотек сложились стабильные партнерские отношения с центрами социального обслуживания инвалидов и людей пожилого возраста, с социально- реабилитационным центром для детей, с детскими домами.
Однако отличительной особенностью применения библиотерапии в Тольяттинской библиотечной корпорации является выход в организации социальной реабилитации, а также применение метода библиотерапии на основе устных бесед с постояльцами социальных гостиниц. Работа строится на трех основных принципов библиотерапии: не вредить, помогать, развивать.
В ноябре 2013 г. ТБК инициировала проект «Библиотерапия, или исцеление книгой». Это совместный проект с Городским бюджетным учреждением по Самарской области «Социально-оздоровительный центр «Преодоление». На протяжении последних 5-ти лет все проекты, которые реализуются ТБК, являются сетевыми внутри корпорации, т.е. в одном проекте участвуют несколько библиотек из разных районов города и в результате в реализацию проекта вовлекаются все жители.
Работа ведется в двух направлениях: индивидуальном и групповом.
Индивидуальное направление заключается в специально подобранной литературе с терапевтической целью: составление плана чтения, подбор литературы, индивидуальные беседы, которые учитывают характер проблемы читателя, его заболеваемость, уровень начитанности. Библиотекари стараются беседовать больше индивидуально с пациентами, чтобы узнать их интересы в чтении и жизни, и ненавязчиво порекомендовать «нужную» книгу.
Клиенты центра получают индивидуальный план чтения:
– сюда входят книги из серии «Жизнь замечательных людей̆» (книги из этой̆ серии дают хороший̆ лечебный̆ эффект, так как в них описаны жизненные трудности и способы их преодоления известными людьми);
– произведения русских классиков, поддерживающие духовную уравновешенность и оптимизм в пациентах (произведения А.П. Чехова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, В.М. Шукшина, В. И. Белова); книги юмористического жанра, настраивающие пациентов на оптимистическое восприятие своих жизненных ситуаций: рассказы М.Зощенко, Тэффи, И.Ильфа и Е. Петрова.
После прочтения литературы проводятся собеседования, во время которых корректируется понимания читателем - пациентом содержания книги, делается акцент на самое важное, способное переломить ситуацию, в которой̆ оказался больной̆. Специалисты библиотек, ориентируясь на конкретное заболевание пациента, предлагают для чтения книги определенного жанра.
Чтобы отвлечься от сложных жизненных обстоятельств, пациенты обращаются и к «женским романам», и к «ироническим детективам». Читают такую литературу, которая отвечает их внутреннему состоянию, поднимает настроение.
Рекомендательные списки библиотекари составляют не только на художественную литературу, но и на научно-популярную, психологическую, духовную.
Библиотечный опыт показывает, что благотворное влияние оказывают произведения В. Шукшина, В. Распутина, М. Шолохова, а также стихи Н. Рубцова, С. Есенина, песенное творчество В. Высоцкого, Б. Окуджавы. В последнее время пациенты центров очень активно используют книги из серии «Исцели себя сам».
Групповое направление заключается в организации и проведении мероприятий, на основе форм библиотерапии: литературные встречи, литературные викторины, чтения вслух, беседы о книгах.
В 2014 г. библиотеками проведено 27 мероприятий, которые посетило 365 человек. Тематика мероприятий также соответствует запросам аудитории: о художниках А. и В. Васнецовых, Б. Кустодиеве; пейзажистах; шедеврах мировой̆ архитектуры; о традициях религиозных праздников.
Предпочтение данных книг и тем обусловлено необходимостью сопричастности с происходящими событиями и извлечение из этого процесса некоего оптимистического опыта для себя.
Библиотека применяет различные техники библиотерапии:
Громкое чтение литературного произведения (диалоги по ролям) - небольшие по объему произведения зачитываются во время групповых занятий, в больших по объему произведениях берутся отдельные главы или эпизоды. Этот метод облегчает процесс восприятия произведения.
Вечера встречи с книгой̆. Группы обычно небольшие – около десяти человек, поэтому есть возможность как индивидуального, так и коллективного общения.
