Примерный конспект урока
Тема: звук [а]. Буквы А, а.
Блок 1
1. Знакомство со звуком [а]. (По картинке АРФА.)
Выделение звука [а].
Педагог задаёт детям вопросы к рисунку АРФА: «Как называется этот чудный инструмент? (Арфа.) Подпоём арфе: «А-а-а». Ах, как играла арфа! (Дети повторяют это предложение.)
Педагог делает вывод: «С каким звуком мы познакомились?» (Мы познакомились с гласным звуком [а]).
2. Звуко-буквенный анализ слова и определение слоговой структуры.
Педагог: «Произнесём название инструмента по слогам: «Ар-фа». В этом слове два слога. Произнесём и потянем самый первый звук в этом слове: «А-а-а-рфа». Какой звук мы слышим и как он произносится? (Звук [а] — гласный; рот широко открыт, воздух проходит спокойно, не встречая на своём пути препятствия.) Назовите звуки в первом слоге: «[а], [р]». Будет ли этот слог слогом слияния? (Нет. Это отдельные звуки, т. е. это обратный слог.) Произнесите второй слог и подумайте, будет ли этот слог слогом-слиянием? (Да, это слог-слияние — [фа].) Чем интересен для нас этот слог? (Мы слышим здесь гласный звук [а]). Как слышится согласный звук [ф] в слоге-слиянии, когда за ним следует гласный звук [а]? (Звук [ф] в слоге-слиянии со звуком [а] произносится твёрдо. Это твёрдый согласный звук.) Произнесём всё слово ещё раз и долго потянем первый и последний гласные звуки». (А-а-рф-а-а.)
3. Работа со звуковыми схемами.
Педагог: «Произнесите слово по слогам и составьте его звуковую схему». ([Ар], [фа]. Второй слог — слог-слияние.)
Педагог: «Произнесите слово полностью и определите ударный слог. Какой звук ударный?» (Первый гласный звук [а].)
Педагог просит составить звуковую схему слова.
Блок 2
1. Знакомство со звуком [а]. (По картинке АИСТ.)
Педагог задаёт вопросы к рисунку АИСТ: «Кто решил полакомиться лягушками? Произнесите слово по слогам. (А-ист.) Произнесите первый слог. Что вы можете про него сказать? (Он состоит из одного звука [а].) Сколько звуков вы слышите во втором слоге? ([и], [с], [т] — три звука.) Слышите ли вы во втором слоге звук [а]? (Нет.) Подумайте, есть ли во втором слоге слог-слияние?» (Нет. Здесь все раздельные звуки.)
2. Звуко-буквенный анализ слова, определение слоговой структуры, составление звуковой схемы.
Педагог просит составить звуковую схему к слову АИСТ. Далее обращается к детям: «Произнесите слово полностью и определите ударный слог. (Показывают на схеме. Ударный первый слог.) Какой звук ударный? (Ударный звук гласный [а].) Что мы узнали про гласный звук? (Он может быть ударным и может один образовать целый слог. Звук [а] образовал первый слог.) Как слышится ударный гласный звук? (Ударный гласный звук всегда слышится чётко, ясно [а].) С каким звуком мы познакомились и что интересного о нём узнали?»
Педагог делает вывод: «Мы познакомились с гласным звуком [а]. Один гласный звук может образовать целый слог. Гласный звук может быть ударным и безударным. Ударный гласный звук слышится чётко и ясно. В слоге-слиянии согласный звук произносится твёрдо, если за ним следует гласный звук [а]. Звук мы слышим и произносим!»
3. Работа со звуковыми схемами.
Педагог: «Произнесите название предметов и составьте звуковые схемы к словам: арфА, аист, гитара, труба, цапля, маргаритки».
Блок 3
1. Пишем буквы А, а.
Педагог: «Мы с вами научились произносить звуки, слоги, слова и предложения. Но мы очень хотим научиться писать. Для этого существуют БУКВЫ. Для обозначения звука [а] на письме существуют две буквы — заглавная А и маленькая а. Почему же две буквы обозначают один звук? С заглавной буквы будем начинать писать предложения или имена людей, а в середине слова и в начале слова пишутся маленькие буквы. Обратите внимание, заглавная буква занимает две клеточки в высоту и полностью занимает клеточку в ширину. Маленькая же буква занимает лишь одну клеточку в высоту и прижимается к правой стороне клетки так, чтобы не мешать предыдущей букве».
