2. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка.

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 13

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

3. Вклад Д.Б. Эльконина в разработку психологии развития.

4. Разработка проблем возрастной психологии С.Л. Рубинштейном.

5. Вклад А.В. Запорожца в развитие возрастной психологии.

6. Игра и психическое развитие дошкольника.

7. Труд в ряду видов деятельности ребенка-дошкольника.

8. Влияние продуктивных видов деятельности на развитие творчества ребёнка.

9. Особенности развития отношений ребенка в детской субкультуре.

10. Школа творческой личности дошкольника - ТРИЗ.

11. Взаимосвязь развития восприятия и детского рисунка.

12. Место и значение сказки в детском развитии.

13. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

14. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема.

15. Проблема адаптации первоклассников к школе.

16. Защитные поведенческие реакции подростков.

17. Проблема нравственного выбора в юности.

18. Интеллектуальное развитие в юности.

19. Юношеская дружба, ее особенности.

20. Особенности самосознания и самооценки студенческой молодежи.

21. Чувство собственного достоинства взрослой личности.

22. Познавательное развитие в период взрослости.

23. Особенности кризиса среднего возраста.

24. Возрастная динамика творческой активности в период взрослости.

25. Особенности эмоциональной сферы в период взрослости.

26. Характеристика познавательной активности в старости.

27. Специфика Я – концепции в позднем возрасте.

28. Мудрость - как феномен старости.

29. Факторы активного долголетия.

30. Профессинальное старение.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гамезо М.В., Герасимова В.С. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. – М., 2001.

2. Кон И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. –255 с.

3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 464с.

4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с.

5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460с.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ

1. Тестовый контроль.

2. Задачи для самопроверки.

3. Психологический анализ отрывков художественных произведений.

4. «Письма» для психологического анализа.

1. Тестовый контроль

1.Утверждение «каждый человек в ходе своего индивидуального психического развития необходимо повторяет все стадии развития человеческого общества» принадлежит…

а) биогенетическому подходу к психическому развитию;

б) социогенетическому подходу к психическому развитию;

в) концепции конвергенции двух факторов;

г) психогенетическому подходу.

2. Теория трех ступеней детского развития была создана:

а) В. Штерном;

б) Э. Геккелем;

в) К. Бюлером;

г) С. Холлом.

3. Социальная ситуация развития – это …

а) взрослые, влияющие на развитие ребенка;

б) внешняя среда;

в) родители ребенка;

г) отношения между ребенком и окружающей его действительностью.

4. Л.С. Выготский предложил данные критерии для периодизации детства...

а) Новообразования, социальная ситуация развития.

б) Новообразования, динамика перехода от одного периода к другому.

в) Динамика перехода от одного периода к другому, социальная ситуация развития.

г) Новообразования, ведущий тип деятельности

5. Уровень актуального развития характеризуют:

а) Обученность, обучаемость

б) Обучаемость, воспитуемость, развиваемость.

в) Самообучаемось, саморазвиваемость, самовоспитуемость.

г) Обученность, воспитанность, развитость.

6. Факторами психического развития являются (несколько ответов):

а) среда;

б) воспитание;

в) наследственность;

г) прирожденные признаки.

7. К методам возрастной психологии относятся (несколько ответов):

а) анкетирование;

б) исследование;

в) наблюдение;

г) беседа.

8. Автором культурно-исторической концепции развития психики человека является:

а) Л.С.Выготский;

б) А.Н.Леонтьев;

в) А.Р.Лурия;

г) П.Я.Гальперин.

9. Возрастные периоды особой чувствительности к определённого рода влияниям окружающей действительности называются...

а) Критическими периодами.

б) Литическими периодами.

в) Сензитивными периодами.

г) Специальными периодами.

10. Индивидуальный подход — это:

а) Приспособление к возможностям школьников

б) Ожидание изменений

в) Активное воздействие с учетом возможностей

г) Нет правильного ответа.

11. Л.С.Выготский видел главное значение детской игры в:

а) Формировании опосредования и произвольности;

б) Проявлении воображения и фантазии;

в) Свободе без ограничений, где нет ничего невозможного;

г) Развитии функции подражания взрослым.

12. Наука о психическом развитии ребенка зародилась:

а) в середине 16 века;

б) в начале 17 столетия;

в) в конце 19 века.

г) в начале 15 века.

13. Каковы основные отличия лабораторного эксперимента от естественного:

а) возможность отделения случайного от закономерного;

б) ослабление влияния экспериментатора и ситуации эксперимента;

в) строгий контроль всех независимых переменных;

г) возможность проследить индивидуальный ход развития;

14. В основе концепции Э. Эриксона лежит понятие:

а) эго-идентичность;

б) конвенциональная мораль;

в) базисное доверие;

г) социальное научение.

15. Период новорожденности - это:

а) стабильный период в развитии ребенка;

б) период, когда единственной формой реагирования ребенка являются безусловные рефлек­сы;

в) критический период, обуслов­ленный принципиальным изме­нением типа жизни;

г) период, в котором видовые фор­мы поведения обеспечивают вы­живание ребенка.

16. Период раннего (от 2 месяцев до 5-6 месяцев) младенчества характеризуется тем, что:

а) ситуативно-деловое общение является ведущим;

б) основным новообразованием становится акт хватания;

в) расширяются возможности манипулирования с предметами;

г) развитие сенсорики опережает развитие моторики.

17.Среди основных новообразований младенческого периода выделя­ются...

а) первая социальная улыбка.

б) ползание.

в) способность к научению.

г) акт хватания.

18. В первом полугодии жизни ребенка развитие сенсорных систем...

а) опережает развитие двигательной системы;

б) отстает от развития двигательной системы;

в) и развитие двигательной системы идут синхронно;

г) отстает как от развития двигательной системы, так и от речевого развития младенца.

19. Дефицит общения со взрослым в младенчестве оказывает сле­дующее влияние на дальнейшее развитие ребенка:

а) ребенок становится сверхак­тивным, стремясь привлечь внимание взрослого;

б) наблюдается отставание и за­держка психического развития;

в) у ребенка формируется тен­денция к самостоятельности;

г) ребенок компенсирует этот де­фицит интенсивным общени­ем со сверстниками.

20. Период раннего детства — сензитивный период для...

а) усвоения многих моральных норм;

б) развития творческого мышления;

в) развития речи;

г) развития произвольности.

21. Содержание кризиса одного года связано со следующим:

а) негативизмом;

б) гипобулическими реакциями;

в) упрямством;

г) манерничанием.

22. Ведущей деятельностью в раннем возрасте является:

а) эмоциональное общение со взрослым;

б) сюжетно-ролевая игра;

в) манипулятивная игра;

г) предметно-манипулятивная.

23. Мышление ребёнка в раннем возрасте характеризуется как:

а) наглядно-образное;

б) наглядно-действенное;

в) наглядно-схематическое;

г) понятийное.

24. К основным достижениям раннего детства относят: (несколько ответов)

а) развитие манипуляций с предметами;

б) овладение телом;

в) речь;

г) развитие предметной деятельности.

25. Знаковая функция сознания выражается: (два ответа)

а) в проявлении действий с предметами-заместителями;

б) в игровом переименовании предметов;

в) установлении связи предмета с его назначением;

г) переход к манипулятивной деятельности.

26. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является:

а) учение;

б) сюжетно-ролевая игра;

в) общение со взрослым;

г) дидактическая игра.

27. Основным новообразованием позднего дошкольного возраста является:

а) развитие рефлексии;

б) сформированность учебной мотивации;

в) преобладание эгоцентризма в мышлении;

г) соподчинение мотивов.

28. К концу дошкольного возраста общение представляет собой:

а) непосредственно-эмоциональное;

б) ситуативно-деловое;

в) внеситуативно-личностное;

г) правильного ответа нет.

29. В дошкольном возрасте формируется:

а) образно-схематическое мышление;

б) наглядно-образное мышление;

в) словесно-логическое мышление;

г) правильного ответа нет.

30. В каком возрасте возникает устойчивое внеситуативное соподчинение мотивов?

а) в дошкольном возрасте;

б) к пяти годам;

в) в течение кризиса трех лет;

г) к одному году.

31. Наибольшим развивающим эффектом для ребенка раннего возраста обладают...

а) неоформленные предметы для игры, допускающие фантазирование;

б) игрушки;

в) компьютерные игры;

г) настоящие или уменьшенные взрослые предметы-орудия.

32. Показателем психологической готовности ребенка к школе является:

а) наличие специальных знаний, умений и навыков;

б) умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов;

в) самостоятельность в умственной деятельности;

г) правильного ответа нет.

33. Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности

а) задаются взрослым;

б) выбираются сверстниками;

в) определяются самим ребенком;

г) все ответы верные.

34. Мотивами учения младшего школьника явля­ются: (несколько верных ответов)

а) получение похвалы;

б) желание быть кем-то;

в) познавательный мотив;

г) интерес к знаниям вообще.

35. Выберите основные признаки внимания младшего школьника: (два ответа)

а) преобладает непроизвольное;

б) преобладает произвольное;

в) развивается непроизвольное;

г) развивается произвольное.

36. Действенность нравственных чувств в младшем школьном возрасте определяется: (несколько верных ответов)

а) словами;

б) поступками;

в) делами;

г) переживаниями.

37. Ведущей деятельностью подросткового возраста Д.Б. Эльконин считал...

а) учебную деятельность;

б) интимно-личностное общение со сверстниками;

в) учебно-профессиональную деятельность;

г) общественно-полезную деятельность.

38. Характеристика подростково­го возраста как периода «бури и натиска» принадлежит:

а) Э. Шпрангеру;

б) С.Холлу;

в) Ш. Бюлер;

г) Л.С.Выготскому.

39. Центральным новообразованием подросткового возраста считается:

а) становление самосознания;

б) становление системы мотивов;

в) профессиональное самоопределение;

г) все ответы верны.

40. Феномен «горькой конфеты», описанный А.Н. Леонтьевым, относится:

а) к подростковому возрасту;

б) к моменту кризиса 3 лет;

в) к дошкольному возрасту;

г) к младенческому возрасту.

41. Предрешенность, диффузия, мораторий, достижение идентичности – это:

а) особенности самосознания подростков;

б) стадии развития идентичности в онтогенезе по Э.Эриксону;

в) стадии развития идентичности подростков по Д. Марсиа;

г) правильного ответа нет.

42. Для начала подросткового воз­раста характерна следующая тенденция в общении со свер­стниками:

а) стремление подростка к авто­номии в группе сверстников;

б) индивидуализм, предпочтение интересных занятий общению со сверстниками;

в) превалирование коллективно-групповых форм общения со сверстниками;

г) предпочтение общению со сверстниками общения со взрослыми.

43. Склонность к теоретизированию становится насущной психологической потребностью в...