Чтение вслух: библиотекари читают сами, читают пациенты, используются аудиозаписи мастеров художественного слова. Важна и наглядность в подаче материала. Так воспринимается максимальное количество информации, и она является наиболее запоминающейся. Часто в работе используются экранизации произведений, ведется работа в формате «киноклуба». Аудио- и видеоматериалы вызывают интерес к произведению, автору.
С февраля 2015 г. ТБК открыла новое направление: начала работу в городском учреждении социального обслуживания «Социальный приют», т.е. социальная гостиница для бездомных. В Тольятти действуют две социальные гостиницы в разных районах города. Теперь 2 раза в месяц в гостиницах проходит «Библиотечный четверг». Контингент таких заведений, как правило, особый, у каждого своя история, своя беда, поэтому трудно вывести человека на откровенный разговор. Для этого нужно время. Специалисты библиотек подбирают литературу
по интересам.
Появился первый опыт превращения гостиницы в муниципальную библиотеку.
Специалисты теперь уже на территории библиотеки продолжают работу, используя метод библиотерапии: рекомендуют книги определенного жанра, беседуют о прочитанных книгах.
Вот что сказала специалист библиотеки N15 «Берегиня» Марина Алексеевна Погодина о работе с подопечными социальной гостиницы: «При встрече, конечно, настраиваем на позитив, смеёмся, обсуждаем жизненные ситуации. Они нам очень за это благодарны. Особенно, за встречи в гостинице, мы приходим не с пустыми руками, обязательно, со сладким презентом. Им очень дорого такое внимание» (10).
2.3 Классификация литературы с точки зрения библиотерапии
Исследователи библиотерапии А.Е. Алексейчик, А.М. Миллер разработали классификацию литературы, применяемой в клинических условиях.
Специальная медицинская литература имеет первостепенное значение в библиотерапии, так как способна дать больному знания, которые ему особенно важны для стимуляции психотерапевтических процессов успокоения, контроля и др..
Специальная научная литература имеет подобные медицинской литературе особенности и задачи. Отличие состоит лишь в том, что общаясь с ней, пациенты склонны относить себя к категории людей, нуждающихся более в психологической, научной помощи, чем в медицинской. Это помогает больным лучше понять свою нормальную психологию, стимулировать нормальные психологические процессы.
Научно-популярная литература может выполнять те же функции, что и первые два жанра, но для менее подготовленных читателей, давая наиболее общие представления об очень сложных областях знаний.
Философская литература помогает пациенту получить более цельное, разностороннее представление о себе, других людях, мире в целом..
Биографическая и автобиографическая литература, описывая яркие личности, их выдающиеся достижения и жизненные трудности, помогает пациенту быстрее и лучше понять себя, свои трудности, найти немало общего с мыслями и судьбами выдающихся людей.
Классическая русская литература обладает огромными возможностями самого различного воздействия и поэтому отличается сложностью практического применения.
Критическая литература и публицистика дают общие представления о писателях, произведениях, помогают лучше в них разобраться, открыть для себя новое содержание, связать литературу с актуальными событиями личной и общественной жизни.
Юмористическая и сатирическая литература особенно успешно учит пациентов более широкому, объективному взгляду на себя и других людей, а также своеобразной психологической защите.
Афористическая литература содержит в себе наиболее ясные образы, отточенные идеи, нередко парадоксальные, противоречивые, диалектические, но всегда совершенные в своей законченности, категоричности.
Фольклор, сказочная литература знакомит людей с мировоззрением народа. В течение многовекового устного существования произведения фольклора прошли особый отбор. Новому поколению передавались лишь те, которые принимало большинство, и которые удовлетворяли основным психическим потребностям людей.
