Раздел 2. Практическое применение интерактивных художественно-педагогических технологий
2.1. Художественно-эстетическое развитие детей и подростков посредством современных интерактивных художественно-педагогических технологий
Один из важных путей развития интерактивности обучающей среды связан с применением информационно - коммуникационных технологий.
Изучение научной литературы даёт нам основание понять: образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.
Поэтому главные задачи каждого педагога:
- сформировать у детей способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию;
- развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению;
- активизировать самостоятельную познавательную деятельность;
- научить: 1 – учиться; 2 - знать; 3 - познавать; 4 - делать; 5 - жить; 6 - быть Человеком.
Художественно-педагогические технологии мы воспринимаем как совокупность необходимых профессиональных умений, определяющих воспитательный УСПЕХ педагогического воздействия.
Интерактивный подход к обучению, построенный на взаимодействии с компьютером и посредством компьютера, значительно расширяет возможности педагогов и специалистов в сфере художественно-эстетического воспитания, позволяет наиболее полно и успешно реализовать развитие детей, сделать образовательный процесс более интересным. Информационно-коммуникационные технологии становятся новым средством художественно-эстетического развития детей (Приложение 1).
В своей работе мы используем интерактивные игры, которые являются новейшим способом коммуникативного взаимодействия.
Интерактивная игра – это искусственно созданная ситуация, в которой ребенок выбирает определенную роль и должен справиться с поставленными целями. Основываясь на интересе детей к компьютеру, учитывая возрастные возможности детей, а также игру как ведущую деятельность в данном возрасте, применение ИКТ дает огромные возможности в образовательной области художественно-эстетическое развитие [1] .
Использование интерактивных игр помогает развитию познавательного интереса детей, освоению новых знаний, представлению и применению их в разнообразных видах деятельности.
Таким образом, интерактивные игры обладают рядом преимуществ:
- информация в игровой форме, движения, звук, мультипликация вызывают у детей огромный интерес;
- образный тип информации понятен дошкольникам и младшим школьникам;
- проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении воспроизводятся любимыми персонажами с экрана;
- стимулируют познавательную активность детей;
- предоставляют возможность индивидуализации обучения;
- приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля, помогают развивать сосредоточенность, усидчивость.
Интерактивные игры можно использовать как с группой детей, так и в индивидуальной работе.
Творчество развивается при условии предоставления ребенку свободы выражения. Это означает, что педагог дополнительного образования, занимающийся развитием, должен способствовать выражению самого сокровенного у ребенка, его мыслей, чувств, состояний и действий. Это создаёт условия для открытости, а также для причудливого и неожиданного сочетания образов, понятий и значений, что является частью творчества.
Творчество начинается в игре. Именно в ней развиваются такие важные предпосылки креативности, как интерес, воображение, формируется умение проявлять свою творческую инициативу, активизируются процессы, формирующие наглядно-образное мышление. И здесь необходима помощь взрослого в организации и в реализации замысла игры. Именно предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие его способности к переживанию интереса, удивления, ситуации новизны.
В условиях учреждения дополнительного образования творческая деятельность не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит для ребенка бесследно, так как совершенствуются его качества как творческой личности. Характерно, что творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого решения.
2.2. Практическая реализация интерактивных художественно-педагогических технологий на занятиях вокалом и хореографией
Руководители кружков музыкального и хореографического искусства могут использовать интерактивные художественно-педагогические технологии на разных этапах занятия. Широкое применение в практике работы педагогов-музыкантов МБУДО «ЦДЮТ №1» нашли следующие методы и приёмы:
1 . «О, эврика!» (эвристическая беседа). Этот метод побуждает
обучающихся к самостоятельной деятельности. Вопрос может быть поставлен как проблемный в начале занятия. Проблема может быть сформулирована перед слушанием и интерпретацией музыкального произведения, перед ознакомлением с новой песней. А также обучающимся можно предложить сделать вывод в конце занятия. В любом случае ученик должен сделать шаг в своем развитии.
2. Работа в парах. Одним из способов вовлечения каждого обучающегося в работу является организация вопросов друг другу. Это активизирует интерес, вызывает дух соревнования, усиливает мотивацию к обучению.
Другой вид работы в парах - обсуждение проблемной темы - развивает навыки успешного общения между сверстниками, с другой стороны, развивает умение отстаивать свое мнение.
3. «Батл». Если предыдущую технологию использовать в работе малых групп, тогда можно назвать ее «Батл».