а) дошкольном возрасте.

б) младшем школьном возрасте.

в) подростковом возрасте,.

г) юношеском возрасте

44. Общие умственные способности в юности:

а)характеризуются временным спадом по сравнению с подростковым возрастом;

б) характеризуются стабилизацией развития;

в) полностью сформированы;

г) в целом сформированы и продолжают совершенствоваться.

45. В юности в общении со сверстниками проявляются:

а) тенденция к расширению сферы общения;

б) тенденция к обособлению в общении;

в) обе эти тенденции;

г) предпочтение общения со взрослыми общению со сверстниками.

46. В дружбе юношей и девушек:

а) более важны требования к другу;

б) более важны требования к эмоциональной стороне общения;

в) оба ответа верные;

г) нет правильного ответа.

47. Статус в юности определяют:

а) физические качества личности;

б) интеллектуальные достоинства;

в) умения общаться;

г) все ответы верные.

48. Установите соответствия.

49. Наиболее характерные виды мышления в юности:

а) теоретическое;

б) образное;

в) действенное;

г) логическое.

50. Нормативные кризисы взрослости по сравнению с кризисами детства имеют следующие характерные черты...

а) не зависят от социальной ситуации развития;

б) проходят более открыто, сопровождаясь яркими эмоциональными реакциями;

в) проходят в точно определенный возрастной период;

г) проходят более интериоризированно, недемонстративно.

51. Кризис молодости связан с …

а) решением вопросов, связанных со смыслом жизни;

б) переоценкой «плана на всю жизнь»: первоначальных выборов и ценностей;

в) «отрывом от родительских корней»;

г) отсутствием будущего в картине жизни.

52. В совершенном понимании «акмеология» - это:

а) наука о зрелом возрасте;

б) способ изучения возможностей человеческой природы;

в) наука о высшем проявлении ду­ховных сил человека;

г) наука о поздних возрастах.

53. Важнейшими характеристика­ми зрелой личности являются:

а) активность и направленность личности;

б) развитое самосознание и зре­лая «Я-концепция»;

в) открытие собственного «я», пе­реживаемого в форме чувства своей индивидуальной целост­ности и неповторимости;

г) формирование рефлексии.

54. Психический упадок сил в старости выражается …

а) в снижении физических сил;

б) в ограничении круга интересов;

в) в изменении характерологических черт;

г) в утрате критической оценки своих сил и возможностей.

55. Согласно исследованиям школы П. Балтеса мудростъ-это:

а) экспертная система знаний, ориентированная на практиче­скую сторону жизни;

б) система глубоких теоретиче­ских знаний;

в) эмоциональное принятие собст­венной старости;

г) принятие собственной жизни в целом в результате ее осмысле­ния.

56. Вопрос о смысле жизни для лю­дей пожилого возраста:

а) утрачивает смысл;

б) является сущностным;

в) является болезненным;

г) является индифферентным.

57. Эриксон считал, что основ­ной задачей развития в зрело­сти является:

а) проявление инициативы;

б) проявление трудолюбия;

в) формирование окончательного цельного представления о себе;

г) генеративность.

58. Период «опустевшего гнезда» - это

а) период в семейном цикле, который наступает после смерти родителей;

б) период в семейном цикле, который наступает после того, как младший из детей покидает родительский дом;

в) период в семейном цикле, связанный с переменой ролями между людьми среднего возраста и старшими поколениями;

г) период в семейном цикл, связанный с утратой взаимопонимания между супругами или со смертью партнера по браку.

59. Личность в старости:

а) неизменно характеризуется стабилизацией личностных черт;

б) может не претерпеть сущест­венных изменений в случае оп­тимального старения;

в) неизбежно деградирует;

г) однозначно изменяется в пла­не «заострения» личностных черт.

60. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости, называется...

а) генетическая психология;

б) дифференциальная психология;

в) возрастная психология;

г) педагогическая психология.

2. Задачи для самопроверки

1. С позиций диалектико-материалистического понима­ния психики ребенка отбираемые методы исследований должны удовлетворять методологическим принципам. Не­достатки одного метода компенсируются включением в ис­следование других методов, объективно изучающих психику.

Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного метода, например метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения?

2. Студентка педучилища, выполняя курсовую работу по теме “Игра”, должна была собрать необходимый факти­ческий материал, используя метод наблюдения. Придя в дет­ский сад, она обратилась к детям с такими словами: “Мне сегодня необходимо понаблюдать за тем, как вы играете!”

Будут ли данные, полученные студенткой, достоверными? Какое необходимое условие было нарушено студенткой?

3. Многие исследователи отмечают, что во время на­блюдения мы видим то, что уже знаем, а неизвестное про­ходит мимо нашего внимания.

Правомерно ли такое суждение?

Что необходимо сделать, чтобы наблюдение было эффективным?

4. Наблюдение — один из основных методов изучения развития детей.

Перечислите симптомы (признаки), которые фиксируются при осу­ществлении метода наблюдения.

Почему важно при регистрации факта зафиксировать явления, сопутствующие ему?

5. Вставьте пропущенные слова в определение тех осно­вных требований, которые необходимо соблюдать при про­ведении метода наблюдения.

К методу наблюдения предъявляется ряд требований: до начала наблюдения нужно четко сформулировать ...; исходя из ... , составить ... наблюдения; продумать ... его осуществления; наблюдение проводить таким образом, что­бы ребенок ... об истинных целях наблюдения; наблюдение должно проводиться ... .

6. При изучении памяти детей дошкольного возраста была выдвинута гипотеза, что развитие запоминания содер­жания литературных произведений основано на усвоении детьми приемов смысловой группировки материала и вклю­чения этих приемов в процесс запоминания.

Какой эксперимент необходимо провести, чтобы подтвердить данную гипотезу?

Какой основной принцип положен в основу формирующего экспе­римента? Чем отличается формирующий эксперимент от констатирующего?

7. Выписка из протокола наблюдения, проведенного студенткой педучилища С-вой.

Протокол 1

Занятие па математике в старшей группе детского сада

Наблюдаемый: Саша (5 лет) Наблюдатель: С-ва

Определите, в каких записях (а, б, в, г, д, е) отражены факты, а в каких — их истолкование.

Почему необходимо регистрировать только факты наблюдений, ситуации, им сопутствующие, а не их истолкование?

8. Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил детям для запоминания следующие слова: карандаш, кукла, конфетка и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов.

В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: “Давайте поиграем в магазин”. Дети дружно согласились. “Я буду продавцом, — сказал исследователь, — а вы будете покупателями. Вот мои товары: карандаш, кукла, конфетка (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется по­купка”.

На этот раз дети назвали больше слов.

Назовите причину резких отличий результатов эксперимента. Раскройте содержание понятий “естественный эксперимент” и “лабо­раторный эксперимент”, назовите их отличительные признаки.

9. Студентка педучилища во время педагогической прак­тики в детском саду подошла к Коле (5 лет) и сказала ему: “Подожди минутку, мне надо с тобой побеседовать!” Мальчик остановился и недоуменно посмотрел на нее. Сту­дентка начала с ним беседовать...

Правильно ли поступила студентка, решив воспользоваться методом беседы?

Какие условия должен соблюдать исследователь, применяя метод беседы?

10. Какое влияние на дошкольников оказала прочитан­ная книжка, можно узнать, используя метод беседы.

Объективность сообщаемых в беседе данных во многом зависит от такта воспитателя, умения выяснять интересую­щие его обстоятельства не столько в форме прямых вопро­сов, сколько косвенным путем.

Какие особенности ребенка могут быть выявлены в беседе? Чем отличается косвенный вопрос от прямого? По выбранной книжке составьте план беседы с детьми, применяя косвенные вопросы.

11. Жене 1 год. Она ходит, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается. Что должны делать родители, чтобы помочь малышу преодолеть страхи, связанные с его первыми шагами (напряжением, потерей равно­весия, падениями)?

12. Мама, одевая Диму (мальчику 1 г. 1 мес.), говорит: «Сейчас наденем рубашечку. Где рубашечка? Подай её мне. Дай мне колготки. Принеси мне сандалики» и так далее. А Дима, хотя и медленно, но выполняет указания мамы. Согласны ли вы с тем, как поступает мама? О воспитании каких сторон речи заботится мама? Как вы полагаете, охотно ли Дима будет одеваться?

13. Лена (3 г.) поет песенку «Елочка». Вместо «мороз снежком укутывал», она произносит «мороз мешком укуты­вал».

Наташа (2 г. 10 мес.) поет эту песенку так: «Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал» (вместо «рысцою пробегал»).

Закономерно ли это явление для детей раннего возраста? Дайте психологический анализ причин искажения слов. Как поступать взрослым в этих ситуациях?

14. Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах детей второго и третьего года жизни, отметила:

Сережа (1 г. 1 мес.), играя разными игрушками, действу­ет примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т. д.;

Катя (2 г. 1 мес.), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу — качает, машинку — везет, каранда­шом — рисует и т. д.

Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие?

Какова последовательность овладения детьми раннего возраста пред­метными действиями?

15. Малыши часто рассматривают книги, картинки, газеты, держа их перевернутыми. Детей не смущает опро­кинутое положение предметов.

Какими закономерностями процесса восприятия можно объяснить это явление?

16. Родители Кати (девочке 2 г. 5 мес.) работают и учатся на вечернем отделении института. Так как на воспи­тание дочери времени не оставалось, решено было отвезти Катю к бабушке в деревню.

Через год, когда дочь вернулась домой, родители обна­ружили у нее неправильное произношение. Чем объяснить подобное явление? В каком возрасте наблюдается сензитивность речи?

17. Увидев первый раз волка в зоопарке, Петя спросил маму: «Почему тут Рекс?» (Рекс — собака соседей.)

Определите примерный возраст ребенка. Объясните, почему ребенок так воспринял волка.

18. Миша (2 г. 5 мес.) в своей семье слышит много сказок, рассказов, разговоров на разные темы. Мама считает, что это необходимо для его психического развития.

Коля (2 г. 5 мес.) в своей семье, наоборот, мало слышит, но зато много видит. Мама ему постоянно покупает книжки с картинками. Вместе они рассматривают их, любуясь кра­сивыми рисунками.

Что недоучитывают мама Миши и мама Коли?

19. Алеша забросил мячик на шкаф и пытается безуспеш­но его достать. Мама предлагает ему подумать, как можно достать мячик. Алеша отвечает: «Не надо думать, надо доставать!»

Определите примерный возраст малыша.

Какие особенности мышления проявились у мальчика в данном случае?

20. Миша (2 г. 2 мес.), увидев, что мама надевает пальто, спросил: «Мама, ты куда?» — «Гулять», — ответила мама. «А мы меня возьмем с собой?» — спросил малыш.

