32. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Аспект Пресс, 2000.
33. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
34. Психология зрелости: Хрестоматия: Учеб. пособие по возраст. психологии/ ред. Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 768 с.
35. Психология подростка. Хрестоматия. / Составитель Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.
36. Психология старости и старения: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. завед./ Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 416 с.
37. Психология: Учебник для пед. вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660с.
38. Райгородский Д.Я. Учебное пособие по психологии старости. Для факультетов: психологических, медицинских и социальной работы./ Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2004. – 736 с.
39. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
40. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. - Киiв: "Академвидав", 2005. - 360 с.
41. Санникова О.П. Феноменология личности: Изб. психол. труды / О.П. Санникова. – Одесса: СМИЛ, 2003. – 256 с.
42. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001.
43. Скрипко Л.В. Проективные методы исследования личности [Текст]: учебное пособие / Л. В. Скрипко. – Севастополь: Рибэст, 2008. – 296 с.
44. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2000.
45. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс./ Е.А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208с.
46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Просвещение, 1996.
47. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – [2-е изд., испр.]/ Сост. Семенюк Л.А. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.
48. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 368с.
49. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349с.
50. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: [пер. с англ.] / Г. Шихи. – Спб.: ООО «Каскад», 2005. – 436с.
Приложение А.
Теории детского развития (в таблицах)
Таблица 1.
Теория рекапитуляции С. Холла
| Основной предмет исследования | Поиск закономерностей психического развития ребенка |
| Методы исследования | Анкетирование, сравнение рисунков детей и первобытных людей, анализ игр, страхов |
| Основные понятия | Рекапитуляция, игра, онтогенез, филогенез, педология |
| Основные идеи | Психическое развитие ребенка кратко воспроизводит социогенез человечества; выделены периоды (этапы) смены форм поведения детей в генетически заданной последовательности |
| Факторы развития | Биологический фактор, созревание инстинктов |
| Направления критики | Близость метода исследования к интроспекции, поверхностность аналогий, мифологичность, чересчур широкие обобщения |
| Ценное | Постановка проблемы взаимосвязи между историческим и индивидуальным развитием человека — первая ставшая известной теория психического развития в детстве |
Таблица 2.
Теория созревания А. Гезелла
| Основной предмет исследования | Содержание и темпы психического развития ребенка от рождения до полового созревания |
| Методы исследования | Наблюдения (в специально оборудованном помещении, с кино- и фоторегистрацией), тесты, опросы родителей; лонгитюд; сравнение развития близнецов, здоровых детей и больных |
| Основные понятия | Созревание, развитие, прирост поведения, последовательность развития, скорость роста (развития) |
| Основные идеи | Зависимость психического развития (всех его компонентов — от моторики до личности) от созревания нервной системы, неравномерность темпа психического развития, замедление темпа на протяжении детства. Необходимость контроля за развитием |
| Факторы развития | Биологический фактор, генетически заданное созревание (преформизм) |
| Ценное | Внедрение новых методов, методик и оборудования для проведения психологических исследований. Мощная эмпирическая база. Основательность и тщательность в описании феноменологии детского развития. Привлечение внимания к важности процессов созревания. Со- здание нормативов моторного развития |
| Направления критики | Акцентирование биологической основы развития — «эмпирический эволюционизм» (Л.С. Выготский); абсолютизация нормативов, перенос данных, полученных на детях среднего класса, на все остальные |
Таблица 3.
Теория трех ступеней К.Бюлера.
| Основной предмет исследования | Закономерности психического развития; выделение стадий развития детской психики (инстинкт, дрессура, интеллект) |
| Методы исследования | Зоопсихологический эксперимент |
| Основные понятия | Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональное удовольствие, предвосхищающее удовольствие |
| Основные идеи | Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие ребенка. Рассмотрение психики ребенка как связующего эволюционного звена между животной психикой и психикой взрослого культурного человека. Роль эмоций в развитии |
| Факторы развития | Преформизм, наследственность |
| Ценное | Применение эксперимента в изучении детского развития, идея развития |
| Направления критики | Биологизаторский подход — невидение, игнорирование специфики развития человека, принижение возможностей ребенка |
Таблица 4.
Теория конвергенции двух факторов В. Штерна
| Основной предмет исследования | Развитие психики |
| Методы исследования | Наблюдения |
| Основные понятия | Задатки, наследственность, одаренность |
| Основные идеи | Стадии детского развития, этапы становления мышления, речи и других сторон психики ребенка |
| Факторы развития | Конвергенция факторов наследственности и среды |
| Ценное | Принцип целостности личности. Взаимодействие, взаимовлияние внешних и внутренних факторов развития |
| Направления критики | Акцент на наследственности, а среда как внешний фактор, проявляющий уже изначально данное |
Приложение Б.
