Раздел 1. Что должен знать студент о детском оздоровительном лагере
1. Детский оздоровительный лагерь как учреждение социально-культурной сферы: оптимальная база практики студентов, будущих специалистов социально-культурной сферы
(актуализация проблемы)
Подготовка специалиста социально-культурной сферы, обладающего комплексом высших профессиональных и гражданских качеств, ориентированного на систему общечеловеческих ценностей, в частности, на социально значимый труд, включает в себя все элементы обучения в их взаимосвязи. Так, научные знания являются стержнем теоретической подготовки студента и реализуются в таких организационных формах обучения как лекции, семинары, самостоятельная работа студента, а овладение механизмом, технологией социокультурной деятельности, приобретение навыков и умений происходит на практических, лабораторных занятиях и всех видах практики – от учебной до преддипломной. Такое соотношение теории и практики обеспечивает выполнение государственного заказа – подготовку функционально грамотного профессионала-работника.
Следует отметить, что на протяжении десятилетий базами практики для студентов ВСГАКИ являлись культурно-досуговые учреждения в разных городах Восточной Сибири – Иркутске, Братске, Ангарске, Чите, Улан-Удэ, располагающие достаточными как материальными, так и человеческими ресурсами и имеющие отличные характеристики. Но за годы социально-экономических преобразований их число сократилось. Кроме того, партнерские связи с оставшимися «на плаву» центрами досуга были прерваны из-за причин материального характера: прекращена оплата труда руководителей практики на местах, не оплачиваются командировочные расходы координатора практики (педагога кафедры, в обязанности которого входит контроль текущей работы студентов-практикантов). Так возник дефицит баз практики.
Проблема разрешима: активное привлечение детских оздоровительно-образовательных лагерей в качестве баз производственной и преддипломной практик.
Детский оздоровительно-образовательный лагерь является специфическим учреждением социально-культурной сферы. Основанием для этого утверждения стало ознакомление с функциями лагеря. Так, согласно Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей, детский загородный лагерь - внешкольное оздоровительное учреждение, функционирующее во время летних каникул. Словосочетание «оздоровительное учреждение» говорит об его основной социальной функции – рекреационно-оздоровительной, которая являет собой снятие или уменьшение психического, физического, интеллектуального напряжения, вызванного активным обучением в течение учебного года, экзаменами, сильными переживаниями и пр. В связи с социальными катаклизмами в обществе, конфликтами в семьях, проблемами экономического характера резко увеличилось количество детей с легкими задержками психического развития, нарушениями характера, неврозами. Значительной части детей свойственны вспыльчивость, замкнутость, утомляемость, застенчивость, агрессивность, конфликтность, капризность и другие проявления физического, психического и социального нездоровья, которые порождают сложности в общении. Отсюда коммуникативная функция детского оздоровительно-образовательного лагеря – одна из ведущих, поскольку преобладающая деятельность в лагере – коллективная, а значит, коммуникативная, она требует владения культурой межличностного общения. Коммуникативная функция в сфере детского отдыха выполняет серьезную роль. Она практически пронизывает все виды деятельности детей: социально-педагогическую и учебно-воспитательную, творческую и игровую, трудовую и поисково-исследовательскую. Особенность коммуникаций детского отдыха состоит в том, ребенок на определенный период времени (лагерная смена) погружается в специфическую культурную среду, адаптация в которой полностью зависит от его коммуникативной компетенции. Не менее значительна и другая функция – социализация личности. Детский оздоровительно-образовательный лагерь в силу ряда особенностей является сильнейшим средством социализации юного поколения граждан России, т.к. включает социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности, способствует усвоению общечеловеческих ценностей и норм поведения, позволяющих ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского сообщества, ориентирует на групповые или индивидуальные действия, развивает характер. В качестве примера одного из таких социально-контролируемых процессов можно назвать организацию обязательного дежурства по лагерю, когда отряд берет «бразды правления» в свои руки, отвечая за чистоту и порядок в жилых помещениях, клубе, штабе, столовой, на территории лагеря пр., обеспечивает выполнение всеми детьми режима дня, принимая непосредственное участие в организации коллективно-творческих дел. Немаловажным условием успешной социализации за короткий срок пребывания в лагере следует считать отрыв ребенка от родителей и привычного окружения, жизнь в условиях временного коллектива.
Мы можем назвать и другие функции детского лагеря. Это:
* организация полноценного летнего отдыха детей,
* обеспечение их занятости в каникулярное время,
* профилактика безнадзорности и отклоняющегося поведения,
* сохранение физического, психического и социального здоровья,
* воспитание патриотизма и развитие гражданского сознания ,
*формирование нравственных убеждений, правил и норм поведения,
* привитие навыков и потребностей в здоровом образе жизни,
*создание предпосылок для реализации познавательного, творческого, интеллектуального потенциала,
* формирование экологической культуры.
Обобщая вопрос о социально-культурном и социально-педагогическом назначении детских оздоровительно-образовательных лагерей, мы можем утверждать, что их социальное функционирование направлено на оказание поддержки юному поколению страны в его жизненном и профессиональном самоопределении. Эта цель созвучна целям высшего профессионального образования, следовательно, возможна интеграция двух звеньев непрерывного образования – профессионального высшего и дополнительного – в различных плоскостях, в том числе в вопросах организации студенческой практики. Один из вариантов взаимодействия, как говорилось выше, - использование детских оздоровительно-образовательных лагерей в качестве баз практики.
Согласно Положению о производственной и преддипломной практике, их цель – проверка готовности студентов сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе полученных за время обучения в ВУЗе знаний, выработка у практикантов специальных профессиональных качеств. Это одна сторона медали. Другая – особо остро стоящая перед учреждениями дополнительного образования –детскими лагерями- проблема кадров вожатых, имеющих профессиональную подготовку. И здесь налицо слияние интересов высшего профессионального и дополнительного образования. А именно: обеспечение детских оздоровительно-образовательных лагерей кадрами вожатых – условие успешной реализации его функций; профессиональное мастерство студента-вожатого – гарант эффективности производственной и преддипломной практик.