Через несколько дней Миша подошел к маме и сказал: «Миша хочет кушать!»

Почему ребенок назвал себя в третьем лице? Как формируется у ребенка самосознание?

21. Коля (2 г. 5 мес.) охотно играет с такими игрушками, как пирамидка, матрешка, вкладыши.

Мама, знакомя сына с пирамидкой, научила его разли­чать кольца по величине, цвету, учила правильно нанизы­вать кольца. Научившись играть с пирамидкой, Коля так же охотно играет с вкладышами. Он активен, эмоцио­нален, радостен, произносит слова больше, меньше, равно и так далее в соответствии с действием.

А в семье Светы (2 г. 8 мес.) подобные игрушки даются все сразу. Девочка в первый момент реагирует активно, но быстро теряет интерес к игрушке.

В чем причина разного отношения детей к одинаковым игрушкам? Дайте психологическое обоснование действиям Колиной мамы.

22. Папа принес Диме (сыну 2 г. 3 мес.) цветные каран­даши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, и на рисунке никак не появлялась елка, которую мальчик решил нарисовать.

Мама сказала, что сыну еще рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Диме и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится», — сказал папа.

Мальчик полюбил рисовать и с нетерпением ждал папу с работы, чтобы вместе с ним заняться любимым делом.

Проанализируйте поведение родителей и укажите, кто из них прав и почему?

Проанализируйте действие папы с точки зрения теории Л. С Вы­готского о «зоне ближайшего развития».

23. Воспитатель, разучивая с детьми третьего года жизни стихотворение Е. Благининой «С добрым утром», прочитал текст, держа флажок в руке. Затем флажок был предложен детям. Они ходили с ним по комнате, а педагог в это время повторял:

И вот этак, И вот так, И попарно, И кружком, И вприпрыжку, И шажком...

Впереди Аленка наша машет аленьким флажком.

Охарактеризуйте действия воспитателя и детей при разучивании сти­хотворения. Какие действия детей повышают эффективность восприятия и запо­минания, разучиваемого стихотворения?

24. Юра пытается починить тележку. Он сначала просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многих проб колесо случайно надевается на торча­щий конец оси. Тележка может ехать. Юра очень доволен.

Воспитатель говорит: «Молодец Юрик, сам починил те­лежку. Как это ты сделал?» Юра отвечает: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертится колесо.) Воспитатель незаметным движением сбрасывает колесо со спицы и вновь обращается к мальчику: «Как ты это сделал, покажи?»

Юра снова прикладывает его к тележке, но уже быстрее надевает колесо на ось. «Вот и починил!» — радостно за­являет мальчик, но опять не может сказать, как он это сделал.

Определите примерный возраст ребенка. Какие особенности мыслительной деятельности ребенка проявились в данном эпизоде? Охарактеризуйте особенности формирования мышления детей этого возраста.

25. Ваня (1 г. 3 мес.) увидел на голове у мамы меховую шапку и, радостно улыбаясь, сказал: «Кис-кис».

Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает это явление? Приведите примеры.

26. Мама поднесла своего сына Сашу (мальчику 1 г. 2 мес.) к зеркалу.

Узнает ли себя Саша в зеркале?

Под влиянием каких действий взрослых происходит у ребенка узна­вание себя?

27. Миша (2 г. 4 мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешива­ется мама со своей помощью.

—- Я сам! — протестует ребенок.

— Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

— Я хочу сам! — опять заявляет малыш.

Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности? Характеризует ли это поведение самостоятельность? Какую самостоятельность должен поощрять взрослый?

28. Не хочу кашу», — кричит Коля и отталкивает от себя тарелку. «Может быть, картошки поешь?» — услуж­ливо спрашивает бабушка. «Хочу картошки», — кричит Коля. Бабушка подает ему картошку, но внук снова отталки­вает тарелку, кричит и не ест.

Проанализируйте поведение бабушки. Назовите причину такого поведения Коли. Как предотвратить такое поведение у детей раннего возраста?

29. Я тоже хочу варить кашу», — говорит трехлетняя Нина, наблюдая, как мама варит кашу. «Ты еще малень­кая, — отвечает мама, — кашу варят только взрослые». «Я хочу», — настаивает девочка.

Наконец, мама не выдерживает: «Не мешай мне, иди играть».

С каким явлением в развитии ребенка связано поведение Нины? Какова роль взрослого в этот период развития дошкольника?

30. Девочка 3,5 лет впервые наблюдала за движениями рук мамы, занимавшейся вязанием. Девочке стало интересно: почему-то мама колет иглой пальцы (так ей казалось) и ей при этом не больно. Когда мама отошла на несколько минут, оставив вязание и предупредив, чтобы дочка ничего не трогала, она сразу попробовала попасть иглой по пальцу и от боли заплакала. Прокомментируйте пове­дение маленькой девочки с точки зрения психологической тео­рии «кризиса 3-х лет» как определенного рубежа в процессе воз­растного развития психики ребенка.

31. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры.

Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана.

— Товарищ капитан, — обратился Клим к товарищу в роли капитана, — разрешите мне уйти с корабля? Саша твердым голосом ответил: «Запрещаю!» Клим беспрекословно повиновался ему и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вер­нулся из плавания.

Какие качества личности формируются у детей в данной игре?

32. Детям 5 лет, живущим в большом городе, предложили нарисовать дом. Большинство детей нарисовали дом в виде традиционно­го одноэтажного домика, в основе которого был изображен прямоугольник и сверху треугольник.

Чем объяснить однообразные изображения дома на рисунках пятилет­них детей? С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны эти яв­ления? Как правильно организовать обучение дошкольника рисованию?

33. Перед началом игры, по условию которой надо было разбиться на пары, воспитатель поставил Нину в пару с но­вой девочкой Аней и шепнул ей, что Аня робеет и надо ей по­мочь, так как она плохо знает игру. Нина встала в пару с Аней и стала старательно выполнять правила игры, пока­зывая новенькой необходимые движения.

Воспитатель похвалил Нину. На другой день в играх Аня старалась выполнить игровые действия так же хорошо, как Нина. Какие качества личности воспитываются у детей в данной ситуации? Проанализируйте действия воспитателя.

34. Одна мама говорит другой:

— Как хорошо рисует ваш Сережа. А у моего сына одни каракули. Сколько ни говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.

— А вы пробовали его учить?

— Я часто усаживаю Петю за рисование.- Наверное, у него нет способностей, — огорчилась мама Пети.

Права ли мама Пети? Что можно посоветовать родителям, желающим развить изобрази­тельные умения своих детей?

35. Ребенку подготовительной к школе группы предло­жили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?»

Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает. Объясните причину подобного явления.

36. Мама Наташи (девочке 6 лет) говорит: «У моей дочери есть желание мне помогать. За какую бы работу я ни взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь, одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управляюсь по хозяйству». Права ли мама Наташи? Что можно посоветовать маме?

37. Воспитатель, обращаясь к ребенку, говорит: — Я расскажу и покажу тебе, как надо стирать платье для куклы. Сначала замочи его в тазике с теплой водой, а потом мокрое платье намыль мылом и потри вот так. (По­казывает.) Потом надо поменять воду и прополоскать в чис­той воде. Затем, отжав платье, повесь сушить. Когда оно высохнет, погладь его и надень чистое платьице кукле. В чем смысл такого подробного объяснения? Можно ли после подробного объяснения трудового процесса предос­тавить детям полную самостоятельность?

38. Пятилетний Сережа растет в неблагополучной семье: папа любит выпить, часто оскорбляет жену в присутствии сына.

На занятии по изодеятельности в детском саду Сережа изобразил на рисунке некрасивого человека. На вопрос пе­дагога: «Кто это?» — мальчик не признался, что это его отец, он уклончиво сказал, что это просто хулиган, и добавил: «Плохо, когда пьют». Объясните мотивы поведения Сережи.

39. Дети играли в «морское путешествие». Петя был капи­таном, Саша — боцманом, Наташа — врачом, четверо де­тей — матросами.

Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел кру­шение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть во­долазами согласились матросы.

Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в каби­нет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоря­жение водолазам исправить пробоину.

Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша, который принял командование. Игра продолжалась. Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, при­нимая за основу взаимоотношения их в игре.

40. Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки. Дошкольникам разных групп детского сада было предложе­но обследовать разными способами натуру. Дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерст­ке и т. д. Дети старшей группы изучали белку с опорой на зрительное ощущение. Будут ли отличаться рисунки детей разных групп? Дайте психологи­ческое обоснование своим выводам.

41. Воспитатель подготовительной к школе группы на за­нятиях по математике заметил, что Петя никогда не начи­нает выполнять задание сразу после объяснения, а старается посмотреть, как это задание делает его соседка Катя. Проанализируйте поведение Пети, укажите причины такого поведе­ния мальчика.

42. Находясь на прогулке с детьми 4 лет, воспитатель обращает их внимание на цветы:

— Кто скажет, как они называются?

— Это ромашки.

— Верно, это ромашки. Их нельзя спутать с другими цветами. Скажите, почему мы их легко узнаем?

— У ромашки середина желтая.

— А какие лепесточки у ромашки?

— Они белые и длинные.

Отметьте особенности восприятия детей данного возраста. Какие качества восприятия формировал воспитатель у детей? Проана­лизируйте действия воспитателя.

43. Дети разного дошкольного возраста играли в «уга­дайку». В игре надо было обследовать фигурки и дать им на­звание.

Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, опре­делить фигурку не смог.

Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две.

Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно об­следовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

Определите примерный возраст детей. Укажите особенности сенсорного развития детей разного дошкольного

возраста.

44. Игра в «магазин». Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое — продав­цы, один — кассир, один — принимает товар, двое — сгру­жают его, покупатель — Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.

Определите возраст детей, назовите основные признаки, по которым вы определили возраст детей.

45. Если наблюдать за рисующими детьми, перед кото­рыми поставили предмет, то можно установить общую для дошкольников особенность в поведении: едва взглянув на предмет, они продолжают быстро и уверенно рисовать на бу­маге.

Объясните причину этого явления. Каково воздействие взрослого на изобразительную деятельность детей?

46. Саша (6 лет) по комнате возил машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел на кухню и сказал маме: «Дай щетку!» На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка ответил: «Машинка под диван ука­тилась, ее надо достать».

Какой вид мышления свойствен Саше? Отметьте значение данного вида мышления для психического развития ребенка.

Какие приемы использует взрослый, развивая такой вид мышления у ребенка?

47. Весной около дома сажали деревья. На субботник семья Никитиных вышла в полном составе: папа, мама и два сына-дошкольника.

Взрослые копали ямы, носили землю. Дети поддержива­ли деревья, поливали их. Работали долго, пока все деревья не посадили. Родители попутно объясняли детям, что и для чего надо делать, каждое их трудовое усилие поощряли. После работы всей семьей обошли вокруг дома и полюбова­лись на результаты своего труда.