Методы возрастной психологии (в таблицах)
Таблица 1.
| МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ | |
| Симптомы НАБЛЮДЕНИЯ 1. Движения, действия, поступки, деятельность 2. Мимика, жесты, пантомимика 3. Высказывания, речь, словесные реакции 4. Вегетативные реакции | 1. Наличие цели и разработанной схемы наблюдения (составленной после предварительного изучения объекта и предмета исследования) 2. Условия, наиболее характерные для изучаемого явления. 3. «Законспирированность» наблюдения и его целей деловыми, с точки зрения испытуемого, взаимоотношениями с ним. 4. Немедленная, систематическая и возможно полная регистрация результатов (факты, а не их истолкование) . - Протоколирование с помощью условных значков, стенографирования. - Система категорий и оценочных шкал. Магнитоф. запись, фото- кино- видеорегистрация. 5. При наблюдении за сложными процессами (напр., занятия в группе) могут работать два наблюдателя и более. Каждый должен иметь точно определенные цели и свои задачи наблюдения. (Подготовка наблюдателей, координация их деятельности) 6. Систематичность проводимых наблюдений |
| Достоинства | Недостатки |
| А. Доступность, дешевизна средств. Б. Не искажает естественного протекания психических процессов | А. Большие затраты времени в связи с пассивностью наблюдателя (позиция выжидания) . — Трудно предвидеть, когда появится нечто важное с т. зр. исследуемой проблемы. — Некоторые явления недоступны наблюдению. Б. Невозможность повторного наблюдения тождественных фактов. В. Трудность установления причины явления: — Слитность наблюдаемых фактов с попутными явлениями, — много неучитываемых условий, — возможность субъективизма. Г. Трудность статистической обработки |
| НАБЛЮДЕНИЕ — процесс сложный. Он требует особой подготовки наблюдателей. | |
Таблица 2.
| Лабораторный эксперимент | ||||
| Регистрируются 1. Особенности деятельности и поведения: поступки; действия; их компоненты. 2. Реакции и их компоненты: двигательные; речевые; вегетативные. 3. Электрическая активность: мозга (ЭЭГ); мышц (ЭМГ); кожи (ККР); сердца (ЭКГ).
| Требования 1. Положительное, ответственное отношение испытуемого к эксперименту. 2. Равенство мотивов и условий участия в опыте всех испытуемых. 3. Четкая, недвусмысленная инструкция, (перед опытом), понятная испытуемому. 4. Строгий учет субъективных факторов: эмоционального состояния, утомления и пр. 5. Достаточное количество испытуемых и число опытов (серий)
| |||
| Достоинства 1. Возможность создания условий, вызывающих необходимый психический процесс. 2. Возможность строгого учета измерения раздражителей и ответных реакций. 3. Возможность повторения опытов. 4. Возможность математической обработки | Недостатки Возможность искажения естественного хода психического процесса. Хотя наличие лаборатории и не обязательно, испытуемый знает, что над ним экспериментируют
| |||
| Естественный эксперимент | ||||
| 1. Деятельность испытуемых изучается в естественных условиях. Условия экспериментальной обстановки сближаются с жизнью, естественными условиями деятельности. 2. Исследователь сам активно вызывает психические процессы в связи с поставленной задачей: изменяет условия деятельности; изменяет изучаемое явление; повторяет изучаемое явление. 3. Накапливаемые факты могут быть математически обработаны. Повышается надежность объективно полученных результатов | ||||
| Формирующий эксперимент требует от исследователя: | ||||
| 1) разработанности теоретических представлений о параметрах формируемых психических явлений | 2) четкости планирования эксперимента
| 3) полного учета разных факторов реального обучения, влияющих на возникновение изучаемых психических явлений | ||
| Например, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и их сотрудники в изучении учебной деятельности школьников исходили из концепции Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка | Концепция Л.С. Выготского > От рождения человеку не даны специальные формы психики. > Они лишь заданы как общественные образцы. > Психическое развитие осуществляется в форме усвоения этих образцов
| |||
Таблица 3.