4. Работа в группах. Эта технология помогает наладить коммуникацию среди обучающихся и приводит к единому мнению. Здесь часто использую прием: «Кто дружнее - тот быстрее!».
5. «Мозговой штурм» развивает умение мыслить, находить нестандартные решения учебных и творческих задач.
6. Активно-ролевая (игровая) организация обучения. Игра служит отличным средством включить в работу всю группу, снимает у обучающихся боязнь неправильного ответа, раскрепощает детей.
Благодаря разнообразности игр, этот метод можно использовать с детьми как младшего, так и среднего школьного возраста. На музыкальных занятиях можно использовать такие разновидности игр: сюжетные, ролевые, имитационные, драматизация.
Интерактивные дидактические игры используются как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому раздаточному материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определённое русло.
На занятиях по хореографии и вокалу используются игры разные по характеру педагогического процесса:
- Образовательные. Суть образовательного лото: прочитав вопрос, необходимо выбрать на табло образовательной игры правильный ответ и закрыть его фрагментом рисунка. Если все ответы будут верными – сложится картинка. Эта технология помогает обучающимся закреплять и обобщать изучаемый материал и снижает эмоциональную тревожность при ответах.
- Познавательные. Например, поиск нужной информации в книгах, справочниках, энциклопедиях или дополнительных источниках, а также самостоятельное составление вопросов по предложенному материалу. Это может быть работа индивидуальная, в парах или в малых группах. Это вызывает интерес к самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
- Творческие. Это создание собственных вариантов завершения сказки, сочинение мелодий или стихов (для младших школьников может быть задание сочинить две строки к двум предложенным строкам), составление ритмических упражнений.
- Обобщающие. Использование и обсуждение сюжетных иллюстраций и рисунков к урокам музыки. «В гости к ослику», «А вы не были…?» (герой из мультипликационного фильма – попугай). «Новый год собрал друзей» и др.
- Развивающие. Используются сюжетные иллюстрации, для развития мышления, воображение, памяти учеников начальной школы.
Таким образом, любого вида интерактивная игра имеет определенный результат, который является её финалом. Результат игры всегда является показателем уровня достижений обучающихся или усвоения знаний, а также умение применять эти знания на других школьных предметах и, конечно, в жизни. Дети с огромным удовольствием принимают участие в разнообразных видах игр.
Именно в активной игровой деятельности происходит взаимопроникновение форм, методов и приемов интерактивного обучения.
2.3. Методические рекомендации руководителям кружков по использованию интерактивных художественно-педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования
Чтобы создать условия для раскрытия и развития творческого потенциала обучающихся, формирования у них устойчивой положительной мотивации к занятиям вокалом (музыкой) и достижения ими высокого творческого результата в современной практике используются различные методы работы, как традиционные, так и инновационные методики.
Работая в системе дополнительного образования, все чаще убеждаешься, что для успешной профессиональной деятельности необходимы глубокие знания основ педагогики и психологии.
Развитие современных информационных технологий влечет за собой внедрение новых подходов к обучению, таких, которые обеспечивали бы развитие профессиональных, коммуникативных и творческих знаний, а также потребностей в самообразовании.
Для улучшения качества работы руководителей кружков дополнительного образования (например, вокала и музыкального искусства, хореографов) по созданию условий для развития художественно-творческих способностей обучающихся на уроках сольного пения можно рекомендовать использовать интерактивные художественно-педагогические технологии:
1. Проектную и исследовательскую деятельность. Эта деятельность открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать детей и подростков самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, повышает мотивацию к обучению. Практическая деятельность выводит ребенка за границы урока, представляет проблему объемно, с позиции разных дисциплин (Приложение 2).
Например, поиск нужной информации. Обучающимся среднего уровня (средней школы), изучая тему «Отражение эпох в музыкальном искусстве», нужно найти нужную информацию и придумать к ней вопросы (работа в парах). А задание следующее: доказать принадлежность Бетховена своей эпохе (XVIII-XIXвв.), и направлению «венский классицизм». Эту технологию можно отнести к элементам проектной деятельности.
2. Компьютерные технологии, которые представляют новые возможности для творческого развития детей, позволяет учитывать интересы и направленность обучающихся, способствует развитию креативности, возможности раскрытия и реализации своей фантазии с помощью компьютерных технологий. Компьютерные технологии за последние 2 года стали неотъемлемой частью образования. В условиях всемирной вспышки пандемии 2019-2022 гг., дистанционное обучение и дистанционные технологии обучения прочно закрепились в повседневной жизни, как учителей, так и обучающихся всех учреждений общего и дополнительного образования.
3. Здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем ХХІ века и как совокупность методов и приемов организации обучения дошкольников, без ущерба для их здоровья. Благодаря использованию здоровьесберегающих технологий у учащихся происходит: улучшение памяти, внимания, мышления; повышение способности к произвольному контролю; улучшение общего эмоционального состояния; повышается работоспособность, уверенность в себе.
4. Применять нетрадиционные формы урока: уроки-«погружения»; театрализованные уроки; уроки-соревнования; уроки типа КВН; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки – творческие отчеты; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-игры; уроки-концерты; уроки – ролевые игры и др.
3. Использование игровых форм, методов и приёмов обучения: ролевые, дидактические, организационно-деятельные, имитационные.
Например, предлагается ребятам запомнить музыкальных друзей ослика (музыкальные средства выразительности) или выбрать картинку, к которой можно отнести ритм, метр (барабан), регистр (птичка).
На практике в работе руководителя кружка музыки и вокала применяются игры на ознакомление с музыкальными инструментами, с шедеврами классической музыки, с художественными произведениями, серия игр по интеграции музыкального и изобразительного творчества.
Например, в игре «Помоги лесным музыкантам», позволяющей закрепить знания обучающихся о русских народных музыкальных инструментах, мультипликационный персонаж Мудрая Сова, просит детей помочь «лесным музыкантам» (мышке, зайцу, лисе, волку, медведю) найти потерянные музыкальные инструменты. Звучит игра на определенном музыкальном инструменте, дети должны выбрать на экране соответствующий звучанию музыкальный инструмент посредством «клика» на него. При правильном ответе музыкальный инструмент сменяется изображением веселого смайлика и характерным звуковым сигналом, появляется персонаж, «играющий» на музыкальном инструменте. При неправильном ответе, музыкальный инструмент сменяется изображением грустного смайлика и характерным звуковым сигналом.
Детям очень интересно выполнять задания, по мере выполнения которых, с помощью звукового сигнала или изображения (анимации) происходит оценка правильности решения задания.
4. Использование на занятиях разнообразных форм учебной работы обучающихся: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.
Пример для работы в парах. Например, в разделе «Музыка/хореография в диалоге с современностью» по теме «Наши великие современники». Название темы является основной проблемой урока.Ключевые слова для обсуждения в парах: 1. «Наши» (Что значит слово «наши»?); 2. «Великие» (Почему «великие»?); 3. «Современники» (Кого можно считать «современниками»?).
«Мозговой штурм» развивает умение мыслить, находить нестандартные решения учебных и творческих задач. Например, по теме «Музыка и искусство слова» после прослушивания сюиты «Крымские эскизы» А. Спендиарова руководитель демонстрирует название всех частей сюиты и предлагает выбрать ребятам название прозвучавшей части, аргументируя свой ответ: 1часть – плясовая, 2 часть - элегическая песенка, 3 часть – застольная, 4 часть- хайтарма.
5. Мультимедиа-уроки положительно влияют на познавательную активность учеников, увлекает учащихся, повышает мотивацию к изучению предмета. Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках:
- тематические презентации,
- теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме,
- видеофрагменты и видеосюжеты,
- таблицы, рисунки и многое другое.
6. Одно из интересных форм организации коллективной, познавательной деятельности учащихся – общественный смотр знаний, который является зачетом для учащихся. Он развивает активное сотрудничество обучающихся в их главном труде – учении, способствует созданию в детском коллективе атмосферы доброжелательности, воспитанию взаимопомощи, формированию ответственного отношения не только к своей учебе, но и к успехам своих одноклассников.
7. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приёмов.
«Хочу спросить» (любой обучающийся может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере соей удовлетворённости полученным ответом).
«Для меня сегодняшнее занятие …» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуемых занятий).
«Экспертная комиссия» (группа обучающихся – помощников руководителя кружка, которые выражают мнение о ходе занятия, либо выступают экспертами в случае спорных моментов).
Заключение
С использованием интерактивных художественно-педагогических технологий в современном образовательном пространстве повышается интерес у ребят к предмету, обучающиеся становятся активным субъектом образовательного процесса, а отношения с педагогом – субъективными. Происходит развитие личности, саморазвитие, самореализация, самоопределение обучающихся. Это развивает творческую самостоятельность, дети получают прочные, глубокие знания, создаются условия для творческого развития личности.