Дети тренируются в печатании отдельных букв в тетради для печатания.
2. Работа со схемой предложения.
Педагог: «Запишите схему предложения, расставьте гласные буквы, а вместо незнакомых букв поставьте знак звёздочку».
Ах, как играла арфа!
А*, *а* ***а*а а**а!
Блок 4
Игра-ребус «Цветы».
— Ах, вокруг цветы, цветы небывалой красоты!
Педагог задает вопросы детям: «Какие цветы изображены вокруг вопросительного знака? Как вы думаете, что у нас хочет спросить вопросительный знак? (Какой цветок лишний?) По какому признаку мы будем рассматривать цветы? (Есть ли в названии цветка новый гласный звук [а].) Произносите названия цветов чётко, ясно. Слушаем звуки. (ИРИС — лишний цветок, в его названии нет гласного звука [а].) На какие ещё группы можно разделить эти цветы? По какому признаку?» (Где они растут. Тут садовые и лесные цветы.)
Блок 5
1. Педагог: «Рассмотрите картинку. Ответьте на вопросы. Укажите предметы, в названии которых слышим звук [а]».
— Кто пришёл на речку? (На речку пришла цапля.)
— Что увидела цапля на берегу реки? (Она увидела здесь плакучую иву. Рядом рос камыш. Из воды торчали камни.)
— Что решила сделать цапля? (Цапля решила половить рыбку.)
— Что придумали рыбка и рак? (Рыбка и рак спасли червяка и уплыли.)
— На картинке укажите предметы, в названии которых слышим звук [а].
2. Педагог просит детей составить самостоятельно рассказ по предложенным сюжетным картинкам. (Дети выполняют.)
3. Далее педагог предлагает детям прочитать текст (для читающих детей). В тексте сложные слова разделены на слоги.
Однажды цапля пришла на речку.
На берегу росла ива.
Рядом качались камыши.
Решила цапля половить рыбку.
Закинула она удочку в воду.
Тут приплыли рак и рыбка.
Рак освободил червяка.
Все трое бросились бежать.
А цапля: " Ах! Ах! Ах!«
Педагог продолжает: «Придумайте заголовок к данному тексту». (Неудачная рыбалка. Цапля-рыболов. Спасли друга.)
Педагог делает вывод: «Какие буквы мы сегодня узнали? (Буквы А, а.) Какой звук обозначают буквы А, а? (Гласный звук [а].) Чем отличается буква от звука?» (Звуки мы слышим и произносим! Буквы мы видим и пишем.)
Блок 6
Фронтальная работа
Педагог предлагает детям всего класса прочитать текст вслух и задаёт вопрос: «Какой знак стоит в конце первого предложения?» (Восклицательный знак.)
Педагог продолжает: «Прочтите второе предложение. (А?) Какой знак стоит в конце предложения? Какое это предложение? (Вопросительный знак. Предложение вопросительное.) Прочтите третье предложение. Какое это предложение по интонации? Как вы будете его читать?» (Предложение восклицательное. Читаем с чувством удивления, восхищения.)
Педагог подводит итог урока: «Какая главная радость нашего урока?»
Ученики: «Мы научились читать! Мы узнали буквы А, а. Мы знаем, что буквы А, а обозначают звук [а]. Этот звук гласный. Он хорошо тянется,
Примерный конспект урока
Тема: звук [о]. Буквы О, о.
Блок 1
Знакомство со звуком [о]. (По картинке ОБРУЧ.)