| Метод беседы | |||
| Требования Сформулировать цель беседы. Составить план (целевые вопросы). Подготовить «поддерживающие» вопросы. Определить способы регистрации (магнитофон, бланки записи, кодировка ответов, условные обозначения) | Основные приемы установления контакта: * деловые, естественные взаимоотношения; * учет интересов и потребностей собеседника; * учет событий (объектов), имеющих эмоциональный характер
| ||
| При формулировке и постановке вопросов (в ) | |||
| * Создать благоприятную обстановку (место, время ит.д.). * Обеспечить наличие контакта, атмосферу доверия. *Уметь владеть собой (педагогический такт) *Следить за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными, реакциями и особенностями речи. *Фиксировать результаты беседы | Предпочитать вопросы | Избегать | |
| *в косвенной форме; * в определительной форме; * краткие, максимально понятные собеседнику; * Достигающие определенной цели
| *вопросов «в лоб»; *малораспространенных слов; слов с двойным значением; *формулировок, на которые могут дать шаблонные ответы; *формулировок, внушающих определенные ответы слов, вызывающих определенное отрицательное (положительное) отношение; неэтичного затрагивания интимных сторон личности собеседника | ||
| Основные приемы ведения беседы 1. Не торопить собеседника. Дать высказаться полностью. 2. Помогать наводящими (не внушающими) вопросами. 3. Искренность ответов проверять соответствующими вопросами. 4. Поощрять собеседника. Слушать дружелюбно. 5. Соблюдать требования воспитательного процесса | |||
Приложение В.
Таблица 1.
Рефлексы новорожденного
| Название | Описание | Время |
| рефлекса | исчезновения | |
| 1 | 2 | 3 |
| Рефлекс Моро Моро | Когда ребенка резко поднимают | Обычно после |
| или опускают, обе его руки, | 4-го месяца | |
| полусогнутые в локтях, раздви- | ||
| гаются, а пальцы растопырива- | ||
| ются; затем руки возвращаются | ||
| в исходное положение, пальцы | ||
| вновь сжимаются в кулачки | ||
| Рефлекс шагания | Когда ребенка держат вертикально, упирая его ступни в твердую поверхность и перемещая туловище вперед, движения его ног напоминают скоординированную ходьбу | После 2-го или 3-го месяца |
| Хватательный рефлекс кисти | Когда к ладони ребенка прикасаются карандашом или пальцем, он цепко хватается за него, а при попытке вытащить сжимает пальчики еще крепче | Обычно после 5-го месяца |
| Рефлекс Бабкина | При давлении на ладонь и предплечье любой из рук ребенок открывает рот, поворачивает голову в сторону раздражителя и закрывает глаза | После 4-го месяца |
| Рефлекс Бабинского | Если подошвенную поверхность ступни ребенка поглаживать от пятки к пальцам, наблюдается тыльное сгибание большого пальца стопы и подошвенное сгибание всех остальных пальцев | После 6-го месяца |
| Рефлекс «поиска груди» | Если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивается в направлении раздражителя и открывает рот как будто ищет сосок | После 3-го или 4-го месяца |
| Сосательный рефлекс | Если положить палец в рот ребенка, он начнет сосать его, совершая ритмичные сосательные движения | Не исчезает |
| Плавательный рефлекс | Ребенок пытается совершать координированные плавательные движения, если его поместить в воду животом вниз | После 6-го месяца |
Приложение Г.
Практикум по дисциплине
Оценка нервно-психического развития детей младенческого возраста
(в модификации С. Н. Костроминой)
В качестве критерия психического развития на этом этапе выступают четыре показателя: сенсорная деятельность, эмоциональное общение, моторика и речь.
Обследование ребенка в возрасте до одного года требует от исследователя повышенного внимания и соблюдения ряда требований. Исследование можно проводить, если: а) ребенок здоров; б) находится в спокойном состоянии и ничем не раздражен, не недоволен и не слишком весел; в) не хочет спать или не сразу после сна; г) сыт и не проголодается в ближайшее время; д) вблизи него должен находиться кто-нибудь из лиц, к которым он привык; е) в комнате должно быть как можно меньше людей и они не должны попадать в поле зрения ребенка; ж) обстановка должна быть привычной для ребенка — своя комната, кроватка и т. д.; з) исследование в один раз должно продолжаться не более 10 минут и повторное исследование должно производиться не раньше, чем через 2 часа. Если исследователь сам по себе вызывает у ребенка неблагоприятную реакцию (ребенок пугается, плачет, выражает недоверие и т. п.), то исследование нужно отложить до тех пор, пока ребенок не перестанет реагировать.