Учитывая эти обстоятельства, нами была разработан проект подготовки вожатых – курсы дополнительного профессионального образования «Основы вожатского мастерства».
Цели проекта:
1. Обучить студентов-практикантов основам вожатского мастерства и подготовить их к работе в качестве вожатых в детских оздоровительно-образовательных лагерях
2. Содействовать решению проблемы занятости детей и молодежи в летнее каникулярное время.
3. Активизировать социально-культурную деятельность детских оздоровительных лагерей
Основным механизмом реализации проекта является обучение по учебно-тематической программе «Основы вожатского мастерства» с дальнейшим трудоустройством в детские оздоровительно-образовательные лагеря Республики Бурятия. Плодотворные партнерские отношения установлены и ежегодно укрепляются с ДООЛ «Огонек», «Березка», «Байкальские волны» и пр.
Опыт этих отношений дает нам право утверждать, что для студента-практиканта поле деятельности в детском лагере – настоящая находка: поскольку студент в период практики является стажером, он должен выполнять обязанности согласно занимаемой должности вожатого, а, значит, приобретает качества, предъявляемые Государственным Образовательным Стандартом к выпускнику специальности 071800 «Социально-культурная деятельность», профиль подготовки «Менеджмент социально-культурной деятельности», квалификация (степень) «бакалавр».
А это становится еще одним аргументом в пользу детского оздоровительного лагеря как вполне реальной базы практики студентов.
2. Детский оздоровительно-образовательный лагерь - среда саморазвития личности подростка.
Детский оздоровительно-образовательный лагерь - учреждение дополнительного образования, основное предназначение которого - организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время, развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Основными задачами являются: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей; адаптация к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга. (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей.- Собрание законодательств РФ ,1995,№12,ст.1053).
Детские летние лагеря отдыха уникальны с точки зрения организации самостоятельной жизнедеятельности личности в свободное время. Известно, что смена одного вида деятельности другим является эффективным способом ухода от стереотипа, расширения горизонта личностного развития. Лагерь - место, где происходят такие повороты и ломки стереотипов. Здесь создаются условия для саморазвития личности, для умственного, физического, социального и духовного роста каждого ребенка. Организованная лагерная жизнь характеризуется как продолжительный опыт, дающий возможность творчества и образования в процессе отдыха и проживания детей вне дома, обеспеченный квалифицированным руководством и природной средой обитания.
Изучение детского оздоровительного лагеря как среды для саморазвития подростков целесообразно начать с анализа структуры лагерной смены. Смена - основа, ядро лагерной жизни. Чем выше образовательный, педагогический и оздоровительный потенциал смены, тем интереснее и творчески она организуется и тем больше возможностей для саморазвития и полноценного отдыха детей дает лагерь. Традиционно в структуре смены выделяются пять периодов: подготовительный, организационный, основной (или рабочий), итоговый (или заключительный), постлагерный. Каждый из периодов имеет свое назначение, свои функции, которые вытекают из названия. Каждый из периодов смены можно проанализировать по нескольким показателям, среди которых наиболее значимы: ожидание ребят, организация деятельности, роль и позиция педагога, нравственно-психологическое состояние детского общества. Во время подготовительного периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, что они ждут от смены, психологически и практически готовясь к поездке в лагерь. Организационный период - первые три дня смены - время адаптации, период, когда идет интенсивный процесс знакомства ребенка с новым социальным окружением, с предстоящей деятельностью. Главная задача педагога в организационный период- помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества. Основной период смены - период личного саморазвития и самореализации ребенка. Главный мотив этого временного отрезка - выбор видов деятельности, позволяющих саморазвиваться. Педагог с позиции главного организатора и руководителя переходит на позицию консультанта, координатора. Заключительный период - последние три дня смены - время подведения итогов. Детям надо выяснить, чему научились, что приобрели, что из приобретенного опыта может быть полезным в дальнейшей постлагерной жизни. Снова усиливается значение педагога как главного организатора. Постлагерный период - срок неопределенный, зависит от конкретных обстоятельств. Это этап рефлексии, всестороннего анализа того, что было на смене. Ребенок окончательно определяется: оправдались ли его ожидания, поедет ли он еще раз в лагерь. Нередко именно выводы постлагерного периода влияют на отношения ребенка к лагерной жизни. Таким образом, применительно к деятельности ДООЛ, смена – специфичный период работы лагеря, в течение которого реализуется значительный комплекс педагогических задач.
Специфика заключается и в том, что приезжая в лагерь на смену, дети, во-первых, меняют свое окружение. Нарушаются привычные коммуникативные связи с семьей и друзьями, меняется вся устоявшаяся система отношений. Во-вторых, изменяется весь стиль жизнедеятельности. Жизнь в лагере носит публичный характер: вместе едим, учимся, играем, отдыхаем. Лагерь требует соблюдения режима дня; научно обоснованный рациональный режим дня позволяет укрепить здоровье ребят, закаляет их физически, обеспечивает сочетание общественно полезного труда и отдыха, целесообразную смену видов деятельности и разнообразных досуговых форм работы. Такой режим способствует воспитанию дисциплинированности и организованности детей.
Для разумного отдыха детей и подростков, воспитания у них любви к природе, укрепления здоровья и физической закалки широко используются природные условия. В лагере ребята познают окружающий мир, непосредственно общаясь с природой, которая таит в себе неисчерпаемые возможности для воспитания чувства прекрасного, эстетических и нравственных переживаний, воспитания любви к Родине. Природные условия позволяют широко развернуть коллективную деятельность ребят по физкультуре, спорту и туризму.