Педагог обращается к детям: «Вам нравится выступление Оли? Произнесите с восхищением: «О-о-о!» Как называется спортивный инвентарь у Оли? (Обруч.) Произнесём и потянем голосом самый первый звук в названии спортивного инвентаря, с которым работает Оля: «О-о-о-бруч». Какой звук мы слышим в начале слова? ([о].) Как произносится звук [о]? (Губы вытягиваются трубочкой вперёд, воздух спокойно проходит без препятствий, звук [о] гласный.) Произнесём это слово по слогам. (В этом слове два слога.) Назовите звуки в первом слоге и подумайте, будет ли этот слог слогом-слиянием? (Нет. Это отдельные звуки, т. е. обратный слог [об].) Произнесите ещё раз первый гласный звук в слове и затем, как замочком, закройте его вторым звуком. ([об].) Произнесите второй слог и послушайте звуки. ([руч].) Произнесите этот слог ещё раз и подумайте, будет ли этот слог слогом-слиянием. (Да, это слог-слияние [ру]. К нему примыкает звук [ч].) Произнесём всё слово ещё раз и долго потянем первый гласный звук: «О-о-о-б-р-у-ч».
Педагог делает вывод: «С каким новым звуком мы познакомились? Мы познакомились со звуком [о]. Какой это звук? Звук [о] гласный».
2. Звуко-буквенный анализ слова и определение слоговой структуры.
Педагог: «Составим звуковую схему к слову ОБРУЧ. Произнесите слово по слогам. Произнесите первый слог и составьте его звуковую схему. Произнесите второй слог и составьте его звуковую схему. ([руч] — слог-слияние. К нему примыкает звук [ч].) Произнесите слово полностью и определите ударный слог. Как слышится ударный гласный звук?» (Ударный звук [о] слышится чётко и ясно.)
Педагог продолжает: «Посмотрите, как Оля работает с обручем. Мы опять восхищаемся: «О-о-о!» Какой звук слышим в возгласе восхищения? (Гласный звук ([о].) Вспомните, как зовут девочку-гимнастку. (Оля.) Для каких видов спорта можно использовать этот спортинвентарь?» (Футбол, бокс.)
Блок 2
1. Знакомство со звуком [о]. (По картинке МОРЖ.)
Педагог обращается к детям: «Скажите с удивлением: «О-о-о!» Произнесите название животного, определите количество слогов в слове. (В этом слове один слог.) Какой гласный звук вы слышите в слове? (В середине слова слышим гласный звук [о].) Слышите ли вы в слове МОРЖ слог-слияние? (Да. Это слог-слияние [мо]. К нему примыкают два звука [р] и [ж].) Как слышится согласный звук в слоге-слиянии [мо]? (Согласный звук произносится твёрдо. За ним следует гласный звук [о].)
2. Звуко-буквенный анализ слова, определение слоговой структуры, составление звуковой схемы.
Педагог просит составить звуковую схему к слову МОРЖ.
Педагог: «Произнесите слово полностью и определите ударный гласный звук. (В слове МОРЖ ударный гласный звук [о].) Как слышится ударный гласный звук?» (Ударный гласный звук всегда слышится чётко и ясно.)
Педагог: «Составьте звуковые схемы к рисункам: ОБРУЧ, МОРЖ, ФУТБОЛ, БОКС, СЛОН, ОСЛИК».
Педагог делает вывод: «С каким звуком мы познакомились и что интересного о нём узнали? Мы познакомились с гласным звуком [о]. Гласный звук может образовывать слог. Гласный звук может быть ударным и безударным. Ударный гласный звук слышится чётко и ясно. Согласные буквы в слоге-слиянии с гласными буквами о или а произносятся твёрдо. Если в слове один слог, то ударение не ставится. Звук [о] мы слышим и произносим!»
Блок 3
1. Пишем буквы О, о.
Педагог: «Мы с вами уже знаем, что для обозначения звука на письме существуют две буквы. Почему даны две буквы гласного звука [о]? Предложения начинают писать с заглавной буквы, имена людей, клички животных, названия городов, рек, названия журналов тоже пишутся с заглавной буквы. В середине слова и в начале слова, которое стоит внутри предложения, пишутся маленькие буквы. Похожи ли они между собой по внешнему виду?» (Да.)
2. Работа со схемой предложения.
Педагог: «Запишите схему предложения: «Вертела Оля обруч!»
Ответ: _____ ______ ______!
Педагог: «Вставьте в словах, где это необходимо, буквы гласного звука [о]».
Ответ: ______ О_____ о______!
Блок 4
Игра-ребус «Что лишнее?»
— Хозяйка однажды с базара пришла,
— Хозяйка с базара домой принесла ...