Все исследования должен проводить специалист: врач, медицинская сестра, психолог и т. п. Результаты исследования оказываются менее объективными, когда исследование проводят близкие родственники, даже если они имеют психологическое образование.
Каждый субтест проводят 4 раза, положительные и отрицательные данные отмечаются напротив субтеста в графе 5 плюсами или минусами. Положительным результатом считается, когда плюсов получается не менее двух при 4-кратном исследовании.
Таблица 1.
Психологическое обследование ребенка грудного возраста
| Ф У Н К Ц И Я | 1 Профиль Россолимо | 2 Раздражитель | з Реакция | 4 Возраст появления реакций | 5 | 6 |
|
В Н И М А Н И Е
| Простое | 1. Громкий звук, сильный свет, щекотание и поглажи- вание кожи | Ребенок замолкает, перестает двигаться, замедляется пульс, задерживается дыхание, расширяются зрачки, мимика внимания | 0-1 мес. | ||
| С выбором | 2. Ребенку дают игрушки | Он обращает на них внимание, трогает их, не фиксируя на них взгляд | С З мес. | |||
| 3. Ребенка держат в присутствии играю- щих детей или при нем бросают мяч | Ребенок следит за играми или за мячом; определенно фиксирует на них взгляд | С 5 мес. | ||||
| 4. Мать разговаривает с ребенком | Он внимательно слушает и отвечает гулением | С 6 мес. | ||||
| 5. Ребенку дают новые для него предметы, игрушки | Он сам берет их, рассматривает и сосредоточенно играет с ними | С 8 мес | ||||
| 6. Перед ребенком зажигают красную и белую лампу | Разное внимание при разных раздражителях | со 2-й пол.1 мес. | ||||
| С отвлечени-ем (ус-тойчивость | 7. Перед ребенком - вешают разные игрушки | Он выбирает ту или другую | С З мес | |||
| 8. В присутствии ребенка шумят, стучат ли играют на музыкальном инструменте | Он по-разному реагирует на стук и музыку | С 6 мес | ||||
| 9. Мать надевает новую шапочку, цветной платок, привешивает бантик | Ребенок замечает новое | С 8 мес | ||||
| В Н И М А Н И Е
|
| 10. Мать рассказывает или поет всегда одно и то же в известном месте песни или рассказа ребенок должен захлопать ладошами или дать ответ звуком | Если его отвлечь чем-нибудь то он все же отвечает обычным звуком или ладошками | с 10 мес. | ||
| 11. Ребенок сосет грудь, в это время раздается звук или появляется свет — -. | Ребенок, прислушиваясь, сосет или бросает грудь и обращает внимание на звук или свет и опять возвращается к груди | с конца 1 мес. | ||||
|
В О Л Я | Зрительный стимул | 12. Во время складывания кубиков ему дают есть | Он ест и продолжает складывать кубики | С 8 мес | ||
| 13. Единичный объект Раздвоенное внимание | Сосредоточивает внимание на предмете Одновременно следит за несколькими предметами | С З мес с 6 мес. | ||||
| 14. Ребенку показывают грудь, свет, игрушки Перед ребенком ставится источник света, но ему мешают тянуться к свету | Ребенок тянется, рвется, стремится к предмету Ребенок устраняет препятствия и настойчиво стремится к свету | С конца 2 мес с 4 мес. | ||||
| Слуховой стимул | 15. Раздается звонок | Ребенок стремится в сторону звонка | с начала 3 мес. | |||
| с выбором | 16. Ребенок лежит в мокром | Он кричит, выражает свое желание(волю) к другому (чистому и свободному) | с 2мес. | |||
| 17. Перед глазами ребенка мать и чужая женщина | Он узнает мать и тянется к ней | С конца 3 мес. | ||||
| 18. Все родные берут ребенка на руки | Он выбирает и не ко всем идет одинаково | С 4 мес. | ||||
| 19. Перед ребенком раскладывают разного цвета шарики | Он стремитсяк более ярким | С 6 мес. | ||||
| 20. Ребенка окружает сложная ситуация | Он настойчиво выявляет свои желания требования | 9 мес | ||||
|
В О С П Р И Я Т И Е | С узнаванием | 21. Мать берет ребенка на руки и укладывает его у груди | Он ищет грудь. Ребенок сам легко принимает положение удобное для сосания | с конца 1 мес. | ||
| 22. Ребенка прикладывают к груди чужой женщины | Он узнает, отклоняется | с конца 1 мес. | ||||
