Раздел 1. Теоретические аспекты интерактивных художественно-педагогических технологий
1.1. Определение понятия «педагогическая технология»
В наше время в эпоху научно-технического прогресса жизнь становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. В современный образовательный процесс прочно вошло понятие педагогической технологии.
Педагогическая технология – это исследования с целью выявления принципов и разработки приëмов оптимизации образовательного процесса, конструирование и применение приëмов, оценка применяемых методов.
Фактически педагогическая технология внедряет системный метод сознания с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия.
Термин «педагогические технологии» зародился тридцать лет назад в американской педагогике. В образовательной практике понятие «педагогические технологии» используются на трëх уровнях (Селевко Г.К.) [14]:
- общепедагогический уровень характеризует образовательный процесс в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения;
- частнометодический (предметный) уровень – это совокупность методов и средств для реализации содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета;
- локальный (модульный) уровень – технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, частные дидактические и воспитательные задачи.
Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований. Количество современных педагогических технологий достаточно велико – около 100.
Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков) [3].
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов) [11].
Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Успешность человеческой деятельности возможна только тогда, когда личность имеет возможность развиваться творчески. При этом формируется духовная культура человека, начинают развиваться его творческие способности, креативность, творческий потенциал. Это позволяет еще раз подчеркнуть и отметить, что художественно-эстетическое образование направлено на становление культуры восприятия окружающего мира и себя в этом мире, помогает человеку самосовершенствоваться и саморазвиваться, учит воспринимать мир во всем его многообразии.
Итак, современная технология обучения представляет собой упорядоченную деятельность педагога, предусматривающую ответные действия учащихся, нацеленные на получение конкретного образовательного результата.
Основная функция педагогических технологий – реализация образовательных целей учебного процесса и развитие личности. Отсюда вытекает принцип целостности технологии, предусматривающий закономерности развития технологической системы: инвариантность ее структуры и при гармоничном взаимодействии всех ее составных элементов.
Второй принцип технологии – вариативно-личностная организация обучения, т.е. ее адаптивность к личностным, индивидуальным особенностям обучающихся.
Признаки педагогической технологии: целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.
Педагогическая технология имеет структуру и определенные качества. В ее основе можно выделить следующие компоненты:
- концептуальную основу;
- содержательную часть (цели, содержание учебного материала);
- процессуальную часть (методы и формы взаимодействия учителя и учеников, диагностика учебного процесса).
Педагогическая технология должна обладать следующими качествами:
- концептуальность;
- системность (комплексность или взаимосвязь всех компонентов педагогического процесса);
- управляемость (планирование, диагностика и коррекция);
- эффективность (гарантированы положительные результаты);
- воспроизводимость (применение в разных учебных заведениях и другими учителями).
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
- массовая (традиционная) школьная технология,
- технологии продвинутого уровня (углублённого изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.),
- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.),
- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика),
- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.
В настоящее время существует несколько классификаций педагогических технологий, которые определяются по одному из ведущих признаков или уровням. Так, например, педагогические технологии различают:
По уровню применения:
- общепедагогические,
- частнопредметные (отраслевые),
- локальные (узкометодические).
По ведущему фактору психического развития:
- биогенные;
- - социогенные;
- психогенные;
- идеалистические.
По организационным формам:
- классно;
- урочные;
- клубные;
- коллективные;
- групповые;
- индивидуальные;
- дифференцированные.
По типу управления познавательной деятельностью:
- классическое (лекционн.);
- традиционное;
- с помощью ТСО;
- по книге;
- система «консультант»;
- система малых групп;
- система «репетитор»;
- компьютерное;
- программированное;
- дифференцированное.
По подходу к ребенку:
- авторитарные;
- сотрудничества;
- антропо - педоцентрические;
-личностно-ориентированные;
- свободного воспитания;
-эзотерические.
По преобладающему методу:
- репродуктивные;
- объяснительно – иллюстративные;
- развивающее обучение;
- проблемно – поисковые;
- творческие.
- программированное обучение;
- игровые;
- информационные и др.
Педагогам необходимо применять такие технологии, которые создавали бы особые условия для тактичной передачи учителем эстетических отношений, эстетических вкусов, идеалов в процессе обучения и воспитания, таких как: предметные технологии, модульные или локальные, конкретно-личностные, монотехнологии, политехнологии (синкретичные), гибкие технологии и т.д. (Г.К. Селевко) [14].
Учитывая все вышесказанное, можно отметить, что в настоящее время в образовательный процесс учреждения дополнительного образования необходимо активно внедрять современные интерактивные педагогические технологии, которые в большей мере соответствуют цели позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей в разных формах и видах детской и юношеской деятельности.
1.2. Теоретические основы интерактивных художественно-педагогических технологий
Художественное образование сегодня активно развивается, оно востребовано, т.к. искусство, общение с которым лежит в основе художественного образования, имеет большое воспитательное значение, а языки и методы искусства помогают в освоении огромного пласта информации, усиливая эмоциональную насыщенность ее содержания (А.А. Криулина, Ю.М. Лотман). Беря за основу положение о том, что задачи и функции образования и искусства похожи (Л.Н. Столович), можно утверждать, что объединение этих сфер культурной деятельности человека позволит усилить и образование, и искусство [17].