Дайте психологическое обоснование совместной трудовой деятельнос­ти родителей и детей. Как родители должны продолжать трудовое воспитание своих детей, используя приобретенный опыт совместной работы?

48. Воспитатель спросил у детей старшего дошкольного возраста, кем работают их родители. Саша сказал, что его мама не работает и ничего не де­лает. Она сидит с маленьким братиком, ходит в магазин, стирает, варит обед и убирает в комнате. Проанализируйте ответ детей, объясните, чем он вызван.

49. Позиция школьника не всегда связана с желанием ребенка учиться, овладевать знаниями. Его могут привлекать только внешние атрибуты школьной жизни: портфель, тетради. Выделить содержательные аспекты школьной жизни должен помочь учитель. Но чтобы ему удалось выполнить эту задачу, ребенок должен быть готов вступить с учителем в отношения нового типа. Какой вид общения должен быть развит у ребенка до поступления в школу?

50. Ваня, ученик 1-го класса, придя домой, рассказывает маме, что было интересно. Он с радостью говорит, что узнал, понял, чему научился. Развитие какой мотивации учения можно предположить у Вани?

51. Мать очень хотела помочь сыну Пете (6 лет 8 месяцев) выполнять домашние задания. Но, к ее удивлению, никакие советы сын не принимал, гово­ря, что надо делать так, как велела учительница. Почему сложилась такая ситуация?

52. Ребенок, придя в школу, попадает в бо­лее трудные для него условия. Он сразу же лишается привычного для него стиля общения со взрослыми. Теперь взрослый противостоит всем его порывам, не соответствующим задачам урока. Через какую деятельность могут быть ре­ализованы потребности ребенка в признании?

53. В начальной школе можно наблюдать, как одни дети сравнительно быстро приступают к ра­боте по заданному образцу, добросовестно выполняют инструкции учителя, другие — постоянно обращаются за помощью, задавая много вопросов. У какой группы учащихся выше готовность к школьному обучению?

54. Можно наблюдать, как отдельные уча­щиеся во время урока устного счета пересчитывают пальцы на своих руках. О чем говорит подобное поведение уча­щихся?

55. Младшим школьникам очень трудно сосредоточивать внимание на непонятном сложном материале. В чем причина? Как должен действовать учитель?

56. Одной из причин пониженной успева­емости в начальной школе является несформированность действия самоконтроля и саморегуляции как способности управления собственным психическим состоянием и поведением. Дети затрудняются принимать и удерживать в памяти учебную задачу, самостоятельно намечать спо­соб выполнения задания и завершать намеченное. И как следствие этого — психическая перезагрузка и повышенная утомляемость. Какие пути развития саморегулирования и самоконтроля могут быть использованы в начальной школе?

57. В младших классах учительница пору­чила неуспевающим школьникам помогать другим неуспевающим. В результате повысилась их собствен­ная успеваемость. За счет чего повышалась успеваемость таких школьников?

58. Миша (10 лет) — мальчик старатель­ный, но учеба ему не дается. Он знает о добрых наме­рениях матери. Рад был соответствовать ее (и учите­ля) ожиданиям. Делал даже попытки учиться лучше, но неудачно. Достаточно ли одного желания хорошо учиться? С чего надо начать, чтобы улучшить учебу?

59. Ученик сидит на уроке и смотрит в окно. Учитель это видит и призывает: «Петя, прекрати смот­реть в окно. Слушай внимательно». Эффективны ли такие призывы учителя?

60. Во вторых классах школы проводился эксперимент. Ученики должны были дома изготовить коробочки. Причем изготовленные коробочки ученики группы «А» должны были отдать в руки учителя, груп­пы «Б» отдать старосте, группы «В» просто сложить в общий ящик. Будет ли одинаковый процент выполнен­ных работ в разных классах? В какой группе задание будет выполнено лучше, с чем это связано?

61. Катя ревниво сравнивает свою одежду и причес­ку с образцами, которые она видит на журнальных обложках или на прохожих. Все чаще и чаще по этому поводу происходят ост­рые разговоры с мамой, которая не разделяет её желаний иметь такую одежду. Предположите возраст Кати. Какова особенность её раз­вивающейся личности? Дайте обоснование своему ответу.

62. Подросток активно стремится найти свою группу, компанию и занять свое место среди сверстников. Происходит так называемая реакция «группирования» со сверстниками. Почему подросток должен пройти через трудности новых контактов, через обиды, даже унижения?

63. В подростковый период имеет место стремление в подражании взрослым, их одежде, прическе, манере поведения (свидания, вечера отдыха и др.), подростки подражают поведе­нию мужчин и женщин, по их мнению, «настоящих», их взрос­лым умениям и др. Почему подросток копирует образцы поведения и внешний вид взрослого человека (иногда копируя и не лучшие образ­цы)?

64. Миша (14 лет) пожаловался маме, что тренер не взял его для занятий в спортивной секции, после того как он сказал, что раньше никогда не занимался спортом. В чем причина отказа тренера Мише в его просьбе?

65. «Мой Федя, - говорит мама, - до 12 лет был очень тихим, скромным мальчиком. Я даже беспокоилась как он будет в коллективе? Затопчут ведь... Потом как-то помрачнел. Злой какой-то, стал огрызаться. Один раз во дворе на замечания старика накричал такие слова, что уши вянут. И, наконец, в школе с друзьями стёкла поразбивали. Зачем? Никто не понял. «Да пошли они все», — говорит». С чем связана такая реакция подростка? Каковы причины агрессивности? Можно ли изменить поведение подростка?

66. Мама обратила внимание на то, что её сын-подросток стал стыдиться появляться вместе с ней. Связано ли такое поведение подростка со стыдом, как считает мама?

67. На определённом этапе развития подросток испытывает, с одной стороны, влияние родителей, а с другой, - группы. Чьё мнение подросток ценит выше?

68. Подростку свойственно демонстративно-вызывающее поведение, переплетающееся с упрямством. Он не прячется, а афиширует свои недостатки. Почему? Лучше быть грешным, чем слыть им.

При пониженной самооценке подросток уверен, что все обращают на него внимание, осуждают его, смеются над ним. Если так, думает он, то лучше я сам буду вызывать негодование всех. И начинает вызывать у окружающих отрицательные эмоции. Так он ограждает себя от психической травмы. Что делать в данной ситуации?

69. Подросток Миша подолгу изучал себя перед зеркалом. С чем связан повышенный интерес подростка к cвоей внешности?

70. Для подростков свойственна «реакция группиро­вания». Всех ли подростков принимает группа? Всегда ли подростки удовлетворяются той группой, кото­рая его приняла?

71. Для развития личности подростка большое зна­чение имеет общение и со сверстниками, и с родителями. На какие ценности ориентируются подростки в общении со сверстниками и со взрослыми?

72. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводит к заметному сдвигу в самосознании подростка. В связи с чем это возможно?

73. Если подросток не может сам увидеть подтверждение того, что говорит взрослый, то последний может потерять авторитет. Какими новообразованиями личности подростка можно объяснить данное явление?

74. Саша (13 лет) имел очень высокий уровень при­тязаний и плохо осознавал свои возможности. Его идеальное «Я» слишком сильно отличалось от реального «Я». К чему может привести такая ситуация? Начнет ли Саша заниматься самовоспитанием?

75. «Моему сыну Саше 14 лет. Неожиданно в нём проснулись чувства такого бунтарства, какого я никогда не встречала у детей», — говорит мама.

«Он не признаёт никаких правил и, кажется, ненавидит всю нашу семью. Он приходит в ярость, когда мы пытаемся заставить его соблюдать дисциплину. В конфликтных ситуациях он не­управляем». С чем связаны такие изменения? Как относиться к данной ситуации? Какова должна быть стратегия поведения взрослых?

76. Иногда взрослый воспринимает как личное оскорбление случаи протеста и неподчинения подростка. Дайте психологическое обоснование этому явлению.

77. а) Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели кораблей. А к концу учебно­го года его работоспособность резко снизилась, появи­лись плохие оценки, да и Дом техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.

б) Катя, девочка-подросток, вдруг «ни с того, ни с сего» в ответ на просьбу учительницы подобрать бумажки вок­руг парты, грубит.

в) Дима (12 лет 11 мес.) на мимолетное замечание отца о том, что задачу можно решить короче, краснеет, кричит: «Вас учили так, а нас не так!». Раньше отец был авторите­том для Димы, а сейчас — сын перестал доверять ему.

г) В семье Вани (12 лет 6 мес.) отношения формировались на здоровой основе: уважения, ответственности, самосто­ятельности. Конфликтов с родителями не было. А сейчас проблем у Вани много и все надо решать самому. Трудно спросить у отца по поводу девочки, которая ему нравится. И как трудно себя уважать, когда возникает не­верие в собственные силы. Возникают внутренние конф­ликты «Я» с «Я».

Что объединяет эти четыре случая, казалось бы разных? Что происходит с подростками?

78. Надя (22 года) пишет: «...в последнее время, вот уже полгода, все валится у меня из рук, перестает интере­совать учеба в институте и работа, которую раньше лю­била, раздражают даже знакомые. Внешне ничего страш­ного в моей жизни не случилось, но что-то все же происходит... что именно, я сама понять не могу».

Почему в жизни Нади возник такой период, когда ранее ценимое кажется потерявшим свою жизненную цен­ность?

79. Какие могут быть кризисы профессионального становления личности?

80. Считается, что математика лучше осваивается мужчинами. Здесь нужен особый склад ума, которым в большей степени обладают именно они. От мальчиков ждут больших успехов в математике, и они их демонстри­руют. Действительно ли, чтобы стать математиком, нужно родиться мальчиком?

81. Общество ориентированно на то, чтобы макси­мально развить весь потенциал каждого человека. По су­ществу каждый мужчина и каждая женщина могли бы до­биться успеха в любом избранным им поприще. Но это не всегда происходит. Какие могут быть причины этого?

82. Выдающийся артист балета Н. Цискаридзе очень точно, остроумно комментирует чужие танцы. Зас­тавляет вздрагивать многих артистов при упоминании его имени. Что позволяет Н. Цискаридзе точно подмечать все нъюансы исполнения танца другими артистами?

83. Женщина (25 лет) говорит: «Я считаю себя зас­тенчивой . Я так не думала, пока в 7 классе учитель не назвал меня «тихой». С тех пор я почувствовала, что способности к общению низкие. Боялась, что меня будут отвергать». Дайте психологический анализ данной ситуации.

84. Развитие человеческой индивидуальности без обид, ссор, ошибок и разочарований, как правило, не про­исходит. Охарактеризуйте кризисность периодов развития?

Для подготовки задач использовались следующие источники: 1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический Проект, 2001.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология юности и молодости / Б.С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический Проект, 2006. –256с.