Научно-фантастическая литература отличается от любой другой выходом за границы привычного, характерные и для болезни, что страшит и в то же время является необходимым для многих пациентов. Доводя до крайностей некоторые свойства человека, ситуации, отношения, фантастическая литература позволяет лучше понять и принять крайности своих ощущений
Детектив, приключенческая литература занимает очень значительное место в библиотерапии, благодаря целому ряду своих особенностей. Это, пожалуй, в первую очередь популярность, доходчивость. В детективе конденсируются, высвечиваются многие обыденные жизненные явления, обычно остающиеся в тени.
Драматургия на некоторых пациентов может оказывать особенно сильное влияние, благодаря большей концентрированности действия, наглядности. При чтении пьесы пациенту нередко легче отождествиться с действующим лицом, чем при чтении романа. Пьеса нередко лучше учит пациента диалогу, правилам общения. (39 с. 78-88).
Выводы по ii главе
Библиотерапия в настоящее время является развивающейся практической деятельностью, направленной на социальную поддержку разных социальных групп с активно формирующейся областью теоретического знания. Это обусловлено, в частности, тем, что сложился круг отечественных и зарубежных авторов, основавший самостоятельные направления изучения библиотерапии с точки зрения различных наук.
Содержательная характеристика библиотерапии как практической деятельности, направленной на повышение качества жизненной среды в контексте проблемы качества информирования обоснована, благодаря привлечению трудов социологов алтайской школы использованию категории качества жизни.
По мнению сторонников социологии, улучшение качества жизни зависит от активизации жизненных сил социума, что влечет социальную заинтересованность в атрибутивности профессиональной деятельности, направленной на повышение качества жизненной среды. Вклад библиотерапии
в решение этих задач задан программой совершенствования ин-
формационной культуры. Библиотерапия способствует социали-
зации, самоактуализации личности, раскрывая её творческий,
интеллектуальный потенциал.
Результаты анализа библиотерапевтических проектов социально-значимых учреждений позволяют констатировать заинтересованность специалистов в развитии практической библиотерапевтической деятельности, направленной социальную поддержку молодежи, которая понимается как:
формирование информационной ориентированной на адаптацию к новым условиям информационного общества; оптимизация процесса социализации; демократизация доступа к информации.
Среди перспектив библиотерапевтической деятельности с молодежью необходимо создавать программы, рассчитанные на преодоление информационного прессинга на молодежь.
Активизации региональных исследований по библиотерапии способствовало создание библиотерапевтической лаборатории. Деятельность лаборатории ведется по нескольким направлениям: учебному, методическому, воспитательному. В цели и задачи лаборатории входит: разработка образовательных программ развития чтения детей, издание репертуара чтения для разных половозрастных групп населения,
С 2001 года студентами факультета информационных ресурсов и дизайна подготовлено 37 ВКР по различным аспектам библиотерапии: как технологии библиосоциальной работы, для изучения библиотерапевтического эффекта художественной литературы, читательской моды, литературной сказки, юмористической литературы (48).
Заключение
Библиотерапия, являясь частью психотерапии, имеет свои особые средства воздействия, опирается на мощный ценностно-духовный потенциал мировой художественной литературы. Она может осуществляться как в традиционной форме организации библиотерапевтом условий для возникновения катарсиса (эмоционального потрясения) во время и после восприятия читателями художественных произведений, так и в форме организации условий для литературного творчества - творческого самовыражения личности, что ведет к гармонизации внутреннего мира человека.
Аппелируя к самым глубинным пластам личности, ее ценностному ядру, внутреннему "Я" человека, библиотерапия совпадает по своим преобразующим задачам с педагогикой, и, значит, может опираться на открытые педагогической психологией закономерности психического развития человека, формирования различных психологических структур, качеств, установок. Сам процесс читательского развития может быть рассмотрен как процесс последовательного расширения библиотерапевтических возможностей и путей влияния книги на личность.
Для читателя творение искусства должно оставаться живым, дышащим, загадочным и завораживающим; и мера осознания тех или иных слоев, элементов произведения должна определяться каждый раз заново. Как и какой элемент произведения, какую "пружинку" необходимо затронуть при работе с произведением для того, чтобы включился эмоционально-насыщенный процесс лечения книгой это и решается в ходе библиотерапии, это и делает ее не только наукой, но и искусством.
