Глава 6. Мнестические процессы.
Залогом успешного развития и коррекции мнестических возможностей Р. является сформированность межмодальных перцептивных взаимодействий, т.е. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодальный синтез.
У 99. «Межмодальный перенос».
«Перевод из тактильной в зрительную модальность». Возьмите объемные или вырежьте из наждачной или бархатной бумаги фигурки различной формы (звездочка, круг, квадрат, треугольник, в т.ч. буквы и цифры). Нарисуйте такие же фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке. Р. предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой вариант - то же, но, нарисовать эталон
- «Перевод из тактильной в слухо-речевую модальность». Р. предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) букву, предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук из прослушиваемого ряда аудио-записи.
- «Перевод из зрительной в тактильную модальность». Р. наощупь находит показанные ему фигурки, предметы или буквы.
- «Перевод из зрительной в слухо-речевую модальность». Р. называет фигурки, предметы или буквы, показанные ему П.
- «Перевод из слуховой в зрительную модальность». Произносится или воспроизводится аудиозапись определенного звука, соответствующего какому-либо животному, букве, работе какого-либо прибора, средства транспорта и т.д. Р. предлагается найти соответствующее изображение на карточках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука.
- «Перевод из слуховой в тактильную модальность». П. произносит отдельный звук, называет предмет или фактуру. Р. должен найти на ощупь соответственно букву, предмет или материал.
Вне зависимости от того, какой вид памяти (двигательная, слухоречевая и т.д.) корригируется, необходимо придерживаться определенного порядка. Сначала формируются процессы узнавания, затем воспроизведения объема, наконец -избирательности памяти.
При коррекции узнавания алгоритм следующий: Р. запоминает 2-6 изображений предметов (животных, растений, игрушек и т.п.), тактильных или двигательных образцов, цифр, букв, слов. Затем эталонные стимулы убираются; ему надо узнать (найти ) их среди 10-15 аналогичных. В начале эталонные стимулы «прячутся» среди резко отличающихся от них, потом -среди похожих.
В ходе формирования избирательности любого вида памяти Р. предлагается запоминаемый материал, а затем: 1) ему показывают такой же ряд, но с расположением эталонных стимулов в другом порядке; ему необходимо восстановить нужный порядок; 2) показывают такой же ряд, но с искажениями ( фигуры, с недорисованными фрагментами или развернутые, слова со сходным звучанием, те же движения, но с несколько измененными позами и т.п.). Р. должен указать, что неправильно и заменить «ошибочный» вариант верным.
Таким образом, развитие памяти связано с запоминанием и последующим полноценным узнаванием или воспроизведением эталона. С другой стороны, оно опирается на обучение Р. разным мнемотехникам, т.е. возможности опосредствования мнестического процесса.
1. Тактильная и двигательная память.
У 100. «Теплый-холодный, сухой-мокрый». Подготовьте стимульный материал, например, кусочек льда, фрукт из холодильника, грелку, мокрую ватку и т.п. Сначала предложите Р. с открытыми глазами ощупать и назвать предметы, отметив, какие они. После этого он с закрытыми глазами анализирует предложенный ему предмет, дает ему название и говорит, какой он наощупь (например, «Это сухой и теплый клубок ниток»).
У 101. «Найди такой же». Р. с закрытыми глазами ощупывает ряд фигур с разной фактурой поверхности: гладкие, шершавые, колючие, бархатистые, скользкие и т.д. Затем, не открывая глаз, он должен найти предметы с такой же поверхностью и выстроить их в заданном порядке. Количество фигур увеличивается постепенно. Ощупывание осуществляется сначала двумя руками одновременно, потом - одной рукой (правой, левой); а нахождение предметов - двумя руками одновременно, той же и другой рукой.
У 102. «Запомни форму». Р. с закрытыми глазами ощупывает фигуры разной формы (круг, треугольник, звездочка и т.д.), называет их и запоминает последовательность. Затем он сразу же или после небольшой паузы должен найти фигуры и выстроить в том же порядке.
У 103. «Почувствуй и запомни позу». Стоящему или сидящему с закрытыми глазами Р. придается и «снимается» какая-либо поза (усложненный вариант - последовательность из 2-3 поз). Его задача - почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной последовательности.
У 104. «Замри». Играют несколько детей, один из которых -ведущий. Он придумывает и демонстрирует какую-либо позу . Все дети внимательно смотрят и запоминают ее, затем начинают бегать, прыгать, ползать (по договоренности). По сигналу: «Замри», дети воспроизводят позу (позы), которую показывал ведущий.
У105. «Двигательная память». П. показывает несколько движений (танцевальных, гимнастических и т.д.). Р. должен повторить эти движения как можно точнее, желательно в той же последовательности.
2. Зрительная память.
У 106. «Шапка - невидимка». В течение трех секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их.
У 107. «Запомни и найди». Приготовьте таблицы с изображением предметов (рис. 18), геометрических фигур.
Покажите Р. на 4-5 сек. карточку с предметами и предложите запомнить их, чтобы затем отыскать среди других в нижней части таблицы. То же - с геометрическими фигурами.
|
|
Между запоминанием и отыскиванием изображений следует делать паузы разной длительности (от 5 с до 5 мин), причем паузы могут быть как «пустыми», так и заполненными какой-либо деятельностью (например, нарисовать что-либо, рассказать стихотворение, вспомнить алфавит или таблицу умножения, сделать физические упражнения и т.д.).