В-третьих, дети изменяются сами. Каждый ребенок связывает с пребыванием в лагере свои представления, возлагает на смену определенные надежды: чему-то научиться, что-то попробовать, от чего-то отказаться. Дети меняют свой статус, свою жизненную позицию. Лагерь меняет самооценку ребенка
.Таким образом, особенностью смены является наличие новой для детей воспитательной среды, природные условия, рациональный режим дня, своеобразие временного коллектива, интенсивность воспитательного процесса. Эти особенности оказывают значительное влияние на детей, и лагерь становится для них тем воспитательно-образовательным пространством, под которым мы понимаем педагогически целесообразно организованную сферу жизнедеятельности ребенка, обеспечивающее ему конструктивное личностное развитие, творческое, культурное и профессиональное самоопределение. Детский оздоровительно-образовательный лагерь создает реальные условия для саморазвития ребенка, гораздо более широкие и разнообразные, чем располагает школа, традиционно ориентированная на приоритеты обучения. Лагерь и каникулы - суть альтернативное школе, но столь же важное и особенное пространство образования и воспитания, имеющее непосредственный выход в поле индивидуального саморазвития. Содержание каникул самоценно и имеет во многом решающее значение для самоопределения и саморазвития ребенка. Две ценности саморазвития индивидуальности лежат в основе каникул - свобода и интерес. Эти слагаемые тесно связаны: свобода является условием самореализации ребенка, а ситуации свободной самореализации стимулируют интерес. Свобода осуществляется индивидом, прежде всего как субъектное явление, заключающееся в возможности самостоятельно сделать выбор и нести ответственность за него. Именно в лагере ребенок освобождается на достаточно длительное время от авторитарного влияния школы, от опеки и контроля родителей. Сегодня в лагере дети могут получить то, что им больше всего нужно,- ощущение, что ты свободен, что делаешь то, что хочешь. Часто мы избавляем ребенка от ситуации выбора, самостоятельного решения, хотя только такая ситуация дает возможность человеку «делать» самого себя, говорить на языке поступка. Это нелегкое искусство, но лишь оно позволяет стать личностью.
Свобода выбора - свобода решения - свобода действий - свобода творчества и самовыражения, - такова последовательность, ведущая к свободе деятельности человека. Выбор становится организационной формой и процедурой управления, способом жизнедеятельности воспитательной системы. Лагерь представляет выбор пути и темпа развития каждому подростку, способов организации своей жизни и возможностей удовлетворения новых, актуализирующихся потребностей и предпочтений, содержания и форм деятельности педагога и группы и т.д. Именно интересы, познавательные и, особенно, практические, стимулируют творческий поиск и достижение ребенком определенной степени свободы поведения и действия. Каникулы в значительно большей мере, чем учеба в школе, отвечают потребностям ребенка в свободе, свободном выборе интересной для него деятельности и свободном развитии интересов.
Одна из главных целей педагогической и организаторской деятельности ДООЛ - найти приложение ребячьим силам и возможностям, создать условия для реализации детских интересов. Все это наглядно отражено в разнообразных летних программах и проектах, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляется в полной мере. Содержание каждой программы нацелено на развитие лидерского и творческого потенциала детей, на активную практическую деятельность каждого ребенка. Участвуя в предлагаемых программах и проектах, ребенок повышает социальный статус и собственную самооценку, использует право быть самостоятельным в принятии решений, своей деятельностью создает перспективу интересной жизни лагеря в целом, овладевает культурой общения, приобретает новых друзей и впечатления, которые составят основу его жизненного опыта. При разработке новых идей и планировании экспериментов точкой отсчета становится выбор смысла и цели предлагаемой ребенку деятельности, которая должна способствовать развитию лучших качеств его личности.
Существует много методик и педагогических средств, позволяющих обеспечить положительную мотивацию к смене предлагаемых ролей. Эти методики и средства просты, зачастую кажутся неоригинальными и широко известны: игра, поручение, проба сил, свободный выбор деятельности, анализ собственной и коллективной деятельности. Чаще всего такие методики применяются в тематических сменах. Основа такой смены - идея, которую разделяют все участники смены. Все большее развитие получают профильные ДООЛ - юных техников, натуралистов, моряков, геологов, десантников, экологов, туристов и краеведов и др. В оборудовании таких лагерей активно участвуют профсоюзные комитеты организаций и предприятий, заводов, фабрик, учреждений. С ребятами занимаются инструкторы- педагоги внешкольных учреждений, воины-шефы. ( Например, РОСТО) Жизнь профильного лагеря тоже организована на основе принципов деятельности детской общественной организации. Здесь четко развито самоуправление детей, самообслуживание, проводится разнообразная воспитательная и оздоровительная работа. В профильных лагерях дети развивают свои интересы, приобретают умения и навыки, закрепляют знания, полученные на занятиях в кружках и секциях.
Задача лагеря - удовлетворить ожидания каждого. В качестве общей цели может выступать создание условий для развития и саморазвития индивидуальности каждого ребенка и взрослого через реализацию педагогического потенциала общения в организуемых и ситуативных формах их проживания и жизнедеятельности. В процессе организации жизни детей в лагере используются идеи гуманистической педагогики сотворчества. Такая педагогика предполагает создание особого стиля взаимоотношений, поведения, образа жизни, общения, основанных на диалоге всех участников.
Весь период пребывания в лагере ребенок находится в ситуации постоянного общения с другими детьми, вожатыми, педагогами, врачами, техническими работниками, администрацией лагеря. Рядом нет всепрощающей мамы, нет ее защиты. Надо постоянно корректировать свои отношения, прятать или раскрывать свои чувства. Основной средой в лагере становятся развивающие и развивающиеся отношения в группе. Система этих отношений является и продуктом, и условием творчества участников, т.е. создается сотворчеством детей и взрослых, причем последние играют роль инициатора, да и то лишь вначале. Основным механизмом реализации педагогического потенциала общения во временном детском коллективе является создание особой среды, позволяющей, с одной стороны, реализовать педагогические цели, с другой стороны, удовлетворить потребности детей, том числе, в свободном общении и разнообразных видах деятельности.
Среда общения создается на основе гуманистических, творческих, развивающих и развивающихся отношений в сообществе взрослых и детей; общения, базирующегося на диалоге, а не монологе; свободного выбора сфер практического приобщения к социально-культурным ценностям; открытости проблем, значений и смыслов реальностей, окружающих человека; культивирования всевозможных форм творческой активности детей и взрослых.