В настоящее время библиотерапия — это использование возможностей чтения для решения широкого спектра терапевтических задач. Важно подчеркнуть, что библиотерапия как научная дисциплина особенно полезна и важна еще и потому, что она непосредственно адаптировала и усвоила из психотерапии актуальные идеи и приемы, связанные с возможностями через книгу положительно влиять на человека. Перспективны для библиотечного обслуживания психотерапевтические знания, практические находки и методики.
Как показывают первые исследования, возможности психотерапевтических знаний, идей, приемов и методов содержат много ценного для оптимизации процесса общения человека с книгой, всего библиотечного обслуживания. Сознательное использование приемов и методов психотерапии и библиотерапии поможет значительно повысить эффективность этой деятельности.
Библиотерапия является одним из перспективных направлений психотерапии, опирающимся на особую природу психотерапевтической (художественной, педагогической) коммуникации, механизмы художественного творчества и восприятия. Библиотерапевтическую работу, понимаемую как процесс педагогический, а не узко-медицинский, библиотекарю необходимо проводить в тесном содружестве с психологом, который может взять на себя не только построение стратегии воздействия, но и диагностику особенностей читательского и личностного развития, а также развивающего и библиотерапевтического эффекта библиотечных мероприятий.
Таким образом, подводя итоги дипломной работы, отметим, что была достигнута цель – сформировать представление о библиотерапии как научной дисциплине и практической деятельности и были решены следующие задачи: рассмотреть истоки библиотерапии как научной дисциплины, сформулировать основные цели библиотерапии, изучить особенности основного содержания библиотерапевтической деятельности, изучить фундаментальную и периодическую литературу по вопросам толкований понятия «библиотерапия», систематизировать и обобщить практический материал о возможностях использования библиотерапевтической методики в практике работы библиотек.
Список использованных источников и литературы
1. Алексейчик, А. Е. Библиотерапия [Текст] : руководство по психотерапии / под ред. В. Е. Рожнова. – Тюмень : Медицина, 1985. – С. 304 – 319.
2. Балашова, Е. В. Библиотерапевтические традиции [Текст] / Е. В. Балашова // Ученые записки Алтайского государственного института искусств и культуры. – Вып. 2. – Барнаул : Изд-во АГИИК, 2002. – С. 167–170.
3. Балашова, Е. В. Компенсаторные механизмы подросткового чтения [Текст] / Е. В. Балашова // Проблемы научно-исследовательской работы библиотек Алтая-99: сб. статей.– Барнаул, 1999. – С. 23–28.
4. Белоусова, Г. Особенности восприятия текста [Текст] / Г. Белоусова // Библиотека. – 1999. – № 7.– С. 35.
5. Беспалов, В. М. Психологические аспекты современной библиотерапии [Текст] / В. М. Беспалов // Библиотечное дело 2001 : российские библиотеки в мировом информационном и интеллектуальном пространстве : тезисы докладов 6-ой междунар. науч. конф., Москва, 26–27 апр. 2001. – Москва, 2001. – С. 59–60.
6. Библиотерапия [Текст] : задачи, подходы, методы / сост. О. Л. Кабачек. — Москва : БМЦ, 2001. — 128 с.
7. Библиотерапия [Электронный ресурс]. – URL : http://psyera.ru/2422/biblioterapiya . – Дата обращения: 07.06.2016.
8. Библиотерапия [Электронный ресурс]. – URL : https://refdb.ru/look/2852370-p12.html. – Дата обращения: 12.12.2017.
9. Библиотерапия [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rba.ru/cms_rba/news/upload-files/meeting/2015/30/20_05/20.pdf. – Дата обращения: 13.02.2017.
10. Бутенко, И. А. Читатели и чтение на исходе ХХ века [Текст] : со-
циологические аспекты / И. А. Бутенко. – Москва : Наука, 1997.