Психологический анализ

отрывков художественных произведений

1. Охарактеризуйте новые тенденции в развитии деятельности и личности ре­бенка раннего возраста, опираясь на отрывок из произведения Я. Корчака. Покажите связь с новообразованиями кризиса трех лёт.

«Бронек хочет открыть дверь. Двигает стул. Останавливается и отдыхает, помо­щи не просит. Стул тяжелый, Бронек устал. Теперь тащит попеременно то за одну, то за другую ножку. Работа идет медленно, но становится легче. Стул уже от двери близко; Бронеку кажется, что дотянется, вскарабкивается, встал на ноги. Я придер­живаю слегка за платьице. Пошатнулся, испугался, слез. Придвигает к самой двери, но ручка осталась в стороне. Вторая неудачная попытка. Ни тени нетерпения. Опять трудится, лишь дольше передышки. Взбирается в третий раз: нога — вверх, рывок ру­кой, упор на согнутое колено, повис, ищет равновесия, новое усилие, рука цепляется за край стула, лег на живот, пауза, бросок тела вперед, встал на колени, выпутывает ноги из платья — стоит. Бедные вы мои лилипутики в стране великанов! Голова у вас вечно задрана вверх, чтобы что-нибудь да увидеть. Окно где-то высоко, как в тюрь­ме. Чтобы сесть на стул, надо быть акробатом. Напряжение всей мускулатуры и всех сил ума, чтобы достать наконец дверную ручку...

Дверь открыта, Бронек глубоко вздохнул. Этот глубокий вздох облегчения мы видим уже у младенцев после каждого усилия воли, длительного напряжения внима­ния. <...>

...Я сам! — восклицает ребенок тысячи раз жестом, взглядом, смехом, мольбой, гневом, слезами» (Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. С. 50).

2. Какие особенности психики ребенка раннего возраста, какие принципы взаимодействия ребенка и взрослого выявляются в приведенном примере? Как можно охарактеризовать уровень достижений ребенка в условиях отли­чающейся культуры?

«Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребе­нок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плыву­щими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они. На первый взгляд эта процессия выглядит либо как грубейшая разновидность демонстрации роди­тельской власти, либо как особо возмутительная форма эксплуатации детского тру­да. Отец, мужчина пяти футов девяти-десяти дюймов, весящий сто пятьдесят фун­тов, сидит в расслабленной позе. Каноэ — длинная и тяжелая лодка, выдолбленная из твердого ствола; неуклюжий аутригер затрудняет управление ею. И в конце этого длинного судна, вскарабкавшись своими худенькими ножками на его узкие план-ширы и напряженно балансируя, стоит коричневый малыш, мужественно сражаясь с шестифутовым рулевым шестом. Он так мал, что скорее напоминает малопримет­ный орнамент кормы, чем лоцмана неуклюже двигающегося судна. Медленно, яв­ляя миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, ка­ноэ плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же состоят такие же малыши. Но это не эксплуатация детского труда и не праздный парад родительского престижа. Это часть целой системы, поощряющей ребенка максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы. Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное празд­нество. Управлять каноэ в лагуне — совсем привычное дело для него, для него это легче, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нуж­ным, и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает ни­какого внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный курс, обязательно последует одобрение» (Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. С. 181-182).

3. Дайте психологическое обоснование данного отрывка. Выделите элементы структуры сюжетно-ролевой игры, описанной Л.Н. Толстым. Что вы можете сказать о разнице позиций детей-участников?

«Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.

— Ну, во что? — сказала Любочка, щурясь от солнца и припрыгивая по траве.— Давайте в Робинзона.

— Нет... скучно,— сказал Володя, лениво повалившись на траву и пережевывая листья,— вечно Робинзон! Ежели непременно хотите, так давайте лучше беседочку строить.

Володя заметно важничал: должно быть, он гордился тем, что приехал на охот­ничьей лошади, и притворялся, что очень устал. Может быть, и то, что у него уже было слишком много здравого смысла и слишком мало силы воображения, чтобы вполне наслаждаться игрою в Робинзона. Игра эта состояла в представлении сцен из «Швейцарского Робинзона», которого мы читали незадолго пред этим.

— Ну, пожалуйста... отчего ты не хочешь сделать нам этого удовольствия? — приставали к нему девочки.— Ты будешь Карл, или Эрнест, или отец — как хо­чешь? — говорила Катенька, стараясь за рукав курточки приподнять его с земли.

— Право, не хочется — скучно! — сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем са­модовольно улыбаясь.

— Так лучше бы дома сидеть, коли никто не хочет играть,— сквозь слезы выгово­рила Любочка. Она была страшная плакса.

— Ну, пойдемте; только не плачь, пожалуйста: терпеть не могу!

Снисхождение Володи доставило нам очень мало удовольствия; напротив, его ленивый и скучный вид разрушал все очарование игры. Когда мы сели на землю и, воображая, что плывем на рыбную ловлю, изо всех сил начали грести, Володя сидел сложа руки и в позе, не имеющей ничего схожего с позой рыболова. Я заметил ему это; но он отвечал, что оттого, что мы будем больше или меньше махать руками, мы ничего не выиграем и не проиграем и все же далеко не уедем. Я невольно согласился с ним.

Когда, воображая, что я иду на охоту, с палкой на плече, я отправился в лес, Володя лег на спину, закинул руки под голову и сказал мне, что будто бы и он ходил. Такие поступки и слова, охлаждая нас к игре, были крайне неприятны, тем более что нельзя было в душе не согласиться, что Володя поступает благоразумно.

Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить никак нельзя. Это игра. Коли так рассуждать, то и на стульях ездить нельзя; а Володя, я ду­маю, сам помнит, как в долгие зимние вечера мы накрывали кресло платками, дела­ли из него коляску, один садился кучером, другой лакеем, девочки в середину, три стула были тройка лошадей,— и мы отправлялись в дорогу. И какие разные приклю­чения случались в этой дороге! и как весело и скоро проходили зимние вечера!.. Еже­ли судить по-настоящему, то игры никакой не будет. А игры не будет, что ж тогда остается?..» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 76-77).

4. Как вы можете охарактеризовать позиции брата и сестры в семье и в шко­ле? Как это сказывается на их взаимоотношениях, какие последствия может иметь в личностном плане? Почему педагогический прием, придуманный сестрой, оказался неподходящим для мальчика?

«Маруся, сгорбившись, сидит на диване. Глаза ее вонзились в библиотечную книгу. Книга называется так: «О чем щебетала ласточка». Маруся читает ее чуть не двенадцатый раз.

— Возьми из духовки мамалыгу и рыбу и, пожалуйста, не мешай мне читать,— говорит она, не отрываясь от «Ласточки». Голос у нее сухой и отчетливый, будто она диктует диктант.

Маруся строгая, всегда занятая, разговаривает со мной свысока. Она считает меня легкомысленным лодырем. Я боюсь ее больше, чем маму. Она первая ученица в гимназии и уже зарабатывает ежемесячно четыре рубля, так как дает уроки племян­нице мадам Шершеневич. Все хвалят Марусю за то, что она такая серьезная, и по­прекают меня, зачем я непохож на Марусю.

Одна только мама относится ко мне снисходительно. Маруся чувствует это, и для нее это большая обида.

Мне очень хочется быть таким же серьезным, как Маруся, но у меня ничего не выходит. Несколько раз она пробовала воспитывать меня на свой лад и в конце кон­цов махнула рукой. Года три назад она сказала мне каким-то неожиданным, маль­чишеским голосом:

— Хочешь играть в путешествия? Я ответил:

— Еще бы!

Потому что я жаждал кораблекрушений и подвигов. Но она взяла пять узеньких листочков бумаги, написала на них старательным почерком «Азия», «Африка», «Европа», «Америка», «Австралия» и приколола их булавками в разных концах на­шего большого двора. Кухня для биндюжников оказалась Америкой, крыльцо усача Симоненко — Европой. Мы взяли длинные палки и пошли из Азии в Америку. Чуть только мы очутились в Америке, Маруся нахмурила лоб и сказала:

—В Америке главные реки такие-то, главные горы такие-то, главные страны такие-то, климат такой-то, растения такие-то.

А потом сказала:

— Повтори.

Я вместо ответа заплакал. Лучше бы она побила меня! Путешествовать — значи­ло для меня мчаться по прериям, умирать от желтой лихорадки, выкапывать древние клады, спасать прекрасных индианок от кровожадных акул, убивать бумерангами людоедов и тигров, и вдруг вместо этого меня ведут от бумажки к бумажке и застав­ляют, как в классе, зубрить какие-то десятки названий! Марусе эта игра была по сердцу — полезная игра, поучительная. Я убежал от нее со слезами, чуть только мы дошли до Европы, и спрятался в «Вигваме» на весь день. С тех пор Маруся оконча­тельно убедилась, что я легкомысленный лодырь, и говорит со мною, как с жалким ничтожеством» (Чуковский К.И. Серебряный герб. Киев, 1985. С. 187).

5. Дайте психологическое обоснование данного отрывка. О каком изменении в восприятии ребенком окружающего мира говорится в этом отрывке?

«Вы богаты — мы бедны: эти слова и понятия, связанные с ними, показались мне необыкновенно странны. Бедными, по моим тогдашним понятиям, могли быть только нищие и мужики, и это понятие бедности я никак не мог соединить в своем воображении с грациозной, хорошенькой Катей. Мне казалось, что Мими и Катенька ежели всегда жили, то всегда и будут жить с нами и делить все поровну. Иначе и быть не могло. Теперь же тысяча новых, неясных мыслей, касательно одинокого положе­ния их, зароились в моей голове, и мне стало так совестно, что мы богаты, а они бед­ны, что я покраснел и не мог решиться взглянуть на Катеньку.

«Что ж такое, что мы богаты, а они бедны? — думал я,— и каким образом из этого вытекает необходимость разлуки? Отчего ж нам не разделить поровну того, что имеем?» Но я понимал, что с Катенькой не годится говорить об этом, и какой-то практический инстинкт, в противность этим логическим размышлениям, уже говорил мне, что она права и что неуместно бы было объяснять ей свою мысль.

— Неужели точно ты уедешь от нас? — сказал я.— Как же это мы будем жить врозь?

— Что же делать, мне самой больно; только ежели это случится, я знаю, что я сделаю...

— В актрисы пойдешь... вот глупости! — подхватил я, зная, что быть актрисой было всегда любимой мечтой ее.

— Нет, это я говорила, когда была маленькой...

—Так что же ты сделаешь?

—Пойду в монастырь и буду там жить, буду ходить в черненьком платьице, в бархатной шапочке. — Катенька заплакала.