| 23. Ребенку готовится его обычная еда, варится кашка, наливается в рожок | Готовится к принятию пищи | с конца 1 мес. | ||||
| 24. Ребенок кормится грудью, рожком, с ложечки | Он охотнее ест тем способом, который для него легче | с начала 2 мес. | ||||
| С восроиз- веденем | 25. В кашу для ребенка кладется измененная порция сахара (меньше или больше) | Он узнает и не ест кашу | С 5 мес. | |||
| 26. Ребенку дают соску не тем концом | Он поворачивает ее, как нужно | с 4-5 мес. | ||||
| 27. Ребенку дают пищу с ложечки | Может есть с ложки (пьет или ест, а не сосет ложечку) | С 2 мес. | ||||
| 28. Ребенок слышит мычание коровы, лай собаки, крик петуха | Воспроизводит соот-ветствующие звуки | С 5 мес. | ||||
| 29. Ребенку дают чашку с молоком, тарелочку каши с ложечкой | ребенок сам владеет чашкой, ложкой, правильно ест | С 8 нес. | ||||
|
В О С П Р И Я Т И Е
|
| 30. Ребенку дают штанишки или шапочку | Ребенок более или менее правильно использует эти предметы (пытается надеть шапочку на голову, а штанишки на ножки) | С 8 мес. | ||
| 31. Перед ребенком несколько раз разбирают вставленные одна в другую деревянные матрешки | Он сам более или менее правильно вкладывает их одну в другую | С 9 мес. | ||||
| 32. Ребенку дают карандаш, бумагу | Ребенок понимает их назначение и более или менее правильно пытается использовать | После 1 года | ||||
| 33. Ребенок видит поезд с паровозом | Подражает паровозу | 1,5 г. | ||||
| Цветовое | 34. Перед ребенком кладутся цветные шарики | Он может выбрать одинаковые по цвету | С 8 мес. | |||
|
З А П О М И Н А Н И Е | Зрительное | 35. Ребенок видит мать | Признаки узнавания (радость на лице, беспокойное движение) | С З мес. | ||
| 36. Ребенок видит соску, игрушку | Признаки узнавания (радость, протягивание ручек) | с конца 4 мес. | ||||
| 37. Ребенок видит новый предмет — большого размера, интенсивной окраски | Ребенок пугается (плачет, отстраняется) | с конца 4 мес. | ||||
| 38. Ребенок часто видит несколько раскрашенных кар- | Запоминает книжку, где нарисована та или другая картинка | с8 мес. | ||||
| 39. Ребенок видит, где спрятан тот или другой предмет | Ребенок помнит и находит. | с9 мес. | ||||
| 40. Ребенку показывают несколько | Ребенок исполняет | с 11 мес. | ||||
| цветных-шариков и предлагают отложить тот или другой цвет | ||||||
| Элементов речи | 41. Ребенку говорят несколько фраз из его обыденной жизни «пора спать, надо кушать» | Ребенок помнит эти слова и понимает их значение, выполняя действия Соответственно смыслу фразы | С 7 мес. | |||
| 42. Ребенка просят указать свои органы: где нос, губы | Он правильно указывает | С 9 мес. | ||||
| Чисел | 43. Предлагают пересчитать пальцы, предметы числом до 5-ти | Ребенок правильно исполняет | с 2 лет | |||
| Осмыслен. по способу наглядных несообразностей | 44. Ребенку показывают что-либо несуразное: приставной длинный нос, корову верх ногами, шапку одевают на ноги, кушают ложечкой не с того конца, хлеб прикладывают не ко рту, а к уху | Ребенок понимает несуразность и выражает это удивлением, смехом, нетерпением и желанием исправить несуразность | с 9 мес. | |||
| М Ы Ш Л Е Н И Е | Комбинаторная способн. и понятливост | 45. Ребенку дают складывать строительные кубики, составлять картинки из кубиков, горку колец складывать по размерам | Ребенок исполняет задание | с 10-12мес |
Дополнительные пояснения к субтестам
К субтесту 1. Производить стук или пускать свет, когда ребенок спокоен и лежит распеленутым.
К субтесту 2. В кроватке лежит ребенок, перед ним на веревочке поперек кроватки на расстоянии от глаз на 25-50 см вешают несколько предметов. Положительным результат считается, если ребенок коснется предмета не случайно, а активно по своей воле.
К субтесту 3. Ребенка держат так, чтобы он вблизи видел только играющих детей или игру в мяч.
К субтесту 4. В комнате должно быть тихо, ребенок должен быть сытым, выспавшимся. Мать должна стоять и говорить непосредственно перед ним.