Педагог: «Что купила хозяйка? (Продукты питания.) Произносите названия продуктов чётко, ясно. Послушайте звуки. По какому признаку мы будем рассматривать продукты питания? (Есть ли в названии продукта питания новый гласный звук [о].) Какой продукт оказался лишним?» (ЛУК, РЕДИС. В их названии нет гласного звука [о].)
Блок 5
1. Педагог: «Рассмотрите картинку. Ответьте на вопросы. Укажите предметы, в названии которых вы слышите звук [о]. Что вы видите на картине? (Здесь красивый и уютный домик — бочка.) Что делал гном в огороде? (Гном собирал урожай — бобы.) Куда отправился гном на ослике? (Гном отправился на базар. Там он продаст бобы и купит ... . Кругом много анемонов и роз, а в ящиках рассада огурцов.) Для кого гном сажает анемоны и розы? (Осы любят сладкий сок.) Укажите предметы, в названии которых мы слышим звук [о]».
2. Педагог просит детей составить самостоятельно рассказ по предложенным сюжетным картинкам. (Дети выполняют.)
3. Далее педагог предлагает прочитать текст (для читающих детей). В тексте сложные слова разделены на слоги.
Жил-был гном.
Он построил себе домик из бочки.
Дом был очень чистый и уютный.
Любил гном свой огород.
Он сажал здесь огурцы, горох и бобы.
Хорош вырос боб!
Пора везти урожай в город, продавать.
Продал гном бобы на базаре.
Купил он цветы анемоны для ос.
Огурцы — для Кота Котофеича.
Себе — новый колпачок.
Солнышко же согревало и ласкало их всех!
Педагог: «Придумайте заголовок к тексту. Укажите в тексте буквы, обозначающие гласный звук [о]».
Педагог делает вывод урока: «Какие буквы мы сегодня узнали? (Буквы О, о.) Какой звук обозначает буква О?» (Звук [о]. Согласные звуки в слоге-слиянии с гласным звуком [о] произносятся твёрдо. Чем отличается буква от звука? Звуки мы слышим и произносим! Буквы мы видим и пишем".
Блок 6
Фронтальная работа
Педагог предлагает детям всего класса прочитать текст, а после говорит: «Прочтите выразительно первое предложение. Объясните, когда мы так говорим. Прочтите второе предложение. С какой интонацией вы будете его читать? Почему?»
Педагог подводит итог урока: «Какая главная радость урока? Мы научились читать! Мы узнали, что буквы О, о обозначают звук [о]. Мы познакомились с гласным звуком [о]. Один гласный звук [о] может образовать целый слог. Гласный звук [о] может быть ударным и безударным. Ударный гласный звук слышится чётко и ясно. В слоге-слиянии согласный звук произносится твёрдо, если за ним следует гласный звук [о] или [а]. Звук мы слышим и произносим! Буквы мы видим и пишем».
Примерный конспект урока
Тема: звуки [н], [н’]. Буквы Н, н.
Блок 1
1. Знакомство со звуком [н]. (По картинке НОТЫ.)
Педагог обращается к детям: «Как называется главная песня нашей страны? (Гимн.) Когда звучит мелодия гимна, все люди встают и слушают гимн стоя. С помощью чего записывают мелодию на бумаге? (С помощью нот.) Отгадайте загадку:
На пяти проводах порхает стая птах». (Ноты.)
Педагог продолжает: «Сколько в этом слове слогов? ([Но-ты] — в этом слове два слога.) Произнесём первый слог и более чётко произнесём самый первый звук — [но]. Какой первый звук мы слышим? (Звук [н].) Как произносится звук [н]? (Воздух проходит с препятствием. Звук [н] — согласный звук.) Будет ли этот слог слогом-слиянием? (Да. Это слог-слияние.) Когда за согласным звуком произносится гласный звук [о], как произносится согласный звук? (Согласный звук слышится твёрдо.) Произнесите второй слог и подумайте, будет ли этот слог слогом-слиянием? (Да, это слог-слияние [т-ы-ы].) Как произносится согласный звук [т] в слоге-слиянии, когда за ним следует гласный звук [ы]?» (Звук [т] в слоге-слиянии произносится твёрдо. Это твёрдый согласный звук.)