Случалось ли вам, читатель, в известную пору жизни вдруг замечать, что ваш взгляд на вещи совершенно изменяется, как будто все предметы, которые вы видели до тех пор, вдруг повернулись к вам другой, неизвестной еще стороной? Такого рода моральная перемена произошла во мне в первый раз во время нашего путешествия, с которого я и считаю начало моего отрочества.

Мне в первый раз пришла в голову ясная мысль о том, что не мы одни, то есть наше семейство, живем на свете, что не все интересы вертятся около нас, а что суще­ствует другая жизнь людей, ничего не имеющих общего с нами, не заботящихся о нас и даже не имеющих понятия о нашем существовании. Без сомнения, я и прежде знал все это; но знал не так, как я это узнал теперь, не сознавал, не чувствовал.

Мысль переходит в убеждение только одним известным путем, часто совершенно неожиданным и особенным от путей, которые, чтобы приобрести то же убеждение, проходят другие умы. Разговор с Катенькой, сильно тронувший меня и заставивший задуматься над ее будущим положением, был для меня этим путем. Когда я глядел на деревни и города, которые мы проезжали, в которых в каждом доме жило по крайней мере такое же семейство, как наше, на женщин, детей, которые с минутным любо­пытством смотрели на экипаж и навсегда исчезали из глаз, на лавочников, мужиков, которые не только не кланялись нам, как я привык видеть это в Петровском, но не удостаивали нас даже взглядом, мне в первый раз пришел в голову вопрос: что же их может занимать, ежели они нисколько не заботятся о нас? и из этого вопроса воз­никли другие: как и чем они живут, как воспитывают своих детей, учат ли их, пуска­ют ли играть, как наказывают? и т.д.» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные про­изведения. М., 1985. С. 162-164).

6. Дайте психологическое обоснование данного отрывка. Какие психологическими потребности подростка здесь отражены?

«Странно, отчего, когда я был ребенком, я старался быть похожим на большого, а с тех пор, как перестал быть им, часто желал быть похожим на него. Сколько раз это желание — не быть похожим на маленького, в моих отношениях с Сережей, оста­навливало чувство, готовое излиться, и заставляло лицемерить. Я не только не смел поцеловать его, чего мне иногда очень хотелось, взять его за руку, сказать, как я рад его видеть, но не смел даже называть его Сережа, а непременно Сергей: так уж было заведено у нас. Каждое выражение чувствительности доказывало ребячество и то, что тот, кто позволял себе его, был еще мальчишка. Не пройдя еще через те горькие ис­пытания, которые доводят взрослых до осторожности и холодности в отношениях, мы лишали себя чистых наслаждений нежной детской привязанности по одному только странному желанию подражать большим» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 11О).

7. Дайте психологическое обоснование данного отрывка. Выделите основные показатели с которыми связаны границы и содержание подростничества.

У героя рассказа Дж. Лондона «Отступник» Джонни и детство, и от­рочество были очень короткими: «Джонни очень рано стал взрослым. В семь лет, ко­гда он получил первое жалованье, началось его отрочество. У него появилось извест­ное ощущение независимости, и отношения между матерью и сыном изменились. Он зарабатывал свой хлеб, жил своим трудом и тем как бы становился с нею на равную ногу. Взрослым, по-настоящему взрослым, он стал в одиннадцать лет, после того как полгода проработал в ночной смене. Ни один ребенок, работающий в ночной смене не может остаться ребенком».

В двенадцать лет «он был очень стар, а они (братья и сестры) оскор­бительно молоды. Его раздражала эта чрезмерная и непостижимая молодость. Он не понимал ее. Его собственное детство было слишком далеко позади. Как брюзгливому старику, Джонни претило это буйное озорство, казавшееся ему отъ­явленной глупостью» (Лондон Дж. Отступник // Соч.: В 7 т. М., 1954. Т 2 С. 149, 153).

8.Дайте психологическое обоснование данного отрывка. Какие психологические особенности подростка здесь отражены?

«Но ни одна из перемен, происшедших в моем взгляде на вещи, не была так по­разительна для самого меня, как та, вследствие которой в одной из наших горничных я перестал видеть слугу женского пола, а стал видеть женщину, от которой могли за­висеть, в некоторой степени, мое спокойствие и счастье.

С тех пор как помню себя, помню я и Машу в нашем доме, и никогда, до случая, переменившего совершенно мой взгляд на нее, и про который я расскажу сейчас,— я не обращал на нее ни малейшего внимания. Маше было лет двадцать пять, когда мне было четырнадцать; она была очень хороша; но я боюсь описывать ее, боюсь, чтобы воображение снова не представило мне обворожительный и обманчивый образ, со­ставившийся в нем во время моей страсти. Чтобы не ошибиться, скажу только, что она была необыкновенно бела, роскошно развита и была женщина; а мне было че­тырнадцать лет.

<...> Я по целым часам проводил иногда на площадке, без всякой мысли, с на­пряженным вниманием прислушиваясь к малейшим движениям, происходившим на верху; но никогда не мог принудить себя подражать Володе, несмотря на то, что мне этого хотелось больше всего на свете.

<...> Я был стыдлив от природы, но стыдливость моя еще увеличивалась убеж­дением в моей уродливости. А я убежден, что ничто не имеет такого разительного влияния на направление человека, как наружность его, и не столько самая наруж­ность, сколько убеждение в привлекательности или непривлекательности ее.

Я был слишком самолюбив, чтобы привыкнуть к своему положению, утешался, как лисица, уверяя себя, что виноград еще зелен, то есть старался презирать все удо­вольствия, доставляемые приятной наружностью, которыми на моих глазах пользо­вался Володя и которым я от души завидовал, и напрягал все силы своего ума и вооб­ражения, чтобы находить наслаждения в гордом одиночестве» (Толстой Л.Н. Детство // Избранные произведения. М., 1985. С. 168—169).

9. Дайте психологическое обоснование данного отрывка.

Так случилось, что после уроков на глазах одноклассников ученик 6-го класса Алеша попал под машину. И хотя в конце концов все оказалось не так страшно, дети пережили эмоциональное потрясение. Два-три первых дня были самыми сложными. Один из вечеров двенадцатилетнего Димы, приятеля Алеши, закончился бурными слезами и развернутым самоанализом. Начав с того, как ему жалко, что так все случилось, вспоминая детали того горестного дня, он неожиданно перешел на то, что волновало его в нем самом. Сравнивая себя то с одним, то с другим од­ноклассником, он приходил к выводу, что все у него не так, как он бы хотел. Тут была и тема его интеллектуальных способностей, его успешности в учебе; и тема «идеального друга», о котором он мечтает, но не находит среди своих приятелей; и тема образа себя в глазах других подростков, когда хочется выглядеть «крутым», «не дауном», но для этого надо говорить и делать такие вещи, которые сами по себе ему противны.

10. Какие характерные особенности эмоциональной сферы подростка описаны в данном отрывке? Дайте психологическое обоснование данного отрывка.

«Он думал: «Я длинный». Люсьен сгорал от стыда, ведь он такой же длинный, как Барато — маленький, и все смеются над ними. Его словно сглазили: до сего дня он считал естественным смотреть на своих товарищей сверху вниз. Теперь же ему представлялось, что его обрекли вдруг до конца дней оставаться длинным. <...> Люсьен был в отчаянии. Когда мать уложила его спать, он встал и подошел к зерка­лу — посмотреть на себя.

<...> В последующие дни ему хотелось попросить у г-на аббата разрешить пе­ресесть в глубину класса. И все из-за Буассе, Винкельмана и Костиля, которые си­дели позади и смотрели ему в затылок. Люсьен чувствовал свой затылок, хотя и не видел его. Но когда он, лихо отвечая, читал монолог Дона Диего наизусть, те, дру­гие, находились сзади, смотрели ему в затылок и думали с усмешкой: "Какой он ху­дой, шея у него, как две веревки"» (Сартр Ж.-П. Детство хозяина. Харьков, 1998. С. 334).

11. О каких особенностях подростковой психики свидетельствуют приведенные ниже высказывания? Дайте психологическое обоснование данных отрывков.

«Когда мне было четырнадцать, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его; но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлен, насколько этот ста- рый человек поумнел за последние семь лет» (М. Твен. Цит. по: Большая книга афо­ризмов / Сост. К.В. Дутенко. 1999. С. 558).

«Подростки: существа, которые еще не догадываются, что в один прекрасный день они будут знать о жизни так же мало, как их родители». (Р. Уолдер (американ­ский психолог). Цит. по: Большая книга афоризмов / Сост. К.В. Дутенко. 1999. С. 596).

12. Дайте психологическое обоснование данного произведения. Какие особенности интеллектуального развития в юности просматриваются в этом отрывке?

«Мысли эти представлялись моему уму с такою ясностью и поразительностью, что я даже старался применять их к жизни, воображая, что я первый открываю такие великие и полезные истины.

Раз мне пришла мысль, что счастье не зависит от внешних причин, а от нашего отношения к ним, что человек, привыкший переносить страдания, не может быть не­счастлив, и, чтобы приучить себя к труду, я, несмотря на страшную боль, держал по пяти минут в вытянутых руках лексиконы Татищева или уходил в чулан и веревкой стегал себя по голой спине так больно, что слезы невольно выступали на глазах. Дру­гой раз, вспомнив вдруг, что смерть ожидает меня каждый час, каждую минуту, я решил, не понимая, как не поняли того до сих пор люди, что человек не может быть иначе счастлив, как пользуясь настоящим и не помышляя о будущем, — и я дня три, под влиянием этой мысли, бросил уроки и занимался только тем, что, лежа на посте­ли, наслаждался чтением какого-нибудь романа и едою пряников с кроновским ме­дом, которые я покупал на последние деньги.

То раз, стоя перед черной доской и рисуя на ней мелом разные фигуры, я вдруг был поражен мыслью: почему симметрия приятна для глаз? что такое симметрия? Это врожденное чувство, отвечал я сам себе. На чем же оно основано? разве во всем в жизни симметрия? Напротив, вот жизнь — и я нарисовал на доске овальную фигуру. После жизни душа переходит в вечность; вот вечность — и я провел с одной стороны овальной фигуры черту до самого края доски. Отчего же с другой стороны нету такой же черты? Да и в самом деле, какая же может быть вечность с одной стороны, мы, верно, существовали прежде этой жизни, хотя и потеряли о том вос­поминание.

<...>Слабый ум не мог проникнуть непроницаемого, а в непосильном труде те­рял одно за другим убеждения, которые для счастья моей жизни я никогда бы не дол­жен был сметь затрагивать.

<... > Склонность моя к отвлеченным размышлениям до такой степени неестест -венно развила во мне сознание, что часто, начиная думать о самой простой вещи, я впадал в безвыходный круг анализа своих мыслей, я не думал уже о вопросе, зани­мавшем меня, а думал о том, о чем я думал. Спрашивая себя: о чем я думаю? — я отвечал: я думаю, о чем я думаю. А теперь о чем я думаю? Я думаю, что я думаю, о чем я думаю, и так далее. Ум за разум заходил...» (Толстой Л.Н. Отрочество // Избранные произведения. М., 1985. С. 205—207).