Определяя гуманистический характер воспитательного процесса, многие ученые и практики, прежде всего, обращают внимание на необходимость уважения к ребенку, на отношения, построенные на сотрудничестве и взаимодействии, а не воздействии, на необходимость работы педагога в открытой позиции. Гуманистическая идея связана, как известно, с заботой и защитой ребенка. Такой подход ставит перед взрослыми новые задачи: обеспечение условий жизнедеятельности ребенка, его здоровья, полноценного проживания в условиях летнего лагеря, защиты от произвола сверстников и взрослых, охраны от агрессивных проявлений социума, обеспечения безопасного взаимодействия с природой. Одним из слагаемых саморазвития является первейший принцип организации жизнедеятельности лагеря - образование опыта ребенка, признание того, что индивид, в конечном счете, должен научиться делать собственный выбор. Приобретение умений – следующее слагаемое саморазвития, которое присуще лагерному опыту. Каждый ребенок должен достичь определенного уровня практических умений и мастерства и непосредственно наблюдать результаты деятельности. Еще одно слагаемое - знания. Лагерная среда предлагает ребенку все богатство возможностей открыть для себя непосредственно те явления, о которых в школе можно только теоретизировать. А две ценности, лежащие в основе педагогики каникул - творчество и совместность - можно назвать важнейшими факторами эффективности процесса самореализации «Творчески» и «вместе» - становятся главными принципами обеспечения и реализации свободы и интереса.
Одним из ведущих педагогических средств на этом пути были и остаются методики организации творческих дел. ( И.Иванов, Ф.Шапиро, О.Газман, А.Лутошкин, С. Шмаков, А.Кирпичник, М. Казакина, А. Мудрик и др.). По разному называют изменяющиеся во времени педагогические тактики и технологии сотрудничества детей и взрослых, но суть остается одна - воспитание и саморазвитие в совместной творческой деятельности. Потенциально в лагере можно и нужно жить самостоятельно. Но при этом необходимо найти гармонию индивидуального и коллективного.
Если во главу угла положены ценности, интересы, ожидания детей- то вся атмосфера лагеря, весь его быт, структура, взаимоотношения должны будут строиться с учетом внутреннего мира и образа жизни ребенка и подростка.
Задача педагогического коллектива тогда будет заключаться в создании условий для полнокровной жизни ребенка, для его безопасного времяпрепровождения, для развития культуры взаимоотношений, духовного развития личности, формирования способности к собственному выбору и самореализации. В этом, наверное, и состоит основной смысл и суть деятельности лагерей в наше время.
3. Детский временный коллектив в условиях летнего загородного лагеря: понятие, специфика, стадии развития
Стремление к объединению – естественная потребность детского возраста. Под детским объединением понимается такое общественное формирование, в котором самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы.
Некоторые из детских объединений характеризуются каким-либо одним направлением деятельности, другие являются многопрофильными. Объединения могут быть для детей одного возраста и разновозрастными; могут отличаться по своим целям, программам деятельности, количеству и составу участников, характеру взаимоотношений, связей, внутренней структуре, уровню развития и степени влияния на детей и подростков.
Кроме того, объединения разнообразны по организационной структуре: это может быть союз, Федерация, ассоциация, коммуна, компания, клуб, дружина, звено, секция, кружок, отряд и пр. Форма объединения выражает его конкретную реальную характеристику существования во времени и пространстве. Например, студия, ансамбль, кружок – в Доме детского и юношеского творчества; подростковый клуб, коммуна – по месту жительства; дружина, отряд – в детском оздоровительном лагере и т.д.
Можем ли мы назвать коллективом детское объединение? Коллектив и детское объединение (допустим, отряд, кружок, секция) – понятия не однозначные. Отряд – это списочный состав детей, объединенных по каким-то формальным признакам (чаще по возрасту). А коллектив отряда – реально существующий, органически спаянный, с особыми закономерностями внутренней жизни социальный организм, который рождается в результате функционирования межличностных отношений в процессе общей жизнедеятельности и умирает с окончанием лагерной смены. Иной раз так и не происходит зарождение коллектива, что становится настоящим бедствием и для ребят и для педагогов-воспитателей и отрядного вожатого.
Если же отряд (или же любой другой вид детских объединений в условиях летнего загородного лагеря) состоится как коллектив, то он, являясь по сути своей временным, т.е. функционирующим в течение лагерной смены, приобретает все характерные особенности, присущие постоянно действующему коллективу.
Так, традиционная педагогика определяет коллектив как организационную форму объединения людей на основе какой-либо целенаправленной деятельности. Отсюда коллективом принято называть объединение людей, обладающее существенными и структурными признаками:
- общие социально значимые цели;
- общая социально значимая деятельность;
- наличие системы требования для достижения целей;
- взаимозависимость и взаимоответственность членов коллектива;
- наличие органов самоуправления;
- коллективные традиции.
Все это относится и к временному коллективу, характеризующемуся кратковременным пребыванием детей в условиях лагеря. И, что немаловажно, временный детский коллектив отличается от постоянно действующего более высоким темпом развития внутриколлективных процессов, особенностью межличностного взаимодействия («один за всех и все за одного»), что позволяет быстро, за одну лагерную смену, получить результат педагогического влияния.
Также специфичным для временного коллектива является способность создания оптимальных условий для развития индивидуальности каждого ребенка. Так, в отрыве от привычного окружения ребенок живет и развивается в системе отношений с окружающим миром, основу которого составляют ему подобные – такие же дети, как он, но все-таки такие неодинаковые, с разным уровнем психологического, физического, эмоционального, интеллектуального развития, системой ценностей и мотивов поведения. Могут ли быть у всех детей одинаковые цели в их совместной деятельности? Думается, что нет. Их может объединять одна глобальная цель, например, В условиях лагеря соотносящаяся с досуговой, творческой или, возможно, трудовой деятельностью, но эта цель для каждого должна трансформироваться во вполне определенную задачу, отличающуюся от задач других членов коллектива. И временный коллектив становится этой социальной общностью, в которой развитие ребенка обусловлено развитием всех других детей.
Детский коллектив в условиях летнего оздоровительного лагеря в своем развитии проходит несколько взаимосвязанных стадий.