Педагог делает вывод: «С каким звуком мы познакомились? Мы познакомились с согласным звуком [н]».
2. Звуко-буквенный анализ слова и определение слоговой структуры.
Педагог обращается к детям: «Произнесите слово НОТЫ по слогам и составьте его звуковую схему. Определите ударный слог. Какая песня звучала у нас в начале урока?» (Гимн.)
Блок 2
1. Знакомство со звуком [н’]. (По картинке НИТКИ.)
Педагог обращается к детям: «Отгадайте загадки:
На пальце одном, ведёрко вверх дном. (Напёрсток.)
Два конца, два кольца, посередине гвоздик. (Ножницы.)
Для чего человеку нужны нитки, ножницы, напёрсток?» (Для вышивания, шитья, рукоделия.)
2. Звуко-буквенный анализ слова, определение слоговой структуры, составление звуковой схемы.
Педагог: «Произнесите название набора для шитья и составьте схемы этих слов. (НИТКИ, НОЖНИЦЫ, НАПЁРСТОК.) В этих словах выделите слоги-слияния. Произнесите слова полностью и определите ударный слог. С каким звуком мы познакомились и что интересного о нём узнали?»
Педагог делает вывод: «Мы познакомились с согласными [н] и [н’]. В слоге-слиянии согласный звук произносится твёрдо, если за ним следуют гласные звуки [а], [о], [у], [ы]. В слоге-слиянии согласный звук произносится мягко [н’], когда за ним следует гласный звук [и]. Звуки [н] и [н’] мы слышим, произносим и различаем!»
Блок 3
1. Пишем буквы Н, н.
Педагог: «Рассмотрите ленту букв и подумайте, где стоят буквы, обозначающие согласные звуки [н] и [н’]. Почему две буквы Н, н? Когда мы будем пользоваться заглавной буквой? Обратите внимание, заглавная буква занимает две клеточки в высоту и полностью занимает клеточку в ширину. Маленькая же буква занимает лишь одну клеточку в высоту и прижимается к правой стороне клетки так, чтобы не мешать предыдущей букве.
2. Работа со слогами.
Педагог: «Прочитайте слоги: на, но, ну, ны, ни, ан, он, ун, ын, ин. Посадите гномиков в зависимости от мягкости и твёрдости согласного звука на кресло или на тумбочку. На кресло посадите гномиков, которые несут слог с мягким согласным звуком, на тумбочку посадите гномиков, которые несут слог с твёрдым согласным звуком».
3. Игра «Собери бусы».
Педагог: «С помощью иголочки соберите из бусинок имена подружек: Нина, Анна».
Блок 4
1. Педагог предлагает детям рассмотреть картинку и ответить на вопросы: «В какое время суток происходит действие? Откуда это видно? (Вечером или ночью. Горят фонари. Светит луна.) Что произошло с носорогом? (Носорог вывихнул ногу.) Кто оказывал ему помощь? (Приехала «скорая помощь». Санитары-слоны помогли носорогу.) Какую помощь окажет врач носорогу? (Врач наложит гипс, а «скорая помощь» отвезёт носорога домой. Он скоро поправится.) Найдите предметы, в названии которых слышатся звуки [н] и [н’]».
2. Педагог просит детей составить самостоятельно рассказ по предложенным сюжетным картинкам.
3. Далее педагог предлагает прочитать текст (для читающих детей):
«Вечером носорог спешил домой. Впереди была канавка. Прыг! Огромный носорог подвернул ногу.
Прохожий позвонил по номеру 03. Машина скорой помощи примчалась очень быстро. Санитары-слоны ловко и нежно уложили носорога на носилки. Быстро в больницу! Скоро носорог был здоров!»
Педагог продолжает: «Придумайте заголовок к данному тексту. Кто вызвал носорогу «скорую помощь»? По какому номеру делают вызов врача к больному? (Прохожий по номеру 03 вызвал «скорую помощь».) Укажите буквы согласных звуков [н] и [н,]».
Педагог делает вывод: «Какие буквы мы сегодня узнали? (Буквы Н, н.) Какие звуки соответствуют букве Н? (Согласные звуки [н] и [н,].) Чем отличается буква от звука?» (Звуки мы слышим и произносим! Буквы мы видим и пишем.)