11. Бутенко, И. А. Чтение на рубеже веков: кто, что и сколько
читает [Текст] / И. А. Бутенко // Библиотека в эпоху перемен : информ. сб. (дайджест). – Москва, 2002. – Вып. 2 (14). – С. 107–116.
12. Васильев, И. Г. Социологические исследования в библиотеках: практическое пособие [Текст] / И. Г. Васильев, М. Е. Илле, Д. К. Равинский. – Санкт-Петербург, 2001. – 176 с.
13. Васильченко, Н. П. Модель библиотеки как социальной
организации [Текст] / Н. П. Васильченко // Научные и технические биб-
лиотеки. – 2002. – № 7. – С. 29–30.
14. Воробьева, К. И. Библиотерапия как метод психологиче-
ской коррекции личности [Текст] / К. И. Воробьева // Культура, наука и
образование народов Дальнего Востока России и стран Азиат-
ско-Тихоокеанского региона: история, опыт, развитие. – Вып. 2. – 1996.
15. «Врачующая книга»: библиотерапия в помощь выполне-
нию социальной функции библиотеки [Текст] : метод. рек. /
сост. Е. А. Чемоданова. – Киров, 1997. – 24 с.
16. Гаврилина, Л. К. О применении художественных текстов в
психосоциальной работе [Текст] / Л. К. Гаврилина // Вестник психосо-
циальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2002. –
№ 3. – С. 53–58.
17. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст] :
учеб. пособие / Н. Ф. Голованова. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 268 с.
44.
18. Головачева, О. В. Книга как средство преодоления духов-
ного кризиса читателей [Текст] / О. В. Головачева // «Библиотечное
дело на пороге ХХI века» : тез. докладов и сообщений между-
нар. науч. конф. – Ч. 1. – Москва, 1998. – С. 69–70.
19. Гончарова, А. А. В мир прекрасного – до рождения [Текст] / А. А. Гончарова // Вестник культуры Алтайского края. – 2002. – № 2(6) июня. – С. 18–20.
20. Григорьев, С. И. В поисках смысла жизни и справедливо-
сти [Текст] : студенчество России на пороге ХХI века / С. И. Григорьев,
В. Немировский. – Красноярск, 1995. – 148 с.
21. Григорьев, С. И. Культуроцентричность университетского
образования [Текст] : стратегические направления модернизации соци-
ального образования в системе «школа – вуз» современной Рос-
сии / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова. – Барнаул, 2004. – 146 с.
22. Григорьев, С. И. Проблема технологизации социокультур-
ной сферы [Текст] / С. И. Григорьев // Социальные технологии оздоров-
ления российского общества: теория и практика / ред. А. С. Кон-
дыков ; АГИИК. – Барнаул, 2000. – Вып. 2. – 64 с.
23. .Григорьев, С. И. Стандарт многоуровневой подготовки со-
циальных педагогов и социальных работников как основа каче-
ства подготовки кадров для учреждений социальной сферы [Текст] /
С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Л. К. Синцова. – Барнаул,
2001. – 124 с.
24. Гудков, Л. Д. Образ книги и ее социальная адресация [Текст] : опыт социолог. описания / Л. Д. Гудков, Б. В. Дубин // Библиотека и чтение: проблемы и исследования : сб. науч. трудов. – Санкт-Петербург, 1995. – С. 28–98.
25. Давыдова, Г.И. Информационно-психологическая безопасность русской молодежи : проблемы и рефлексия [Текст] / Г. И. Давыдова // Русская молодежь. Демографическая ситуация. Миграции. – Москва : «Граница», 2004. – С. 192–197.
26. Дрешер, Ю. Кого и как лечит книга [Текст] : современное состояние библиотерапии за рубежом // Библиотека. –1999. – № 3. – С. 68–70.
27. Дрешер, Ю.Н. Библиотерапия: теория и практика [Текст] : учебное пособие / Ю. Н. Дрешер. – Санкт-Петербург : Профессия, 2008. – 272 с.