Первая стадия соответствует организационному периоду. Началом коллектива является принятие участниками его целей и задач, отражающих ближайшие, средние и отдаленные перспективные линии. И происходит в первый день заезда, когда списочный состав отряда утвержден, и наступает время общего сбора отряда («Огонек знакомств»). Эта встреча – очень ответственный момент, и требует от педагога должной подготовки, чтобы избежать возможные ошибки, не разочаровать ребят, не оттолкнуть их от себя и друг от друга.
В чем заключается подготовка к «Огоньку знакомств», сбору отряда, учредительному собранию? Прежде всего педагог должен иметь четкое представление о целях и задачах детского оздоровительного лагеря в контексте его основных функций, на этой основе знать целевое назначение конкретного формирующегося объединения (отряда, дружины, кружка), владеть информацией о потенциальных возможностях детей, их склонностях, интересах, пристрастиях, характерах, которую получил в процессе первичного наблюдения и собеседования с родителями в момент записи детей на пункте сбора.
Какие вопросы следует решать на «Огоньке знакомств»? Во-первых, познакомить ребят друг с другом, если это не произошло раньше (в автобусе, поезде и пр.). Сделать это можно с помощью игры; арсенал игр для знакомства достаточно разнообразен в соответствии с возрастом ребят, спецификой объединения. Далее следует организовать деловое обсуждение задач объединения и ближайшие действия для их решения. Ребята знакомятся с распорядком дня и обязательными требованиями безопасности жизнедеятельности в лагере. На «Огоньке» рождается название отряда, принимаются символы и атрибуты, формируются органы самоуправления. Хотя с этим вопросом можно не спешить, так как дети еще плохо знают друг друга. Достаточно создать временные органы самоуправления, а окончательный вариант принять после первого коллективно-творческого дела, ориентируясь на качества, проявленные ребятами в ходе его подготовки и реализации. Да и с названием отряда можно не спешить: оно и вся соответствующая символика появятся в процессе работы буквально на следующий день или даже к вечеру текущего. Но обязательно надо определить ближайшее конкретное мероприятие, или КТД –коллективно-творческое дело. Согласно коммунарской методики Иванова И.П. оно, дело, заставит ребят действовать, а это один из факторов создания коллектива. Причем, намечая первое КТД, следует руководствоваться такими соображениями:
1. Дело должно быть относительно легко осуществимым, не должно требовать слишком большого напряжения.
2. Дело должно быть близким по времени, чтобы данный подготовительный период не «размагнитил» ребят и чтобы они как можно скорее почувствовали результат решения хотя бы скромной задачи.
3. Дело должно быть интересным, увлекательным, не прозаичным и обыденным.
4. Дело должно занять всех ребят в отряде. Незадействованные члены отряда, если они превращаются в свидетелей активной деятельности других детей в коллективе, очень скоро почувствуют дискомфорт, у них возникнет чувство ненужности, невостребованности; отсутствие деловых контактов не способствует установлению коллективистских отношений.
5. Каждый член отряда должен добровольно выбрать форму конкретного участия в деле из предложенного перечня поручений и ролей (кто-то сценарист, кто-то оформитель, кто-то звукооператор и т.п.).
Таким образом, при условии решения на Огоньке знакомств всех вышеперечисленных вопросов дети получат возможность почувствовать себя действующим объединением, следовательно, будет решена задача первой стадии развития коллектива – заложены его основы.
Педагогическая поддержка в процессе формирования коллективистских отношений заключается в следующем:
- организуя детское объединение, следует идти от характера интересов и потребностей участников, а не от собственного волевого решения;
- с самого начала поощрять, закреплять любые формы проявления активности, инициативы, доверяя ребятам организационные и другие действия;
- проявлять внимание к каждому члену отряда, учитывая его индивидуальность;
- содействовать возникновению и закреплению связей между детьми (деловых дружеских): знакомить, заинтересовать друг другом;
- обеспечивать положительный эмоциональный настрой каждого человека и отряда в целом;
- широко с педагогическим тактом пользоваться методом поощрения;
- проявлять терпение, неторопливость. Дать идее коллективно-творческого дела созреть как собственному стремлению детей.
Вторя стадия развития коллектива характеризуется следующим: между членами коллектива устанавливается ответственная зависимость друг перед другом, общение педагога с детьми и детей между собой приобретает устойчивый характер, возникают черты творческого сотрудничества; усложняются цели и задачи коллектива, а также внутри- и внеколлективная деятельность, направленная на их решение; развиваются различные формы самоорганизации и самоуправления; формируется общественное мнение с устойчивыми требованиями, предъявляемыми к поступкам членов отряда; разветвляется организационная структура - большее развитие получают микрогруппы, образующиеся для выполнения различных поручений, деятельность микрогрупп цементируется педагогом и активом.
Третья стадия значительна тем, что на основе накопленного опыта коллектив поднимается на более высокую ступень своего развития. Этой стадии присущи следующие черты: цели и задачи коллектива приобретают социально-ценный смысл; происходит дальнейшее развитие всех видов коллективной деятельности – досуговой, творческой, познавательной, социально-практической; внутриколлективное сотрудничество становится нормой взаимоотношений; социально-ценные традиции, складывающиеся на предыдущих стадиях, приобретают роль регуляторов поведения, деятельности и общения в коллективе; качественно более содержательными становятся связи с другими объединениями; расширяется педагогическая роль коллектива: по отношению к своим членам он является не только организующим началом, но и инструментом воспитания, социализации личности.
Как видим, каждая последующая стадия развивается на основе предыдущей, как бы вбирая и преобразуя ранее сложившиеся черты.
В зависимости от типа коллектива, временных рамок его функционирования, возрастных особенностей участников каждая из стадий обладает своеобразием: одно дело – коллектив детей младшего школьного возраста, другое – подростковый.
Таким образом, нами в обобщенном виде рассмотрены особенности временного детского коллектива в условиях летнего оздоровительного лагеря. При всей его специфичности в нем достаточно ярко прослеживаются черты, которые выявил основоположник теории коллектива, советский педагог и писатель Антон Семенович Макаренко: «Коллектив – это социально живой организм… там есть полномочия, ответственность, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть толпа или сборище».
