Характеристика учебно-познавательной деятельности

Дата: 2025-05-01; Просмотры: 1
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
Скачиваний: 0

Вопрос 11

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в результате чего происходит усвоение ЗУН, осуществляется воспитание и развитие.

Правовое обучение – процесс целенаправленной передачи знаний, умений и формирование устойчивых навыков в области правовой действительности, которые позволят применять эти знания в практической действительности.

Первая концепция – теоретическая.Появляется возможность разобраться в тонкостях правовой действительности.

Этот подход позволяет подготовить в ВУЗ.

Развиваются умения и навыки:

- анализировать – мысленное расчленение явления, выделение существенных признаков,

- синтезировать – соединять отдельные части в единое целое,

- сравнивать – установление сходств и различий,

- абстрагировать – выделять одни признаки и отвлекать от других,

- обобщать – объединять отдельные предметы.

Вторая концепция – практико – ориентированная.

1.Зародилась в США – «STREET LAW» - уличное право, формировалось 25 лет, 17 раз менялось содержание.

2. изучение прав человека - изучение Всеобщей декларации прав человека

Третья концепция – профессиональная. Предполагалось изучать специализированные курсы, предполагающие изучение работы адвоката, нотариуса юрисконсульта, судей.

Четвёртая концепция – практическая. Сначала изучаются основные понятия о праве и юридической системе, вопросы конституционного права. Уголовно – правовые, административные отношения и только потом – высшая математика права – гражданское право. Особенности концепции:

- целостный подход,

- практическая направленность.

-учёт современных тенденций.

-учёт психологии и интересов учащихся.

- особая роль методике.

Пятая концепция – интегративная.

1.Предполагалось объединить гражданское и правовое образование. Задача – воспитание политической и правовой культуры.

2. «Право и политика», «Экономика и право» - для старшей школы.

Шестая концепция – институциональная. Особое внимание уделяется правовому образованию применительно к форме организации школьной жизни как правовому пространству.

Седьмая концепция – этико – правовая. Основа - гуманистические ценности. Автор – Н.И.Элиасберг.

1 этап – «Я и мой мир»

2 этап – «Социальная практика»

3 этап – «Права человека в свободной стране»

4 этап – «Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира», « Из истории права», «Основы правоведения».

Восьмая концепция – минимодульные правовые курсы. «Основы потребительской культуры», «Основы предпринимательской деятельности». Такие курсы углубляют изучение отдельных правовых вопросов

 

 

Виктор Федорович Шаталов родился в 1927 г., ученый, педагог, народный учитель СССР, преподаватель математики, директор школы. Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Его методическая система годится не только для школы, ее охотно применяют преподаватели техникумов, вузов, военных академий. В Он не делит учеников на сильных и слабых, у него все равны. Это изначальный постулат, укрепляющий достоинство его воспитанников. При этом все оказываются в одинаковом положении: более способные с опережением осваивают школьную программу, малоспособные не отстают от них благодаря тому, что учитель вызывает у них интерес к учению, они стремятся добиться успеха.

На уроках Шаталова все необычно: дети работают самостоятельно, они не боятся трудных задач, загодя зная, что они им под силу. Опорные сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей

Е.А. Ямбург называет свою воспитательную систему «адаптивной школой». В адаптивной школе должно быть место каждому, вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей, то есть школа приспосабливается к каждому ребёнку, а не наоборот. При сохранении классно-урочной системы образовательный процесс организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллектуального развития и подготовленности. В центре образования обучаются дети всех возрастов, начиная с детского сада, и различных способностей: от классов коррекционно-развивающего обучения до лицейских физико-математических, гуманитарных, медицинских. Цель образовательного процесса: формирование положительной Я-концепции учащихся, создание системы адаптирующей педагогики, системы разноуровневого дифференцированного обучения. Вокруг нуждающегося в помощи ребёнка создаётся реабилитирующее пространство, в котором компенсируются недостатки того школьного образования, которое получили дети до поступления в образовательный центр

Вопрос 19 .

уществует много вар. стр-ры историч. материала (схемы Ежовой, Коровкина, Студеникина, Вяземского). Вяземский разделил историч. мат-л на факты (события, явления, процессы) итеорию (выводы, понятия, закономерн., прич-следсв. связи).

Факт – некий конкретный момент действит-ти. Факт-событие (единичное, строго локализов. в пространстве и времени действие, в кот. приним. уч-ие определ. круг лиц); Факт-явление (общие фрагменты реальности с типичн. характеристиками для данного периода); Факт-процесс (цепь взаимосвяз. фактов-событий. ф-п носит глобальный хар-ер). В зависим. от сложн. и объёма факты бывают: элементарн., простые, сложн. Динамичн. факты (быстро изменяющ-ся фрагменты реальности. У них короткий промежут. времени); статичн. факты (постоянны в простр. и времени – до неск. столетий). Главн. ф. (оставл. заметн. след в жизни, ярко эмоционально окрашены: люди, предметы, места действий); неглавн. ф. (даты, карты, цифры).

