Возрастные и индивидуальные особенности ученика (Ф. Педагогика)
Го, что каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития, общеизвестно и не требует особых доказательств. Для учителя важно знать эти особенности, а главное уметь их учитывать и целенаправленно использовать для максимального раскрытия возможностей и всестороннего развития способностей своих учеников.
Возрастные особенности — это наиболее характерные для каждого возрастного периода детей и учащихся особенности их физического, психического и социального развития.
На необходимость изучения и учета возрастных особенностей детей и учащихся обратил внимание еще великий чешский педагог Ян Амос Коменский, который выдвинул требование строгого учета в учебно-воспитательной работе возрастных и индивидуальных особенностей детей и учащихся. Более того, это требование он возвел в ранг принципа природосообразности, согласно которому учитель должен, обучая и воспитывая ребенка, строго следовать природным законам его развития.
Для учета возрастных особенностей детей и учащихся было предложено классифицировать периоды человеческой жизни. При этом разные авторы в основании классификаций часто используют разные критерии и признаки. Сложности возрастной периодизации заключаются в том, что параллельно с физиологическими изменениями человека; ростом, появлением молочных зубов, прибавлением веса, половым созрезанием идут изменения и в интеллектуальной сфере, и в процессах социализации личности. Изменения в биологической, духовной и социальной сферах идут не всегда равномерно, но, тем не менее, в тесной связи между собой.
Старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).
Реальная педагогическая практика показывает, что несмотря на существенные колебания у отдельных детей темпов их физического, психического или социального развития, природа берет свое. Поэтому игнорирование и даже малейшее пренебрежение возрастными возможностями детей и учащихся, применение не адекватных их возрасту методик и технологий обучения или воспитания либо приводит к физическим и механическим перегрузкам, если опережаются возможности растущего организма, либо не создаются условия для полноценного темпа их развития.
В связи с этим все подлежащее усвоению, восприятию только в том случае приносит свои плоды, если доступно и использовано сообразно возрасту. Вместе с тем выделенные границы возрастных периодов не только не имеют четких границ, но и у отдельных детей выстраивается свой опережающий темп развития. Речь идет в данном случае об аксе лерацни — ускорении чаще всего физического развития, которое наблюдается как в детском, так и в школьном возрасте. Акселерация приводит к рассогласованию темпов физического, а иногда и психического развития, с одной стороны, и темпов психологического и социального влияния и становления личности, с другой.
Об акселерации детей и учащейся молодежи много писали в 50 — 70-е годы, когда кривая их физиологического созревания явно опережала темпы умственного и социального развития.. Так, к 13 годам у девочек и к 14 годам у мальчиков, живущих в средней и тем более в южной полосе России, физиологическое развитие в своей основе достигает уровня взрослого человека. Духовное и социальное же развитие акселератов явно отстает, что приводит к явным противоречиям, трудностям и даже конфликтам в их обучении и воспитании. Причин акселерации несколько: улучшение условий жизни и питания или, наоборот, как считают некоторые авторы радиоактивные загрязнения. Последние приводят к усилению темпов развития в начальный период жизни и ослаблению генофонда в последующий период.
Как бы то ни было, с явлением акселерации и самим процессом неравномерности развития отдельных сторон и качеств растущего человека следует считаться.
Психология и педагогика обратила внимание на то, что в области человеческого развития прослеживается несколько закономерностей, которые следует учитывать в реальной педагогической практике:
1. Отдельные стороны, компоненты психики и даже органы человеческого тела развиваются относительно друг друга неравномерно.
2. Физически, психически и социально человек также развивается неравномерно: в чем-то быстрее, в чем-то медленнее.
Все это побудило психологов и педагогов сформулировать закон неравномерности развития как отдельных сторон.и свойств растущего человека, так и темпов его общего развития.
Вместе с тем обнаружено, и учителю это следует учитывать, что темп развития психики человека, особенно в детские годы, в несколько раз превышает темп развития психики взрослого.
В связи с этим следует вспомнить известное высказывание Л.Н.Толстого о том, что "от пятилетнего ребенка до меня —только один шаг, от новорожденного до пятилетнего —страшное расстояние, от зародыша до новорожденного —пучина, а от существования до зародыша отделяет уже не пучина, а непостижимость". Кроме того, в исследованиях С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева и других установлена другая закономерность, которая в развитии человека выделяет так называемые син-зетивные периоды.
Сущность этой закономерности заключается в следующем. Для каждого отдельного вида психической деятельности существует оптимальное время наиболее интенсивного развития, которое получило наименование синзетивного периода.
Так, для речевых функций человека синзетивным периодом считается время от 1 до 2 лет. Для интеллектуального развития синзетивным периодом считается возраст до 13 лет. Это не значит, что после 13 лет не происходит развития интеллектуальных способностей. Просто после 13 лет можно считать, что лучшие годы для интенсивного интеллектуального развития в основном прошли. После 13 лет человек овладевает еще очень большим числом интеллектуальных умений, приемов, но пик для синзетивного развития интеллектуальных способностей уже пройден.
Вместе с тем для каждой возрастной группы учащихся существуют особенности обучения, воспитания и развития.
Старший школьный возраст. Старший школьный возраст охватывает период от 15 до 18 лет. Этот возраст также называют юношеским. В этот период в основных чертах завершается формирование физических и психических качеств человека. Старшеклассникам импонируют чувство своей силы, привлекательности, уверенность в себе, бодрости и жизнерадостности.
На годы юности приходится первая любовь, которая оставляет свой заметный след на всю жизнь.
Увлечениям, творческим интересам старшеклассники отдаются с большим энтузиазмом и стремлением докопаться до сути вещей.
Их читательские интересы весьма разносторонни. Они стремятся постичь внутренний мир героя, его позицию и мировоззрение. Нередко литературные герои, артисты, спортсмены или национальные герои становятся для старшеклассников идеалом или даже кумиром. Юношеский возраст — это период становления мировоззрения, творческого самоопределения и формирования жизненной позиции. Юношеский возраст — это время становления личности, активного поиска жизненного пути и самоутверждения.
"В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества", — писал о юношеских годах К.Д.Ушинский (1, с.221).
На юношеский возраст приходится период активного гражданского становления юношей и девушек. В 16 лет они получают паспорт, а в 18 им уже предоставляется право участия в выборах.
Юношеский возраст — это период расцвета умственных способностей, проявления стремлений понять сущность общественной позиции, определить собственную позицию в ней. Взрослые часто безаппеляционно отвергают точку зрения старшеклассников, обвиняя их в наивности и тем самым создают условия для конфликтов. У старшеклассников вырабатываются устойчивые интересы к отдельным предметам, которые часто перерастают в интерес к соответствующей науке.
Для юношеского возраста характерно стремление участвовать в дискуссиях, спорах. Аргументация суждений в этом возрасте часто подменяется категоричностью выводов и обобщений.