4. Из опыта организации социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря «Челночок» по патриотическому воспитанию детей
Современная российская действительность характеризуется ростом общественной пассивности и бездуховности, девальвацией общечеловеческих ценностей, депатриотизацией всех слоев общества: забыто понятие «гражданский долг»; культивируются на разных уровнях антиармейские настроения; «помолодела» и стала привычной преступность; труд перестал быть делом чести; юные, ведя образ жизни, противоречащий здравому смыслу, наносят непоправимый вред здоровью – во всем этом таится угроза национальной безопасности России.
И одна из причин, такого положения, в котором оказалось Отечество - ослабление патриотических чувств у большей части его граждан, утрата сознания ответственности перед Родиной, национального достоинства, забвение простого факта непосредственной зависимости благосостояния каждого человека от благополучия всей России.
Решение проблемы во многом зависит от организации воспитательного процесса, осуществляемого как в рамках всей системы образования, так и в условиях конкретного учреждения дополнительного образования, в частности детского оздоровительно-образовательного лагеря,[1] одной из функций которого является формирование качеств гражданина патриота.
Само слово «патриотизм» переводится с греческого «Родина», «Отечество» и обозначает любовь к Отечеству, преданность ему, стремление действиями служить его интересам.
С точки зрения этики (науки о морали) патриотизм – это общественный и нравственный принцип, характеризующий отношение людей к своей стране, которое проявляется в определенном образе действий и сложном комплексе общественных чувств, обычно называемом любовью к Родине. Любовь к Родине включает в себя заботу об интересах и исторических судьбах страны и готовность ради неё к самопожертвованию; верность к Родине: гордость за социальные и культурные достижения своей страны; сочувствие к страданиям народа и негативное отношение к социальным порокам общества; уважение к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям; умение радоваться успехам и сопереживать неудачам общегосударственного характера; привязанность к месту жительства.
В нашей многонациональной стране можно выделить, во-первых, российский патриотизм, сформировавшийся на основе общих интересов и ценностей Российской Федерации. Во-вторых, национальный патриотизм, а именно, патриотизм российской, татарской, якутской, бурятской и других наций и народностей. В третьих, местный и региональный патриотизм, характеризующий привязанностью к родному краю, городу, деревне, улице, учебному заведению, спортивной команде, коллективу и т.д.
Одним из важнейших явлений духовной жизни общества является процесс становления общероссийского патриотизма и гражданственности на основе заинтересованности всех народов, классов и слоев общества в возрождении страны, всестороннем развитии ее экономики, культуры, в укреплении обороноспособности и повышении международного авторитета Родины-Матери.
Факторы, определяющие процесс становления российского патриотизма многогранны. Это, во-первых , заинтересованность всех народов, классов, слоев общества в предотвращении межнациональных конфликтов, которые ослабляют всю страну, приводят к снижению жизненного уровня, многочисленным человеческим жертвам, разрушениям, росту численности вынужденных переселенцев и бездомных, громадным непредвиденным расходам. Общероссийское чувство любви к Отчизне могло бы реально создать межэтнический мир, служить «противоядием» межнациональной розни. Во-вторых, реальная угроза стать сырьевым придатком для экономически развитых стран консолидирует все народы России, и любовь к Родине выступает как средство предотвращения колонизации страны, превращения её в источник сырья, рынок сбыта, ущемления России на международном уровне. В-третьих, все граждане России заинтересованы в очищении родной страны, в том чтобы воспрепятствовать превращению её в экологическую свалку. Мы знаем, насколько высока степень загрязнения воды, воздуха, недр, знаем, как много рождается больных детей. И общая любовь к родной земле, её неповторимой природе призвана способствовать улучшению экологической обстановки. В-четвертых, в нашей стране в последние годы значительно чаще, чем прежде, стали грабить, убивать, насиловать, шантажировать, участились случаи террористических актов. Причем страдают люди всех возрастов, национальностей. Искоренение этих пороков возможно при условии любви к Родине. И в-пятых, любовь к Отечеству - лекарство против разложения и ослабления армии, укрепления наших единых многонациональных Вооруженных Сил - могучий фактор становления российского патриотизма.
Таким образом, общероссийский патриотизм крайне необходим этносам, живущим в нашей стране, ибо он чужд национальной замкнутости, но охраняет самобытность, культурные традиции народов России, равенство прав граждан независимо от их этнического происхождения. Целесообразно формировать и развивать патриотизм с самого раннего детства посредством функционирования сложной, разветвленной системы , включающей различные звенья, структуры, органы, учреждения, все многообразие путей, форм, методов и средств осуществления этой деятельности.
Система воспитания патриотизма представляет собой установленный или сложившийся порядок, обеспечивающий содержание воспитательной деятельности на всех её уровнях, начиная с первичного коллектива, группы и заканчивая высшими органами управления. Основным институтом, обеспечивающим организацию всей системы патриотического воспитания, её функционирование и осуществление контроля, является государство (см. Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», утвержденную Постановлением Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 122)[2].
Система воспитания патриотизма включает формирование и развитие социально значимых ценностей гражданственности и патриотизма[3] , массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными и общественными организациями, органами местной власти, организациями Вооруженных Сил, Госкомспорта, Минздрава, некоторыми общественными движениями и организациями молодежи и. конечно , образовательными учреждениями всех типов и видов, в том числе учреждениями дополнительного образования, к которым относятся и детские оздоровительные лагеря ( о чем говорилось выше).
Детский оздоровительный лагерь в силу своей специфики, а именно отрыв ребёнка от привычного окружения и пребывание его в условиях временного детского коллектива, характеризующегося единством целей и наличием социально одобряемой и педагогически регулируемой деятельности, а также взаимоответственностью всех участников, - может и должен внести посильную лепту в воспитание подрастающего поколения в духе патриотизма и формирование качеств гражданина – патриота.