Теория – отражает объективн. закономерн. р-ия природы и общ-ва. Открытая т. (подробно излагаются историч. понятия); скрытая т. (не сообщается напрямую; ученик подталкивается к мыслит. операции).

Главный элемент содержания исторического образования — знания. Они включают в себя сведения, познания в области истории. Знания создают научную картину развития общества, дают представления об исторической действительности и предполагают постижение ее человеком.

Структура исторических знаний учащихся:

  1. Исторические представления: О фактах прошлого, об историческом времени, об историческом пространстве;
  2. Исторические понятия: частные, общеисторические, социологические;
  3. Знания по методологии познания истории: о причинно-следственнах исторических связях, о закономерностях исторического развития, знания об исторической науке.

Структура учебного исторического материала (Вяземский):

  1. Теоретический материал:

Форма теоретического знания:

Понятие – сущность исторических явлений

Суждение – причинно-следственные связи и отношения

Умозаключения – закономерности исторического развития

  1. Фактический материал

Главные факты (Образцы материально-пространственной среды, образы материальных предметов, образы людей, типичные личности, образы статичные целостные, образы динамичные целостные)

Неглавные факты (хронологический, картографический, статический материал, статичные и динамичные факты)

Фактический материал: факт-процесс, факт-явление, факт-событие.

В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний, оперируя такими категориями, как:

для связи, для прочного запоминания важнейших событий. Таким образом, от значимости фактов зависит степень их освещения. Каждый приведенный на уроке факт должен раскрывать сущность вопроса, способствовать уяснению основных теоретических положений. Само слово факт в переводе с латинского означает сделанное, совершившееся. В истории факт рассматривается как не который имевший место фрагмент действительности, конкретной ситуации; факт неповторим, его нельзя воспроизвести, наблюдать. Историки также выделяют факт-источник. В процессе познания истории факты ценны не только сами по себе, но они необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе. Обобщение и систематизация фактов — это инструмент познания истории. Из множества изученных фактов получается факт-знание.

Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события. Поэтому при подготовке к урокам нужен отбор основных и опорных фактов, выявление тех из них, которые ученики должны надолго запомнить. Как уже отмечалось, основные факты, значимые для познания истории и формирующие ведущие идеи курса, раскрываются более полно и подробно. Конспективно излагаются неосновные факты. Они нужны для связи, для прочного запоминания важнейших событий. Таким образом, от значимости фактов зависит степень их освещения. Каждый приведенный на уроке факт должен раскрывать сущность вопроса, способствовать уяснению основных теоретических положений.

[Многократно повторяющиеся факты]. Называются общие факты (революция, восстание) безотносительно к конкретным событиям, без указания места, времени, участников. В данном случае имеется в виду, что революция — это качественные изменения в развитии общества, а восстание — это массовое вооруженное выступление. Исторические явления часто отражают черты, характерные для определенного периода истории или эпохи, например для эпохи крепостничества характерны барщина и оброк.

Значительные единичные факты называются событиями. К ним относятся, например, Ледовое побоище, восстание Степана Разина, гражданская война в России. Эти события происходили в конкретных условиях, с участием определенного круга лиц, они строго локализованы в пространстве и времени. Изучение единичных, неповторимых фактов или событий помогает понять и усвоить типичные явления.

[Факты, отражающие взаимосвязи и причинно-следственные связи]. То последовательная смена состояний в развитии. В истории — это цепи взаимосвязанных во времени фактов; связующим звеном в них бывают причины и следствия. Например, промышленный переворот — это процесс, характеризующийся переходом от мануфактуры к машинному производству.

20 вопрос .

Характеристика учебно-познавательной деятельности

 

Многочисленные факты из реальной школьной жизни свиде­тельствуют, что само присутствие ученика в классе еще не гово­рит о том, что он действительно занят учебно-познавательной деятельностью. Во многих случаях это могут быть разрозненные внешне мотивированные действия. Учебно-познавательная деятельность — это специально орга­низуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладе­ния богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, на­выки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладе­вает обучаемый. Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллекту­ально-нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и цен­ностного отношения к окружающему миру, формировании по­требности в знаниях и познании как деятельности. Учение как познавательная (гностическая) деятельность про­текает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внеш­ней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая об­работка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность — рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например: изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказы­ваний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблю­даема, хотя и требует для своего осуществления таких умствен­ных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и син­тез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация (группиро­вание), кодирование и перекодирование (Л.Б.Ительсон). Основ­ной организационной формой, в которой протекает организован­ное учение, является урок. Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполага­ет наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образования. Во многом она определяется спецификой учебного предме­та как отражения той или иной области знания (науки), литера­туры или искусства

Вопрос 13.

Наглядным мы называем такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Применяя наглядность, мы вносим в обучение чрезвычайно важный момент - живое созерцание, которое, как известно, является в конечном счете исходной ступенью всякого познания.