Блок 5
Фронтальная работа
Педагог предлагает детям всего класса вслух прочитать текст, а после ответить на вопросы: «Кто собрал этот замечательный букет подсолнухов? Составьте имена детей. АННА и ИННА. На что поставили девочки вазу с цветами? Куда прыгнул кот Никифор? Кого увидел кот в середине подсолнуха?»
Педагог подводит итог урока: «Какая главная радость нашего урока? Мы узнали буквы Н, н. Мы знаем, что буквы Н, н обозначают звуки [н] и [н’]. Звуки [н], [н’] — звонкие согласные звуки. Они произносятся с голосом. Воздушная струя на выдохе встречает препятствие
Примерный конспект урока
Тема: звуки [о], [й’о]. Буквы Ё, ё.
Блок 1
1. Знакомство со звуками [о], [й’о], которые обозначаются буквами Ё, ё. (По картинке КЛЁН.)
Схема слова не делится на слоги. В слове не ставится ударение. Схема закрашена не полностью. Звук [о] закрашен красным цветом.
Педагог обращается к детям: «Что это? (Клён.) Произнесём это слово и хорошо потянем гласный звук. ([Кл’-о-о-он]) Какой слышим звук? ([о-о-о].) Как произносится согласный звук, который составляет с ним слог-слияние? (Он звучит мягко [л’].) Как читались согласные звуки, когда за ними следовал гласный [о]? (Твёрдо.) Вот эту проблему мы сегодня и будем решать».
2. Звуко-буквенный анализ слова и определение слоговой структуры. Работа со звуковой схемой.
Педагог: «Произнесите слово ещё раз и скажите, сколько в нём слогов. (В этом слове один гласный звук, значит, один слог.) Составим схему и подтвердим ту необычную ситуацию, которая у нас получилась».
Блок 2
Пишем букву ё.
Педагог: «Рассмотрите ленту букв и подумайте, где стоят буквы гласных звуков, с которыми в слоге-слиянии согласные читаются твёрдо? Перечислите эти гласные буквы. (А, о, у, ы, э.) Какие буквы гласных звуков стоят в нижнем ряду? (Буква гласного звука [и].) Над чем нам хорошо было бы подумать? (Нам тоже нужна такая буква, с которой в слоге-слиянии согласный звук будет читаться мягко. Но этот звук должен быть очень похож на звук [о]. Поставим точку под буквой о и будем искать букву, которая тоже, как и буква о, даёт нам в слоге-слиянии звук [о]. Кто нам поможет? (Это буква ё.) Это печатная буква ё». (Идёт показ печатания маленькой буквы ё.)
Блок 3
Знакомство со звуком [й’о], который обозначается буквами Ё, ё. (По картинке ЁЛКА.)
Схема делится на слоги. Ставится ударение на первый слог, схема закрашена не полностью. Звук [й’о] закрашен зелёно-красным цветом.
Педагог: «Произнесём слово медленно, растягивая каждый звук. Внимательно слушаем звуки. Особенно самые первые. ([й’о л к а]. Произнесите первый слог. ([й’о л ].) Какие звуки слышите? ([й’] и [о].) Вот ещё одна проблема возникла у нас на уроке. Как на письме обозначить эти звуки? Какой буквой? Попробуем произнести эти звуки покороче. Мы в жизни так медленно не говорим. (Произносит слово ЁЛКА.) Какая буква просится для обозначения звуков ([й’] и [о])? (Буква ё, она может обозначать сразу два звука [й’] и [о].) В каких случаях это происходит?» (Когда буква ё стоит в самом начале слова, она обозначает два звука [й’] и [о]. Например: ёрш, ёжик.)
Блок 4
Печатаем буквы Ё, ё.
Педагог: «Это печатные буквы Ё, ё. (Идёт показ печатания заглавной буквы Ё.) Напечатайте названия предметов. Обозначьте, какие звуки обозначают буквы ё. (Рисунки: звёзды, пчёлы, ёрш.)»
Блок 5
Игра-ребус.
Педагог: «Отгадайте загадки. Рассмотрите рисунки. Послушайте загадки. Отыщите среди рисунков отгадку. К каждой отгадке-рисунку подберите схему».