Рассмотрим механизм реализации этой функции детского лагеря; он состоит из многих компонентов, наиболее существенны три, это:
1. Основная педагогическая технология – коммунарская («орлятская») методика коллективно- творческих дел (КТД), суть которой, включение в ДЕЛО всех без исключения членов коллектива. Автор методики Иванов И.П.[4]
2. Ведущие направления и формы коллективно-творческой деятельности -формирование экологического сознания :шефство над лесными участками в окрестностях лагеря, конкурсы рисунков “Байкальские фантазии”, викторина “Знай и люби свой край “,праздник песни “Лесной марш”, познавательно- развлекательная программа “Путешествие по Байкалу “ и т.д.
§ выработка потребности в здоровом образе жизни : диспуты “Алкоголь - жить или пить?”, ” Наркотики – свобода или зависимость?”, беседы “Табачный омут”,” Курильщик – сам себе могильщик “и др.
§ ориентация на общественно – полезный труд, привитие начальных трудовых навыков самообслуживание, дежурство по лагерю , “трудовой десант “и пр.
§ физическое развитие, закаливание: ежедневная утренняя зарядка, Олимпийский час , Веселые старты, Малые Олимпийские Игры, соревнования по игровым видам спорта
§ военно-патриотическое воспитание: торжественная линейка “Никто не забыт и ничто не забыто “, смотр песни и строя “Вьется знамя полковое “, вечер поэзии “Строка, оборванная пулей”, конкурс инсценированной песни “Песня в солдатской шинели “, военно-спортивная игра “Зарница”, секции военно-прикладного вида спорта “Охота на лис “и “Меткий стрелок “(соответственно радиопеленгация и стрельба из пневматического оружия), встреча с участниками Афганской и Чеченской войн, ветеранами ВОВ.
Все вышеперечисленные направления и формы КТД в комплексе решают задачи формирования патриотизма у детей в условиях лагеря.
1. Организация самоуправления
Специфика профильной смены (патриотическое воспитание) отражается в структурировании детского лагеря. Так, дружина[5] носит название Детский гарнизон, а 9 отрядов, сформированных по возрасту и имеющих численный состав 20-25 человек, - это подразделения различных родов войск – связисты, танкисты, ВДВ и т.д. Каждый отряд имеет свое название, девиз, песню. В “Боевом листке “– печатном органе отражаются все достижения ребят. Во главе дружины Совет Командиров – это орган ребячьего самоуправления, который решает все вопросы жизнедеятельности лагеря, выносит вердикты по итогам соревнований, уточняет план на предстоящий день и пр.
Оценивание коллективно- творческих дел в Детском гарнизоне соответствует профилю смены. Так, на первой стадии коллективной жизнедеятельности каждый отряд имеет звание рядового. По мере участия в жизни лагеря по всем ведущим направлениям КТД отряд получает или не получает очередное воинское звание. Стимул соревнования – дойти до генерала. Продвижение по “служебной лестнице “ наглядно отражено на оценочном табло у каждого отряда в отрядном уголке имеется макет погона (достаточно большого размера – в пол-листа ватмана), на который крепятся очередные лычки, звездочки и звезды.
Самоуправление являются сильнейшим средством социализации личности, т.к. вырабатывает небезразличное отношение к событиям, происходящим в детском сообществе, формирует общественное мнение, способствует осознанию ребенком своего места в жизни, формирует определенные социальные качества личности, в том числе качества гражданина-патриота.
Таким образом, детский оздоровительный лагерь является одним из звеньев патриотического воспитания подрастающего поколения.
5. Ценностно-ориентированное воспитание подрастающего поколения средствами детского оздоровительного лагеря (на примере ДОЛ на «Челночок»)
Сегодня мы живем во время, когда дискредитация общечеловенческих ценностей стала ужасающе привычной:
труд перестал быть делом чести; помолодела набирающая темпы преступность; мерилом значимости человека стали деньги; не утихают региональные межнациональные вооруженные конфликты, сопровождающиеся гибелью людей; юные, ведя образ жизни, противоречащий здравому смыслу, наносят непоправимый вред здоровью; увеличивается число самоубийств среди молодых людей, утративших идеалы, оказавшихся в нравственном тупике; процветают наркомания и алкоголизм, неизбежным следствием которых являются генетическая деструкция, снижение рождаемости и рост смертности среди населения; Россия становится экологической свалкой; забыто понятие «гражданский долг» – во всем этом таится реальная угроза национальной безопасности Отечества.
Решение проблемы во многом зависит от организации воспитательного процесса, осуществляемого как в рамках всей системы образования, так и в условиях конкретного учреждения, в частности, детского оздоровительно-образовательного лагеря[6], одной из функций которого является формирование социальных качеств гражданина-патриота, профессионала-работника, семьянина-родителя. Названые смыслосодержащие характеристики могут быть обеспечены посредством выработки у детей жизненно ценных ориентаций.
Ценности - то, что дорого для человека. Это значимые для него объекты, как материальные, так и идеальные. В широком смысле слова ценностями называют обобщенное, устойчивое представление о чем-то предпочитаемом, что отвечает каким-то потребностям, интересам, планам человека или общества в целом.
Сознательные представления о системе ценностей, совокупность ценностных установок составляют ценностные ориентиры личности. Они формируются в процессе усвоения социальных норм и требований времени тех социальных групп, куда личность оказывается включенной.1 Ценностные жизненные ориентиры являются регулятором поведения личности. На их основе формируются нравственные убеждения и представления человека, которыми он руководствуется в процессе своей жизнедеятельности.
Ценностные ориентации – важные элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида и ограничивающие значимое, существенное для человека от незначимого. Ценностные ориентации представляют собой совокупность философских, политических, эстетических, нравственных убеждений человека, глубокие и постоянные привязанности, нравственные принципы поведения. Единство сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость поведения и деятельности. В силу этого ценностные ориентации выступают важнейшим, детерминирующим мотивом поведения человека.
Таким образом, ценностная ориентация – это готовность и способность совершать поступки на основе определенной системы ценностей, которая являет собой социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о жизни, свободе, Отечестве, справедливости, достоинстве, мире, здоровье, труде, добре, дружбе, любви, семье и др.