 

Роль наглядности на уроках истории не ограничивается сферой чувственного созерцания и задачей создания конкретных представлений, но охватывает и сферу мышления. Ее использование служит обобщению исторических явлений, подводит к пониманию истории.

В одних случаях наглядность на уроках истории обязательна, в других - только желательна. Чтобы сделать более выпуклыми воссоздаваемые приемами словесного рисования образы людей прошлого, учитель стремится показать их внешний облик, а также окружающую среду /пейзаж, здания, утварь и т.д./. Сказать - мало, «лучше один раз увидеть, чем 10 раз услышать», - гласит народная мудрость. Увиденное однажды учащиеся запоминают лучше и надолго, что позже даст возможность учителю при словесном рисовании опереться на уже имеющиеся у детей наглядные представления. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в ХVII в. Я.Коменский.

Сделать историю живой, яркой, зрительно ощутимой - такова одна из задач наглядного обучения. Разрешить ее можно только широким применением наглядных пособий. Наглядность помогает учащимся конкретно представить яркие и точные зрительские образы прошлого. Как бы ни ярки были слова учителя, отрывок из документа или художественное описание исторического факта, все же этого недостаточно для образования представлений о жизни людей прошлых времен. Так, например, как бы учитель образно, подробно и красочно не рассказывал о русских кораблях и галерах XVIIIв., если ученики ни разу не видели их изображения или модели - им будет трудно представить эти корабли.

Для обеспечения наглядности обучения используются различные виды наглядных пособий или средства наглядности. К этим средствам соответственно степени обобщения ими исторического факта относятся:

а/ вещественные памятники исторического прошлого, материалы археологических раскопок, экспонаты школьного музея;

б/ изображения и иллюстрации документального характера, фотопортреты и документальные художественные фильмы;

в/ произведения исторической живописи, портреты выдающихся

людей, художественные кинофильмы и др.

Каковы же методические приемы наглядного обучения истории?

I/ внутренняя;

2/ предметная;

3/ изобразительная;

4/ условная наглядность.

Четыре основных методических приемов наглядного обучения истории характеризуются наряду с общими чертами, присущими наглядному обучению и специфическими способами получения исторических знаний.

Специфичность этих методов требует при их применении учета возрастных особенностей учащихся.

Функции методов обучения истории, в чем их познавательно-воспитательное значение?

а/ они помогают уточнить и конкретизировать исторические представления учащихся;

б/ наглядность раскрывает нам образ явлений, их сущность, внутренние связи и закономерности;

в/ с помощью наглядности мы создаем у учащихся яркие и точные зрительные образы исторического прошлого;

г/ использование наглядности экономит время;

д/ имеют большое воспитательное значение.

В целом следует отметить, что познание исторического прошлого учащимися достигается совокупным применением всех методических приёмов наглядности при ведущей роли живого слова учителя.

2. Применяя наглядность в школьном преподавании истории, учитель чаще других методов выбирает метод изобразительной наглядности. Поэтому методические приемы использования изобразительной наглядности будут охарактеризованы в данном вопросе.

Вопрос 16

В настоящее время под краеведением понимают всестороннее изучение определенной части страны, города или других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Всестороннее изучение предполагает исследование природы, истории, хозяйства, населения, его культуры и быта.

Программой по истории предусмотрено осуществление краеведческого принципа преподавания, в котором краеведение - одно из средств осуществления воспитывающего обучения.

В использовании местного краеведческого материала при изучении различных тем курса истории и заключается суть краеведческого принципа в преподавании.

Школьникам трудно запомнить исторический материал, который связан с чем-то далеким, незнакомым, а рассказы об исторических событиях в родной местности вызывают жгучий интерес у детей. Практика показывает, что изучение истории России становится эффективнее, если изучать ее через историю родного края, близкого и понятного детям, проводя между ними параллели.

Местный материал является неотъемлемой и обязательной частью при изучении истории. Следовательно, историческое краеведение – это не самостоятельный предмет школьного изучения, а принцип обучения и воспитания на местном материале.

Краеведческая работа проводится на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе. В этом случае краеведение становится важным средством повышения качества знаний, способствующим формированию у учащихся научного мировоззрения, нравственного воспитания личности и убежденности. Основные особенности школьного краеведения на современном этапе – общественно полезная направленность, его поисково-исследовательский характер.

Привлечение краеведческого материала на уроках истории служит решению общих задач обучения и воспитания учащихся, стоящих перед российской школой на современном этапе. Методист-историк А.И. Стражев справедливо утверждал, что без краеведческой работы нельзя поставить по-настоящему преподавание истории. Известный методист Н.Г. Дайри не без основания считает, что программные вопросы, по которым изучается не только материал учебника, но и действительность, непосредственно окружающая учащихся, усваиваются значительно прочнее.

Краеведческий принцип изучения истории помогает осознанному усвоению учащимися самых сложных вопросов социально-экономического, политического и культурного развития страны. Однако краеведческим такой подход будет только тогда, когда изучение истории России будет параллельно рассматриваться с явлениями местного быта, местной природы, местной истории.