Создавать условия для успешного обучения, должен каждый педагог. Искать оптимальные свои пути, технологии, приёмы, средства. На занятии многое зависит от эмоциональной составляющей и от личности самого руководителя кружка. Урок или занятие должны быть минутами радости: радости познания, радости творчества, радости общения.
Применение интерактивных игр на занятиях художественно– эстетической направленности в совместной деятельности педагогов с детьми способствует развитию творческих способностей воспитанников, повышению познавательной активности и положительной мотивации к овладению новыми знаниями, а также способствует совершенствованию образовательного процесса и повышению эффективности педагогического труда.
Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся на занятиях кружков и секций дополнительного образования (музыкального и хореографического искусства). Они помогают решать задачи эстетического и нравственного воспитания, формируют творческую активность учащихся в учебной и во внеурочной деятельности, являются условием для самореализации личности обучающихся в современном мире.
Список использованной литературы
1. Авдулова, Т.П. «Психология игры: современный подход» - М.: Издательский центр «Академия», 2009.
2. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М., 1991.
3. Волков, И.П. Много ли в школе талантов? / И.П. Волков. – М.: Знание, 1989. – 42 с.
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. – М., 1984. – Т. 4: Детская психология. – 432 с.
5. Данилина, Р.А. Вершинина, Н.А. Роль искусства в развитии познавательных творческих способностей школьников. Интеграция – основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования. Материалы Всероссийской конференции «Интеграция – основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования: Юсовские чтения» - М.: Спутник +, 2010. – 331 с.
6. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник.- М.:МГУКИ, 2004.
7. Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учебное пособие. Екатеринбург, 1995.
8. Лелявина К.И., Клименко, Г.А. Арт-технологии в образовательном процессе средней школы // В сборнике: Перспективы развития науки и образования: III международная научно-практическая конференция. 2016. С. 87-90.
9. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов педагог, учеб. Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. И доп. — М.: Юрайт-М,—б07с.
10. Масол, Л.М. Художественно-педагогические технологии: единство обучения и воспитания // Музыкальное образование в современном культурном пространстве. – М. – 2015.
11. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий / В. М. Монахов. – Волгофад : Перемена, ВГПУ, 2006.
12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М., 1998.
13. Санникова, Л.Н. Образовательный процесс как элемент внутренней системы дошкольной образовательной организации //Научно-методический электронный журнал концепт. 2016. № 9. С. 102-107.
14. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие для вузов и институтов повышения квалификации. –М.: Народное образование, 1998. –C.17
15. Современный урок. Интерактивные технологии обучения: науч.-метод. Пособие / Е. И. Пометун, Л. В. Пироженко; под ред. Е. И. Пометун. Киев: А. С. К., 2004. 136 с.
16. Степанова, А.В., Жданова, С.Н. Арт-технологии в социализации учащихся // В сборнике: Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии сборник материалов 9-ой Международной научно-практической конференции. 2016. С. 95-98.
17. Столович, Л. Н. Жизнь — творчество — человек: Функции худож. Деятельности. — М.: Политиздат, 1985. — 415 с.
18. Смолина, Е.А. «Современный урок музыки» - Ярославль, Академия развития, 2006.
19. Ульянова, Е. В. Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: автореферат дис… кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Волгогр. Гос. Пед. Ун-т. – Волгоград, 2006. – 27 с.
20. Художественное образование детей и подростков: проблемы и перспективы: материалы регион. Науч.-практ. Конф. / [науч. Ред. Юстус И. В.]. – Ульяновск: УИПКПРО, 2004. – 60 с.
Интернет – ресурсы:
1. http://900igr.net/datas/stikhi/V-gostjakh-u-skazki.files/0032-032-Skazka-o-tsare-Saltane.jpg
2. http://www.balletart.ru/rus/news/2006/img/b06_06_3.jpg
3. http://img-fotki.yandex.ru/get/4703/dioseya.26/0_482c4_4f175f16_L
4. http://www.operaballet.net/content/files/photoalbums/77/image.image8420.jpg
5. http://img1.liveinternet.ru/images/foto/b/3/55/2204055/f_13187638.jpg
6. http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/69/23/69023861_1294607115_IMG_4240_.jpg
7. http://www.kordram.ru/spektakli/schelkunchik/afisha.jpg
Приложение 1
Приложение 2
