Сказкотерапия, как способ формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста
Введение:
В современных реалиях перед педагогикой и психологией наиболее остро встал вопрос о формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста.
Данный период жизни ребёнка это этап формирования учебно- познавательной деятельности и, в частности учебно-познавательной мотивации; это этап становления самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности ( «Я-ученик») ; этап на котором закладываются основы обобщённого целостного представления о мире, человеке и его творческой деятельности («Начальная школа» : Витагенное обучение младших школьников) т.е. со всей уверенностью можно сказать, что этот этап является сенситивным для обучения, а значит перед педагогами встаёт задача создать для данной возрастной категории максимально комфортные условия, в которых дети смогли бы воспринять предлагаемою им информацию и раскрыть свой творческий потенциал. Проблема в данном случае заключается в том, что если у ребёнка недостаточно развита коммуникативная компетенция, то создание подобных условий становится одной из наиболее трудных задач.
Причиной обострения данной проблемы стал технический прогресс, предоставивший человечеству возможность удалённого общения, при котором и дети и взрослые , подменяя живое общение электронным, упускают возможность получения полноценного социального опыта.
Педагогический опыт последнего десятилетия показывает, что дети приходящие в школу имеют смутное представление о том, что такое живое общение и, зачастую, плохо владеют навыками коммуникации, что приводит к затруднению при выстраивании процесса взаимодействия между детьми, установлению межличностных связей между ними и построению отношений внутри микрогрупп.
Исходя из вышеперечисленных факторов психологи и педагоги сталкиваются с целым рядом трудностей:
- психологи встают перед проблемами, которые включают в себя затруднённый, затяжной процесс адаптации ребенка в новом коллективе, а так же повышение вероятности формирования ряда комплексов основанных на негативном опыте общения ребенка.
-педагоги сталкиваются с проблемой организации комфортной образовательной среды для ребёнка, необходимой для эффективного обучения и раскрытия его творческого потенциала.
Так же возникает вероятность затруднения в выстраивании отношений «учитель-ученик», что тоже может негативно отразиться на всем процессе обучения.
Гуманистическая тенденция современной педагогики пропагандирует ненасильственное обучение. Данная позиция обусловлена тем, что для успешного усвоения материала в обучении и эффективного воздействия на ребенка при воспитании, мы должны сделать любой опыт ребенка переживаемый в педагогических целях личностно значимым, избегая пи этом давления, научения и сухой подачи информации. Здесь полезно было бы вспомнить слова Л.С.Выготского «Единственны воспитателем, способным образовывать новые реакции в организме, является собственный опыт организма. Только та связь остается для него действительной, которая была дана в личном опыте. Вот почему личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы. Придавая такое исключительное значение личному опыту ученика..»
Таким образом, современная педагогика и психология остро встала перед проблемой развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, как в общеобразовательной школе, так и в рамках дополнительного образования.
В рамках дополнительного образования данный вид деятельности приобретает наибольшую популярность в связи с наличием более широкого спектора методов, с помощью которых появляется возможность перевести информацию в витагеннтый опыт ребенка. «Витагенный опыт- это результат процесса накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для индивида.»
На этом фоне в качестве психологической коррекции особую популярность приобрели методы Арттерапии, опосредованно воздействующие на клиента через искусство. Нестандартность каждого метода в вопросе подхода к решению проблемы клиента вызывает наибольший отклик в лице последнего и помогает сделать коррекционно развивающий процесс наиболее эффективным.
Одним из наиболее значимых вербальных каналов при восприятии информации ребенком в процессе социализации является сказка. Она представляется как «Средство трансляции опыта жизни от одного поколеня к другому» ( И.С. Зимина)
Образование на основе анализа жизненного опыта (витагенное знание)- это путь усвоения детьми максимального количества необходимой информации. Возможности витагенного образоваия раскрыты А.С, Белкиным. Витагенная информация становится актуальной, если может быть «прожита» человеком. В символической форме она заложенна в сказках.
По определению Т.Д. Зинкевич Евстегнеевой сказкатерапия это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношенй в нем. Сказкатерапия это процесс переноса сказочных смыслов в реальность, процесс активизации ресурсов, потенциала личности.
Преимущество данного метода заключается еще и в том , что он интегрирует множество психотехнических приемов в единый сказочный контекст. В основе метода сказкатерапии лежит феномен мифа, сказки, притчи, метафор. В этом ряду особое место занимают метафоры которые позволяют расширить границы самосознания, а так же затрагивают определенные слои подсознательного. Спецефической особенностью метафор является то, что благодаря им человек получает возможность перевести сложные и не всегда доступные пониманию понятия в более простые и конкретные формы, имеющие личностно значимую эмоциональную окраску.
Основные идеи сказкатерапевтической психодиагностики, прихокоррекции развития детей выделяет Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева (1998)
1.Психодиагностика с помощью сказочных приемов позволяет описать как целостную картину личности, так и отдельные приемные элементы этой картины
2.Сказкатерапевтическя коррекция- систематическое усиление потенциальных и творческих способностей человека, которые позволяют преодолевать его психологические проблемы которые позволяют преодолевать его психологические проблемы. Она исключает дерективность и императив. Предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях, когда можно «прожить» «проиграть». Чем больше моделей, тем подвижнее социальный интелект, тем успешнее процесс социализации.
В ее понимании сказкотерапия- это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных наук.
Сказочный сюжет раскрывает перед ребенком глубину внутреннего мира человека ( или персонажа)- знакомит с основными психологическими понятиями ( И.В. Вачков 2001)
Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, считаем что сказка по интенсивности воздействия, по участию в ее вопсриятии процессов воображения, по объему и форме подачи материала полностью соответствует особенностям психического развития данной категории людей.
Проблема исследования: заключается в необходимости поиска ответа на вопрос: возможно ли формирование коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста посредством метода сказкатерапии?
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: средства сказкотерапии
Цель исследования: теоретическое обоснование применения средств сказкотерапии для формирования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста и разработка педагогической программы для решения данной проблемы.
Гипотеза исследования: Эффективность формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста средствами сказкотерипии зависит от:
· особенностей психического развития данной категории детей
· от избранных педагогом форм работы внутри данного метода
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы применения сказки как средства диагностики и формирования коммуникативных навыков младших школьников.
2. Изучить особенности психического развития данной категории детей
3. Изучить мнения авторитетных специалистов по данному вопросу
Методы исследования: определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы: теоритический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.
Оглавление
Введение 1
Глава I
Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, как одна из основных социально-педагогических проблем
1.1. Понятия коммуникации в психологической и педагогической литературе
1.2 Особенности коммуникативного развития детей младшего школьного возраста в психологический и педагогической литературе 3