Выработка ценностных ориентиров представляет собой сложный, многогранный процесс, на который активно влияют семья, социум, внешние факторы. Становление системы ценностей происходит в подростковом периоде, когда начинает складываться мировоззрение, появляется новая жизненная позиция. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми подросток руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают противоречия жизни. Именно в этот период развития личности воспитательные институты должны перенести свое внимание на формирование правильной, верной системы ценностей подростков и на её основе – нравственных убеждений и представлений. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, есть суть современного воспитания.
Субъектный состав воспитательной системы в стране весьма разнообразный, определенное место в его структуре, как говорилось выше, занимают детские образовательно-оздоровительные лагеря, которые в силу своей специфики (отрыв ребенка от привычного окружения и пребывание его в условиях временного детского коллектива, характеризующегося единством целей и наличием педагогически регулируемой деятельности, а также взаимоответственностью всех участников) могут внести посильную лепту в воспитание детей путем формирования ценностных ориентаций и выработки потребности действовать в соответствии с ними.
В ряду особенностей детского лагеря нами названа педагогически регулируемая деятельность. Как известно, деятельность – это основа человеческого бытия, специальная форма проявления активности человека в его взаимодействии с окружающей средой, направленная на среду и на себя. Рассмотрим содержание деятельности детского оздоровительного лагеря с позиции реализации его функций, поскольку деятельность ДООЛ связана с его основным назначением – оздоровлением детей и организацией их полноценного отдыха. В рамках этой генеральной задачи решается и ряд других, не менее важных: обеспечение занятости детей в каникулярное время и тем самым профилактика отклоняющегося поведения, сохранение физического и духовного здоровья, формирование нравственных убеждений, правил и норм поведения, привитие навыков и потребности в здоровом образе жизни, воспитание патриотизма и гражданского самосознания, создание условий для реализации интеллектуального, познавательного, творческого потенциала и пр.
Таким образом, спектр функций, выполняемых детским лагерем достаточно широк, это и педагогические функции (воспитание, оказание педагогической поддержки в личностном самоопределении, реализация познавательных, коммуникативных и творческих способностей и др.), и социальные (социализация, предупреждение детской безнадзорности, формирование общих социальных ценностей и др.), и методические (поддержка педагогических инноваций, повышение квалификации педагогов ДООЛ и др.)
Воспитание, относясь к разряду педагогических функций, переплетается со всеми другими функциями, пронизывая все виды детской деятельности. Причем носит скрытый характер: дети не чувствуют себя объектом приложения педагогических воздействий, не осознают свою подверженность продуманным педагогически влияниям. Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной свободы, уважительным и демократичным стилем общения. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, т.е. внутренней удовлетворенностью ребенка самим участием в этой деятельности, и, что немаловажно, ориентировать на ценностные основы жизни, а также личностные и социально-культурные ценности.
Механизм выработки ценностных ориентиров личности хорошо прослеживается в организации коллективной жизнедеятельности сообщества детей и взрослых в летнем загородном лагере «Челночок» (опыт 1998-2004 гг.), где были созданы все необходимые условия для оказания социально-педагогической поддержки будущим гражданам страны в их жизненном самоопределении. Состав отдыхающих в лагере детей на 80% постоянный, что давало реальную возможность достичь педагогической эффективности, т.е. добиться в обозримом будущем адекватности изменений в сознании и поведении детей тем целям и задачам, которые планировались.
Вот некоторые направления и формы коллективно-творческой деятельности:
1. ориентация на общественно-полезный труд: самообслуживание, работа по благоустройству помещений и территории лагеря, «трудовой десант», мастерская «Поделкино», дежурство по лагерю и пр.;
2. выработка потребности в здоровом образе жизни: беседы «Табачный омут», «Курильщик – сам себе могильщик», диспуты «Алкоголь: жить или пить?», ролевая игры «Сделай свой выбор», «Скажем НЕТ! СПИДу» и др.
3. физическое развитие, оздоровление и закаливание детей: ежедневная утренняя зарядка, соревнования по игровым видам спорта между отрядами и соседними лагерями, Республиканская межлагерная Спартакиада, «Олимпийские часы», «Веселые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья»
4. военно-патриотическое воспитание, выработка мотивации на службу Отечеству: профильная смена «Отчизны верные сыны», торжественная линейка «Эстафета поколений», смотр песни и строя «Вьется знамя полковое», Праздник песни «Песня в солдатской шинели», поэтический вечер «Строка, оборванная пулей», беседа «Никто не забыт и ничто не забыто», заочная экскурсия «Города-герои», военно-спортивная игра «Зарница», стенгазета «Боевой листок», познавательно-развлекательная программа «По фронтовым дорогам с Василием Теркиным» и др.
5. формирование экологического сознания: шефство над лесными участками в окрестностях лагеря, конкурсы рисунков «Байкальские фантазии», викторина «Знай и люби свой край», праздник песни «Лесной марш», познавательно-развлекательная программа «Путешествие по Байкалу» и др.
6. подготовка старших подростков к будущей семейной жизни, половое воспитание, выработка у мальчиков и девочек стереотипов мужского и женского поведения: беседы врача о правилах личной гигиены, ролевая игра «Что нам стоит дом построить, нарисуем – будем жить», конкурс «Мальчишки и девчонки», диспуты «Кто в доме хозяин», «Аборт – смерть до жизни: есть ли нравственное оправдание?», познавательно-развлекательные программы «Слет юных Василис», «Первое свидание», «Любовь с первого взгляда», беседа «А у нас сегодня гость» и др.
7. выявление и реализация творческого потенциала: кружки художественно-творческой направленности – макраме, резьбы по дереву, хореографии, бисероплетения, мягкой игрушки, хорового и эстрадного пения; конкурсы «Звездопад», «Лейся, песня», «Город мастеров», «Музыкальный час» и др.
Проанализировав направления и формы коллективно-творческой деятельности детского оздоровительного лагеря «Челночок» ЗАО УУ ТСМ, можем сделать вывод о четко выраженном ценностно-ориентированном содержании воспитательного процесса, осуществляемого усилиями его педагогического коллектива, что дает нам основания утверждать: образовательные учреждения этого вида в системе воспитания подрастающего поколения занимают достойное место.