28. Ельцова-Стрелкова, В. Вместе с таблеткой – доброе слово : Книга тоже лечит! Она должна быть в каждой больнице [Текст] / В. Ельцова-Стрелкова // Библиотека. – 2002. – № 5.– С. 77–78.
29. Жабицкая, Л. Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы [Текст] / Л. Г. Жабицкая // Проблемы социологии и психологии чтения : сб. статей. – Москва, 1975. – С. 130–143.
30. Защиринская, О. В. Сказка в гостях у психологии. Психо-
логические техники : сказкотерапия [Текст] / О. В. Защиринская. –
Санкт-Петербург, 2001. – 152 с.
31. Збаровская, Н. В. Обучающие игры в библиотеке: технология игрового имитационного моделирования [Текст] / Н. В. Збаровская. – Санкт-Петербург, 2002. – 96 с.
32. Зинченко, В. Деятельность. Знание. Духовность [Текст] / В. Зинченко // Высшее образование в России. – 2003. – № 5.– С. 81–87.
33. Иванов, В. Н. Социальные технологии в современном мире [Текст] / В. Н. Иванов. – Москва : Славянский диалог, 1996. – 335 с.
34. Игры – обучение, тренинг, досуг... [Текст] / ред. В. В. Петрусинский. – Москва, 1994. – 368 с.
35. История и современное состояние библиотерапии [Электронный ресурс].– URL : http://pandia.ru/text/79/031/37942.php . – Дата обращения: 25.10.2015.
36. Кабачек, О. Л. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики [Текст] / О. Л. Кабачек // Психолог в детской библиотеке. – Москва, 1994. – С. 22–24.
37. Кортнер, А. Библиотерапия [Текст] / А. Кортнер, Н. Кортнер : Eric-дайджест // Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками в условиях детской библиотеки : сб. статей. – Москва, 1999. – Вып. 2. – С. 97–105.
38. Кабачек, О. Л. Размышления психолога о литературных работах детей с ограниченными возможностями, присланных на конкурс «Пишем книгу вместе» [Текст] / О. Л. Кабачек // Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками в условиях детской библиотеки / М-во культуры РФ ; РГДБ. – Москва, 1999. – Вып. 2. – С. 106–122.
39. Кочемарская, Ю. А. Библиотерапевтические технологии в преподавании дисциплин специализации [Текст] / Ю. А. Кочемарская // Теория и практика библиотечного дела на Алтае. – Барнаул : АГИИК, 2003. – Вып. 7. – С. 57–60.
40. Субетто, А. И. // Неклассическая социология в современной России: накопление методологического потенциала и технологических возможностей [Текст] / Субетто А. И. – Барнаул, 2003. – С. 7–23.
Приложение №1
«Лечебные» книги, рекомендованные исследователем библиотерапии А.Е. Алексейчик.
Зарубежная литература
Этель Войнич. – Москва : Эксмо, 2010. –
ISBN:978-5-699-08376-3: 300.00 р.
Аннотация:
Он был молод, наивен, влюблен, полон свободолюбивых идей и романтических иллюзий. Он оказался обманут, оклеветан, отвергнут и презираем. Он исчез, имитировав самоубийство, и вернулся на родину лишь спустя тринадцать лет - под чужим именем, с изуродованной внешностью, исковерканной судьбой и исстрадавшимся сердцем. Он предстал перед людьми, которых когда-то знал и горячо любил, насмешливым циником со звучным и хлестким журналистским.
Лондон, Джек. Любовь к жизни [Текст] :
Рассказ / Джек Лондон.– – Москва : Эксмо, 2009.–
ISBN:5-699-08376-6: 200.00р.
Аннотация:
Двое путников двигаются на юг, они бегут от холодных объятий Зимы, и от смерти которую она несёт. Но когда один из путников подворачивает ногу, его сотоварищ бросает спутника на произвол судьбы. Но бедняга твердо намерен выбраться и выжить несмотря ни на что, ведь его любовь к жизни так велика.