13. Дайте психологическое обоснование данного отрывка. Какие особенности личности в юности здесь прослеживаются?

«Я собрался зайти к старику Спенсеру, моему учителю истории, попрощаться перед отъездом...

— Значит, ты уходишь от нас?

— Да, сэр, похоже на то.

— Что же тебе сказал доктор Термер?

— Ну... всякое. Что жизнь — это честная игра. И что надо играть по правилам. Он хорошо говорил. Все насчет того же...

— Как же твои родители отнесутся к этому?

— Как сказать... Рассердятся, наверно, — говорю. — Ведь я уже в четвертой школе учусь.

— Эх! — говорю. Это у меня привычка говорить «Эх!», отчасти потому, что у меня не хватает слов, а отчасти, что я иногда веду себя не по возрасту. Мне тогда было шестнадцать, а теперь мне уже семнадцать, но иногда я держусь так, будто мне лет тринадцать. Ужасно нелепо выходит. Так про меня все и говорят, особенно отец. Люди всегда думают, что они тебя насквозь видят. Мне-то наплевать, хотя тоска бе­рет, когда тебя поучают — веди себя как взрослый. Иногда я себя веду так, будто я куда старше своих лет, но этого-то люди не замечают. Вообще ни черта они не заме­чают» (Сэллинджер Дж.Д. Над пропастью во ржи: Повесть. Рассказы. Ростов н/Д, 1999. С. 246-247).

14. Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей и зако­номерностей развития в юношеском возрасте. Какие из них имеют универ­сальный характер, а какие, может быть, ушли в историческое прошлое?

«Володя на днях поступает в университет, учители уже ходят к нему отдельно... .. .Володя только к обеду сходит вниз, а целые дни и даже вечера проводит на верху за занятиями, не по принуждению, а по собственному желанию. Он чрезвычайно само­любив и не хочет выдержать экзамен посредственно, а отлично.

И действительно, в фаэтоне... сидит Володя, но уже не в синем фраке и серой фуражке, а в студенческом мундире с шитым голубым воротником, в треугольной шляпе и с позолоченной шпагой на боку.

Володя с сияющим лицом вбегает в переднюю, целует и обнимает меня, Любоч­ку, Мими и Катеньку, которая при этом краснеет до самых ушей. Володя не помнит себя от радости. И как он хорош в этом мундире! Как идет голубой воротник к его чуть пробивающимся черным усикам! Какая у него тонкая длинная талия и благо­родная походка! В этот достопамятный день все обедают в комнате бабушки, на всех лицах сияет радость, и за обедом, во время пирожного, дворецкий, с прилично-величавой и вместе веселой физиономией, приносит завернутую в салфетку бутылку шампанского. Бабушка в первый раз после кончины татап пьет шампанское, выпи­вает целый бокал, поздравляя Володю, и снова плачет от радости, глядя на него. Во­лодя уже один в собственном экипаже выезжает со двора, принимает к себе своих знакомых, курит табак, ездит на балы, и даже я сам видел, как раз он в своей комна­те выпил две бутылки шампанского с своими знакомыми и как они при каждом бока­ле называли здоровье каких-то таинственных особ и спорили о том, кому достанется последний глоток. Он обедает, однако, регулярно дома и после обеда по-прежнему усаживается в диванной и о чем-то вечно таинственно беседует с Катенькой; но сколько я могу слышать — как не принимающий участия в их разговорах,— они тол­куют только о героях и героинях прочитанных романов, о ревности, о любви; и я ни­как не могу понять, что они могут находить занимательного в таких разговорах и по­чему они так тонко улыбаются и горячо спорят.

Вообще я замечаю, что между Катенькой и Володей, кроме понятной дружбы между товарищами детства, существуют какие-то странные отношения, отдаляющие их от нас и таинственно связывающие их между собой» (Толстой Л.Н, Отрочест­во // Избранные произведения. М., 1985. С. 208).

15. Дайте психологическое обоснование данного отрывка. Как в размышлениях юноши отражается специфика его внутреннего мира, его отношения к себе, к окружающим, к будущему?

«— Назови, кем бы тебе хотелось стать.

— Ну, ученым, или адвокатом, как папа. К наукам я не способен. Адвокатом, наверное, неплохо, но все равно не нравится, — говорю. — Понимаешь, неплохо, если они спасают жизнь невинным людям и вообще занимаются такими делами, но в том-то и штука, что адвокаты ничем таким не занимаются. Если стать адвокатом, так будешь просто гнать деньги, играть в гольф, в бридж, покупать машины, пить су­хие коктейли и ходить этаким франтом. И вообще, даже если бы ты все время спасал бы людям жизнь, откуда бы ты знал, ради чего ты это делаешь — ради того, чтобы на самом деле спасти жизнь человеку, или ради того, чтобы стать знаменитым адвока­том, чтобы тебя все хлопали по плечу и поздравляли, когда ты выиграешь этот треклятый процесс, — словом, как в кино, в дрянных фильмах. Как узнать, делаешь ты все это напоказ или по-настоящему, липа все это или не липа? Нипочем не узна­ешь!.. Знаешь, кем бы я хотел быть? — говорю. — Знаешь такую песенку — «Если ты ловил кого-то вечером во ржи...»? Понимаешь, я себе представил, как маленькие ребятишки играют вечером в огромном поле, во ржи. Тысячи малышей, и кругом ни души, ни одного взрослого, кроме меня. А я стою на самом краю скалы, над пропа­стью, понимаешь? И мое дело — ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в про­пасть... Бот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи. Знаю, что глу­пости, но это единственное, чего мне хочется по-настоящему. Наверно, я дурак» (Сэллинджер Дж.Д. Над пропастью во ржи: Повесть. Рассказы. Ростов н/Д, 1999. С. 361-362).

16. О каких аспектах проблемы самоопределения идет речь в статье первокурс­ницы факультета журналистики МГУ Насти Вирганской?

«Арбатские художники помогли нам понять одну очень важную вещь. Глядя на них, мы часто удивлялись, насколько они другие. Мы, по сути, живем в особом и от­дельном мире, где все хотят чего-то добиться, мечтают о чем-то, стремятся к чему-то. И все нам кажется, что мечты наши осуществятся, что все у нас получится. И тут мы вдруг увидели людей, которые ничего в жизни не добились и, оставив свои неле­пые амбиции, довольствуются малым. Я испугалась. За себя, за всех, с кем мы живем в нашем, созданном для нас мире... Стало страшно за то, что жизнь может и не по­лучиться. Ведь, по сути, мы тоже, как любой художник, хотим признания, хотим участвовать в чем-то творческом, никому не хочется проводить лучшие дни в душном офисе. Никому не хочется гробить свой талант на проходящих мимо прохожих. Нам хочется внести в жизни что-то новое, и все мы уверены, что способны перевернуть мир. И когда мы сидели в кафе, грелись и рассматривали портреты, нам вдруг стало ясно, что мы на самом деле живем с этими художниками в одном-единственном, об­щем для нас всех мире...

Когда мы уже собрались уходить, мне захотелось сказать им что-нибудь прият­ное. Нет, не за то, что они открыли нам глаза, а за то, что, дай бог, на их ошибках мы научимся и сделаем все хоть чуть-чуть, но лучше. Мы сказали им, что они замеча­тельно рисуют, и сделали им еще пару комплиментов. В ответ мы увидели серые лица и услышали одну лишь фразу: "Ну так что, платить будем?"» (Вирганская Н. Жи­вопись на ветру // Новая газета. 2002. 14—17 марта.)

17. Проанализируйте данный отрывок, обращая особое внимание на:

- специфику возрастного кризиса у женщин;

- влияние семейных событий на жизненный путь женщин.

«"Живите до ста лет, Давид Данилыч", — успокаивала Римма, а все-таки при-ятно было помечтать о том времени, когда она станет хозяйкой целой квартиры, не коммунальной, собственной, сделает большой ремонт, нелепую пятиугольную кухню покроет сверху донизу кафелем и плиту сменит. Федя защитит диссертацию, дети пойдут в школу, английский, музыка, фигурное катание... ну что бы еще представить? Им многие заранее завидовали. Но, конечно, не кафель, не хорошо развитые дети сияли из просторов будущего цветным-радужным огнем, искристой аркой бешеного восторга (и Римма честно желала старичку Ашкенази долгих лет жизни: все успеется); нет, что-то большее, что-то совсем другое, важное, тревожное и великое шумело и сверкало впереди, будто Риммин челн, плывущий темной протокой сквозь зацветающие камыши, вот-вот должно было вынести в зеленый, счастливый, бушующий океан.

А пока жизнь шла не совсем настоящая, жизнь в ожидании, жизнь на чемоданах, небрежная, легкая — с кучей хлама в коридоре, с полуночными гостями: Петюня в небесном галстуке, бездетные Эля с Алешей, еще кто-то; с ночными Пипкиными визитами и дикими ее разговорами. <...>

... И эпизод забылся. Но что-то надорвалось впервые в Римме — она оглянулась и увидела, что время все плывет, а будущее все не наступает, а Федя не так уж и хорош собой, а дети научились на улице нехорошим словам, а старик Ашкенази кашляет да живет, а морщинки уже поползли к глазам и ко рту, а хлам в коридоре все лежит да лежит. И шум океана стал глуше, и на юг они так и не съездили, все откладывали на будущее, которое не хочет наступать.

Смутные пошли дни. У Риммы опускались руки, она все пыталась понять, в какой момент ошиблась тропинкой, ведущей к далекому поющему счастью, и часто сидела, задумавшись, а дети росли, а Федя сидел у телевизора и не хотел писать диссертацию, а за окном то валила ватная метель, то проглядывало сквозь летние облака пресное городское солнце. Друзья постарели, стали тяжелы на подъем, Петюня и вовсе исчез куда-то, яркие галстуки вышли из моды, Эля с Алешей завели новую капризную собаку, которую вечерами не на кого было оставить. На работе у Риммы появились новые сослуживицы, Люся-большая и Люся-маленькая, но они не знали о Римминых планах на счастье и не завидовали ей, а завидовали Кире из планового отдела, которая дорого и разнообразно одевалась, меняла шапки на книги, книги на мясо, мясо на лекарства или на билеты в труднодоступные театры и раздраженно говорила кому-то по телефону: «Но ведь ты прекрасно знаешь, как я люблю заливной язык».