На пальце одном ведёрко вверх дном. (Напёрсток.)
В поле метёлкой, в мешке золотом. (Овёс.)
Что за гриб бедовый влез на пень дубовый? (Опёнок.)
Паренёк синеглаз нам рубашки припас. (Лён.)
Блок 6
1. Игра «Мы присядем».
Игра на дифференциацию на материале прямых и обратных слогов.
Педагог: «Прочитайте слоги: нё, пё, рё, вё, шё, чё, гё, сё, жё, ёш, ёр, ёл, ёт, ёк, ёв. Посадите гномиков в зависимости от мягкости и твёрдости согласного звука на кресло или на тумбочку. На кресло посадите гномиков, которые несут слог с мягким согласным звуком, на тумбочку посадите гномиков, которые несут слог с твёрдым согласным звуком».
2. Работа со слогами.
Педагог: «Прочитайте слоги в таблице. С любым из слогов составьте слово. Произнесите его и объясните, какие звуки обозначает в вашем слове буква ё».
[нё] [рё] [сё] [лё] [вё] [тё] (В слове ВЁСЛА — [й, о], ОРЁЛ — [о].)
[ён] [ёр] [ес] [ёл] [ёв] [ёт] (В слове ЁРЗАЕТ — [й’о] и т. д.)
Педагог: «Присоедините слог [ма] к определённым слогам и получите два имени мальчиков».
[Нё] [Рё] [Сё] [Лё] [Вё] [Тё] (Сёма, Тёма.)
Блок 7
1. Педагог: «Назовите предметы на сюжетной картинке, в названиях которых звуки обозначаются буквой ё. Укажите, какие звуки обозначает каждая буква ё. (Вёдра, верёвка, клён — ([о]). Ёлка — [й’о].) Каких маленьких животных мы могли бы нарисовать?» (Ёжик, лосёнок, лисёнок, козлёнок, телёнок, цыплёнок, ягнёнок, жеребёнок.)
2. Педагог просит детей самостоятельно составить рассказ по сюжетным картинкам«.
3. Далее педагог предлагает прочитать текст (для читающих детей.)
Педагог: «В первом абзаце дугой снизу выделите все слоги-слияния. Озаглавьте текст».
Ежиха-мама стирала бельё. Маленький ёжик носит вёдра с водой. Ёж-папа тоже помогает. Он привязывает верёвку к берёзе и клёну. Ежиха-мама развесила чистое бельё. Красота! Чистота!
Ёжик собирает разноцветные листья клёна. Красивый букет ёж-папа и ёжик подарили маме. Клён, берёзка и мама улыбаются.
Блок 8
Педагог предлагает детям всего класса прочитать вслух текст. (Текст на основе изученных букв.)
Ёлка просит:
— Ёжик, ёж!
Ты мне шубку не сошьёшь?
Ёж ответил ёлке:
— У меня — иголки.
Педагог продолжает: «Подчеркни в тексте все буквы ё, которые обозначают два звука [й’] и [о]».
Если все слоги-слияния [й’о] найдены правильно, то вопросительный знак превращается в восклицательный.
Тема: звук [й’]. Буквы Й, й.
1. Педагог: «Прочтите слова и разделите их для переноса с одной строки на другую. Сделай вывод».
Зайка, зайцы, зайчик, зайчишка, зайчиха, заяц, заячья.
2. Педагог: «Отгадайте загадку. Вставьте пропущенные буквы. Дайте характеристику звуку данной буквы».
К маме-речке бегу
И молчать не могу.
Я её сын родно*,
А родился я весно*.
(* * * * * )
3. Педагог: «Выучите скороговорку. Назовите слова, в которых слышится новый звук [й’]».
Тащил Авдей мешок гвоздей,
Тащил Гордей мешок груздей.
Авдей Гордею дал гвоздей,
Гордей Авдею дал груздей.
4. Педагог: «Послушайте пословицу. Объясните её значение. В каждом слове посчитайте количество букв и звуков».
Слово не воробей: вылетит — не поймаешь.
5. Педагог: «Выучите считалку».
В лес дремучий я пойду,
Зайца серого найду.
Принесу его домой —
Будет этот зайка мой!