К субтесту 5. Игрушки вешают в кроватке или кладут перед сидящим ребенком, игрушек должно быть не более 4-х, все разных цветов, очертаний и величин. Результаты теста положительны, если ребенок рассматривает игрушки не менее одной минуты.
К субтесту б. Зажигают на одну минуту то красную, то белую лампочку и наблюдают, как ребенок реагирует (появление движений, крика, мимики удивления, радости и т. д).
К субтесту 7. Вешают 4 предмета разной величины, цвета и формы и наблюдают, какой он берет чаще. Затем перевешивают предметы в другом порядке, и если он опять берет тот же предмет или, по крайней мере, ищет его, то результаты теста считаются положительными.
К субтесту 8. С промежутком в 3-4 минуты производят колотушкой или хлопками в ладони определенный звук и наблюдают, какое впечатление это произвело на ребенка; через, 3-4 минуты играют на музыкальном инструменте (детском) и опять наблюдают за впечатлением. Оба впечатления сравниваются и делается вывод.
К субтесту 9. Мать, надевая на себя что-нибудь новое, старается привлечь внимание ребенка, не делая при этом никаких. Указаний пальцами.
К субтесту 10. Рассказывают сказку «Сорока-ворона» или поют «Жил-был серенький козлик» и, когда подходят к тому месту, где ребенок должен проявить реакцию, замедляют рассказ или песню. Если ребенок дал необходимую реакцию, результаты теста считается положительными, если не дал, то повторяют 3-4 раза, и если ребенок не узнает этого места, то результат отрицательный.
К субтесту 11. Ребенку дают спокойно сосать грудь, сразу после этого вблизи ребенка издают звук или зажигают свет и смотрят, как ребенок реагирует. Звук и свет следует повторить один за другим через полминуты или одну минуту
К субтесту 12. Ребенку дают кубики, и когда он сосредоточится на них, отвлекают едой или чем-нибудь другим.
К субтесту 13. Ребенку показывают один предмет, он за I ним следит, затем одновременно 2-3 предмета, он попеременно следит за всеми.
К субтесту 20. Ребенок находится в привычной для себя обстановке, среди разговаривающих и действующих взрослых и детей, наблюдают, насколько сознательно ребенок реагирует на все окружающее.
К субтесту 21. Кормящая мать берет ребенка на руки и ждет, какие движения сделает ребенок головкой или всем туловищем, примащиваясь к сосанию.
К субтесту 22. Ребенка, привычного к груди матери, берет на руки чужая женщина, держит его перед собой, затем прикладывает к груди и наблюдает, как ребенок берет грудь — охотно, неохотно, отказываясь и т. д.
К субтесту 24. Повторно, через промежутки в 1 -2 дня, меняют способ вскармливания ребенка, привыкшего к груди: кормят ложечкой или с рожка, а искусственно вскармливаемого — искусственно же, но другим способом (вместо рожка с ложечки и наоборот). За ребенком наблюдают, учится ли он есть новым способом и как скоро.
К тесту 25,26,27, 28,29,30,31,32, 33,34 и 35. Результаты «этих тестов считаются положительными, если ребенок делает попытку правильно выполнить тесты, хотя бы это ему и не вполне удавалось.
К тесту 36,37,38,39,40,41,42,43,44,46 и 51. Результаты этих тестов считаются положительными, если ребенок делает (хотя бы намеки на правильное выполнение.
К субтестам 14-19, 23 и 45. Техника ясна. По результатам исследования составляется профиль, отражающий психическое развитие ребенка. Приступая к графическому изображению профиля, нужно цветным карандашом обвести горизонтальную линию возраста данного ребенка и считать ее ориентиром данного возраста. Найденные путем исследования результаты отмечаются на этой же картограмме путем точек. Например, исследуя 6-месячного ребенка, нужно цветным карандашом обвести горизонтальную линию против 6-месячного возраста. Если, например, «простое внимание» найдено у него по тесту «совпадающим с 3-месячным, то ставится точка против 3-го месяца в столбце «простое внимание». Если «внимание с выбором» совпадает с 6-месячным, то ставится точка в графе «внимания с выбором» на горизонтальной линии 6-ти месяцев и т. д. Если, например, «внимание с отвлечением» совсем не получилось у исследуемого, то проводят линию от точки «внимание с выбором» 6-месячного вниз к нулю. Соединением всех точек получается кривая исследуемого ребенка с отклонениями или совпадениями ее с нормой.
Рис. 1. Кривая профиля психического развития ребенка
Приложение Д.