Уайлд, Оскар. Портрет Дориана Грея [Текст] :
Роман / Оскар Уайлд.– Москва :Азбука-классика, 2004. – ISBN:978-5-9985-1003-8: 250.00р.
Аннотация:
«Портрет Дориана Грея» Оскара Уайльда, сразу по выходе в свет (1890) снискавший скандальную славу и вызвавший разноречивые оценки современников, стал литературным манифестом европейского эстетизма и шедевром английской художественной прозы. Демонстративно отказываясь от дидактики и морализма викторианской литературы, Уайльд, однако, написал глубоко нравственную книгу, где Искусство мстит за попранную Красоту, преданную Любовь и поруганную Гармонию.
Историко-приключенческая литература
Дойл, А. Затерянный мир [Текст] роман/
Артур Конан Дойл.– Москва : Аст, 2005.–
ISBN: 5-17-027080-1: 350.00р.
Аннотация: Гениальный, но известный своей эксцентричностью британский профессор Челленджер заявляет, что во время путешествия по Южной Америке обнаружил район, где до сих пор сохранились доисторические формы жизни, иначе говоря, динозавры. Английское научное сообщество снаряжает особую экспедицию, которой предстоит проверить правоту профессора.
Рид, Т. Всадник без головы [Текст] роман/ Томас Майн Рид. – Москва: Астрель, 2008.– ISBN:978-5-17-050158-8:200.00р.
Аннотация: Сюжет романа выстроен столь искусно, что держит в напряжении до самой последней страницы. Не случайно захватывающая история благородного мустангера Мориса Джеральда и его возлюбленной, прекрасной Луизы Пойндекстер, расследующих зловещую тайну всадника без головы, чья фигура при своем появлении наводит ужас на обитателей саванны, чрезвычайно полюбилась читателям Европы и России.
Дюма, А. Граф Монте-Кристо [Текст] роман/ Александр Дюма – Москва: Астрель, 2005.– ISBN: 5-17-013545-9: 400.00р.
Аннотация:
«Граф Монте-Кристо», один из самых популярных романов Александра Дюма, имеет ошеломительный успех у читателей. Его сюжет автор почерпнул из архивов парижской полиции. Подлинная жизнь сапожника Франсуа Пико, ставшего прототипом Эдмона Дантеса, под пером настоящего художника превратилась в захватывающую книгу о мученике замка Иф и о парижском ангеле мщения.
Приложение №2
Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)
Шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины
Темы: агрессивность.
Тестируем: свойства личности.
Возраст: взрослым.
Тип теста: вербальный. Вопросов: 75
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:
Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
При составлении опросника использовались следующие принципы:
• вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
• вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".
Тест
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
15. Я часто бываю несогласен с людьми
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор
21. Меня немного огорчает моя судьба
22. Я думаю, что многие люди не любят меня
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
26. Я не способен на грубые шутки
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
30. Довольно многие люди завидуют мне
31. Я требую, чтобы люди уважали меня
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"
34. Я никогда не бываю мрачен от злости
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54. Неудачи огорчают меня
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю
60. Я ругаюсь только со злости
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
72. В последнее время я стал занудой
73. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить
Обработка и интерпретация результатов теста
Ключ к тесту
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
• "да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;
• "нет" = 1, "да" = 0: 9, 17, 41.
2. Косвенная агрессия:
• "да" = 1, "нет" = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;
• "нет" = 1, "да" = 0: 10, 26, 49.
3. Раздражение:
• "да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;
• "нет" = 1, "да" = 0: 11, 35, 69.
4. Негативизм:
• "да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 23, 36;
5. Обида:
• "да"= 1, "нет" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.
• "нет" = 1, "да" = 0: 44.
6. Подозрительность:
• "да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;
• "нет" = 1, "да" = 0: 65, 70.
7. Вербальная агрессия:
• "да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;
• "нет" = 1, "да" = 0: 39, 66, 74, 75.
8. Чувство вины:
• "да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Враждебность = Обида + Подозрительность;
Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.
Интерпретация результатов теста
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6,5-7 ± 3.