Таким образом, изучить предмет всесторонне и целостно невозможно только средствами науки, поскольку наука не может исследовать и анализировать этот предмет в процессе непрерывной творческой эволюции. Поэтому при постановке и решении любых нетипичных, творческих задач необходимо пользоваться навыками образного мышления, формируемыми в процессе овладения искусством, которое воспитывает воображение и интуитивные (вненаучные) способы проникновения в суть вещей (эмоции, чувства и пр.). Потому, что только средствами искусства можно передать непередаваемое, то, что переходит в область невыразимого чувства (Ф.И. Шаляпин). Именно развитие эмоций на определенных этапах становления личности влияет на развитие интеллекта.
Одной из приоритетных задач в условиях реформирования современного образования остается охрана и укрепление физического и психологического здоровья ребенка, что очень важно в нашем нестабильном, быстро меняющемся мире, где имеет место постоянно увеличивающаяся нагрузка на психику детей. На первое место в системе образования выходит личностно-ориентированная модель общения педагога с детьми, где ведущая роль отводится эмоциональной и коммуникативной сфере ребенка, повышению его адаптивных возможностей [4].
Изучая феномен художественного образования, важно отметить и такую важную его составляющую, как творчество.
Проблема творчества чаще всего исследуется с философских и психологических позиций. Если рассматривать творчество в работах отечественных философов (Н.А. Бердяев, М.М. Бахтин, В.С. Соловьев и др.), то можно отметить, что чаще всего они объединяли процесс творчества с неосознанной работой мысли.
По мнению Е.В. Ульяновой художественно-творческие технологии приобретают педагогический характер, выступая как способ организации и функционирования содержания, как система взаимосвязанных действий педагога и учащихся по освоению содержания образования» [18, с. 22]. Таким образом, автор обращает внимание на возможности художественно-творческих технологий как воспитательного средства, хотя специально и не разрабатывает эту проблему.
Л.М. Масол в своих разработках по вопросам обучения и воспитания в сфере художественного образования использует термин «художественно-педагогическая технология». В своей работе исследователь достаточно подробно раскрывает специфику этих технологий, обладающих возможностями «инициировать и направлять познавательную активность» обучающихся, «стимулировать многообразные формы их художественно-творческого самовыражения» [10, с. 58]. Исследователь также обращает внимание, что художественно-педагогическая технология может выступать как способ организации учебно-воспитательного процесса, в результате которой будет идти формирование ценностно-смысловой сферы человека на основе совместных действий учителя и учащихся [10, с. 53].
По мнению Л.М. Масол, с точки зрения педагогики искусства общетеоретические положения, касающиеся общетехнологического аспекта образования, художественно-педагогические технологии можно объединить в группы: интегративные; игровые; проблемно-поисковые; интерактивные; суггестивные и эстетико-терапевтические; музейные; медиатехнологии [10, с.77].
В данной работе будут рассмотрены интерактивные художественно-педагогические технологии.
Интерактивное обучение, по мнению Е. Пометун и Л. Пироженко, - это специфическая форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретно предполагаемую цель - создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик будет чувствовать свою успешность, интеллектуальную состоятельность [12, с.12]. Главное - интерактивные методы создают условия для межличностного взаимодействия учащихся. Коммуникативная функция искусства проявляется в различных видах общения: диалог с художником, диалог с образом произведения, диалог культур, диалог личностных смыслов в системе «ученик - ученик» или «учитель - ученики», внутренний диалог (Приложение 1).
Фасилитированная дискуссия как одна из форм педагогического общения заключается в коллективном обсуждении определенной проблемы, имеющей целью коллегиально приблизиться к результату (находить решение, открывать новые идеи, создавать консенсус) с помощью определенных стратегий, направляющих вопросов и специальных приемов ведущего – фасилитатора.
Многие методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивность (от англ. interact – взаимодействовать) означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь как взаимодействие «учитель – ученик» или «учитель — группа учащихся (аудитория)».
При интерактивном обучении в дополнение к этому диалог строится как:
● взаимодействие «ученик – ученик» (работа в парах);
● «ученик – группа учащихся» (работа в группах):
● "ученик – аудитория” или «группа учащихся – аудитория» (презентация работы в группах);
● «ученик – компьютер»;
● «ученик – художественное произведение» и т.д.
Интерактивные технологии по В. В. Гузееву – это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой.
Ключевой задачей педагога в интерактивной технологии является направление и помощь процессу обмена информацией: выявление многообразия точек зрения; соединение теории и практики; обращение к личному опыту учащихся, поддержка их активности, поощрение творчества; взаимное обогащение опыта участников диалога; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания. Если в традиционном обучении учитель играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, то в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации. При этом обучающиеся становятся полноправными участниками информационного обмена, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску.
Педагог выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды:
- излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д.;
- налаживает взаимодействие обучающихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини - презентаций и т.д.);
- обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Интерактивное обучение позволяет успешно достигать цели активизации учебно-познавательной деятельности, обеспечение осмысления и глубокого понимания учебного материала, обеспечения постоянной двусторонней связи в учебном процессе.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.