<...> «Федя, поедем на юг?» — спросила Римма. «Обязательно», — с готовностью, как много раз за эти годы, ответил Федя. Вот и хорошо. Значит, все-таки поедем. На юг! И она прислушалась к голосу, который все еще чуть слышно шептал что-то о будущем, о счастье, о долгом, крепком сне в белой спальне, но слова уже трудно было различить. «Эй, смотри-ка: Петюня!» — удивленно сказал Федя. На экране телевизора, под пальмами, маленький и хмурый, с микрофоном в руках стоял Петюня и клял какие-то плантации какао, а проходившие негры оборачивались на него, и огромный его галстук нарывал африканской зарей, но счастья на его лице тоже что-то не было видно.

Теперь Римма знала, что их всех обманули, но кто и когда это сделал, не могла вспомнить. Она перебирала день за днем, искала ошибку, но не находила. <... >

Она ехала в притихшем, загрустившем такси и говорила себе: зато у меня есть Федя и дети. Но утешение было фальшивым и слабым, ведь все кончено, жизнь показала свой пустой лик — свалявшиеся волосы да провалившиеся глазницы. И вожделенный юг, куда она рвалась столько лет, представился ей желтым и пыльным, с торчащими пучками жестких сухих растений, с мутными, несвежими волнами, покачивающими плевки и бумажки. А дома — старая, запселая коммуналка, и бессмертный старичок Ашкенази, и знакомый до воя Федя, и весь вязкий поток будущих, еще не прожитых, но известных наперед лет, сквозь которые брести и брести, как сквозь пыль, засыпавшую путь по колени, по грудь, по шею. И пение сирен, обманно шепчущих глупому пловцу сладкие слова о несбыточном, умолкло навеки» (Толстая Т.Н. Огонь и пыль // Любишь — не любишь: Рассказы. М., 1997. С. 81,84, 87, 92).

18. Проанализируйте данный отрывок, обращая специальное внимание на:

— особенности переживания героем кризиса середины жизни;

— поиски им путей преодоления кризисных явлений.

«.. Но Денисов знал, что он и сам не подарочек — с прокуренным своим пиджаком, с тяжелыми мыслями, с ночным сердцебиением, с предрассветным страхом — умереть и быть забытым, стереться из людской памяти, бесследно рассеяться в воздухе.

До половины пройдена земная жизнь, впереди вторая половина, худшая. Вот так прошелестит Денисов по земле и уйдет, и никто-то его не помянет! Каждый день помирают Петровы и Ивановы, их простые фамилии высекают на мраморе. Почему бы и Денисову не задержаться на какой-нибудь доске, почему не украсить своим профилем Орехово-Борисово? «В этом доме проживаю я...» Вот он женится на Лоре и помрет — она же не решится обратиться туда, где это решают, увековечивать, нет ли... «Товарищи, увековечьте моего четвертого мужа, а? Ну, това-арищи...» «Хо-хо-хо...» Ну в самом деле, кто он такой? Ничего не сочинил, не пропел, не выстрелил. Ничего нового не открыл и именем своим не назвал. Да ведь и то сказать, все уже открыто, перечислено и поименовано, все, и живое и мертвое, от тараканов до комет, от сырной плесени до спиральных рукавов заумных туманностей. Вон какой-нибудь вирус — дрянь, дешевка, от него и курица не чихнет, так нет, уже пойман, назван, усыновлен парочкой ученых немцев — смотри сегодняшнюю газету. Призадумаешься — как они его делят на двоих? Небось разыскали его, завалящее такое дрянцо, в немытом стакане и обмерли от счастья — и ну толкаться, кричать: «Мое!» — «Нет, мое!» Разбили очки, порвали подтяжки, отмутузили друг друга, запыхались, присели со стаканом на диван, обнялись: «Давай, брат, пополам!» — «Давай, что уж с тобой поделаешь...»

<...> Пробовал Денисов изобретать — не изобреталось, пробовал сочинять стихи — не сочинялось, начал было труд о невозможности существования Австралии: сварил себе крепкого кофе и засел на всю ночь к столу. Работал хорошо, с подъемом, а под утро перечел — и порвал, и плакал без слез, и лег спать в носках. Вскоре после этого он и повстречал Лору, и был пригрет и выслушан, и многажды утешен как у себя в Орехове-Борисове, где на них, конечно, пролился золотым дождем капитан, опять отдраивший кингстоны, так и в ее безалаберной квартирке, где всю ночь в коридоре что-то шуршало» (Толстая Т.Н. Сомнамбула в тумане // Любишь — не лю-

бишь: Рассказы. М., 1997. С. 331, 333).

19. Проанализируйте отрывки из повести И.А. Бунина «Деревня», выделяя

возрастно-психологические особенности главного героя:

— приведите признаки возрастного кризиса героя;

— как предстает прошлое в его воспоминаниях;

— какие переживания характеризуют внутренний мир героя в настоящий

момент;

— какие варианты перспективы будущего Тихона Ильича вы можете пред-

ставить?

«Он жадно хлебал с блюдечка горячий чай, сосал, держа на языке, кусочек сахару. Он рассеянно и подозрительно покосился, хлебая чай, на простенок, на мужика в желтом кафтане, на карточки в рамках из раковин и даже на иерея в муаровой рясе.

«Не до религии нам, свиньям!»— подумал он и, как бы оправдываясь перед кем-то, грубо прибавил: — Поживи-ка у деревни, — похлебай-ка кислых щей!

Косясь на иерея, он чувствовал, что все сомнительно... даже, кажется, и обычное благоговение его к этому иерею... сомнительно и не продумано. Если подумать хорошенько... Но тут он поспешил перевести взгляд на московский кремль.

— Срам сказать,— пробормотал он. — В Москве сроду не бывал!

Да, не бывал. А почему? Кабаны не велят! То торгашество не пускало, то постоялый двор, то кабак. Теперь вот не пускают жеребец, кабаны. Да что — Москва! В березовый лесишко, что за шоссе, и то десять лет напрасно прособирался. Все надеялся как-нибудь урвать свободный вечерок, захватить с собой ковер, самовар, посидеть на траве, в прохладе, в зелени — да так и не урвал... Как вода меж пальцев, скользят дни, опомниться не успел — пятьдесят стукнуло, вот-вот и конец всему, а давно ли, кажись, без порток бегал? Прямо вчера!

Неподвижно смотрели лица из рамок-раковинок. Вот на полу (посреди густой ржи) лежат двое — сам Тихон Ильич и молодой купец Ростовцев — и держат в руках стаканы, ровно до половины налитые темным пивом... Какая дружба завязалась было между Ростовцевым и Тихоном Ильичем! Как запомнился тот серый масленичный день, когда снимались! Но в каком году это было? Куда исчез Ростовцев? Теперь нет даже уверенности, жив он или нет...

<...> Смеркалось, гряды сплошных облаков синели, холодели, дышали зимою. Грязь густела. Спровадив Макарку, Тихон Ильич потопал озябшими ногами по крыльцу и пошел в горницу. Там он, не раздеваясь, сел на стул возле окошка, закурил и опять задумался. Вспомнились лето, бунт, Молодая, брат, жена..: и то, что еще до сих пор не платил по квиткам за рабочую пору. Был у него обычай затягивать платежи. Девки и ребята, ходившие к нему на поденщину, по целым дням стояли осенью у его порога, жаловались на самые крайние нужды, раздражались, говорили иногда дерзости. Но он был непреклонен. Он кричал, призывая бога во свидетели, что у него «во всем доме две трынки, хоть обыщи» — и вывертывал карманы, кошелек, в притворном бешенстве плевал, как бы пораженный недоверием, «бессовестностью» просителей... И нехорошим показался ему этот обычай теперь. Беспощадно строг, холоден был он с женой, чужд ей на редкость. И вдруг и это поразило его: боже мой, да ведь он даже понятия не имеет, что она за человек! Чем она жила, что думала, что чувствовала все эти долгие годы, прожитые с ним в непрестанных заботах?

Он кинул папиросу, закурил другую... Ух, и умен эта бестия, Макарка! А раз умен, разве не может он предугадать — кого, что и когда ждет! Его же, Тихона Ильича, ждет непременно что-нибудь скверное. Ведь уже не молоденький! Сколько его сверстников на том свете! А от смерти да старости — спасенья нет. Не спасли бы и дети. И детей бы он не знал, и детям был бы чужой, как чужд он всем близким — и живым и умершим. Народу на свете — как звезд на небе; но так коротка жизнь, так быстро растут, мужают и умирают люди, так мало знают друг друга и так быстро забывают все пережитое, что с ума сойдешь, если вдумаешься хорошенько! Вот он давеча про себя сказал: Мою жизнь описать следует...

— А что описывать-то? Нечего. Нечего или не стоит. Ведь он сам почти ничего не помнит из этой жизни. Совсем, например, забыл детство: так, мерещится порой день какой-нибудь летний, какой-нибудь случай, какой-нибудь сверстник... Кошку чью-то опалил однажды — секли. Плетку со свистулькой подарили — и несказанно обрадовали. Пьяный отец подозвал как-то,— ласково, с грустью в голосе:

— Поди ко мне, Тиша, поди, родной! И неожиданно сгреб за волосы... Если б жив был теперь шибай Илья Миронов, Тихон Ильич кормил бы старика из милости и не знал бы, едва замечал его. Ведь было же так с матерью, спроси его теперь: помнишь мать? — и он ответит: помню какую-то гнутую старуху... навоз сушила, печку топила, тайком пила, ворчала... И больше ничего» (Бунин И.А. Деревня. Челябинск, 1976. С. 61-63, 66-68).

20. Охарактеризуйте тип личности и тип старости героини рассказа Т. Толстой «Милая Шура», обоснуйте свое мнение ссылками на текст.

«В первый раз Александра Эрнестовна прошла мимо меня ранним утром, вся залитая розовым московским солнцем. Чулки спущены, ноги — подворотней, черный костюмчик засален и протерт. Зато шляпа!.. Четыре времени года — бульденежи, ландыши, черешня, барбарис — свились на светлом соломенном блюде, пришпиленном к остаткам волос вот такущей булавкой! Черешни немного оторвались и деревянно постукивают. Ей девяносто лет, подумала я. Но на шесть лет ошиблась. Солнечный воздух сбегает по лучу с крыши прохладного старинного дома и снова бежит вверх, вверх, туда, куда редко смотрим — где повис чугунный балкон на нежилой высоте, где крутая крыша, какая-то нежная решеточка, воздвигнутая прямо в утреннем небе, тающая башенка, шпиль, голуби, ангелы, — нет, я плохо вижу. Блаженно улыбаясь, с затуманенными от счастья глазами движется Александра Эрнестовна по сол-нечной стороне, широким циркулем переставляя свои дореволюционные ноги. Сливки, булочка и морковка в сетке оттягивают руку, трутся о черный, тяжелый подол. Ветер пешком пришел с юга, веет морем и розами, обещает дорогу по легким лестницам в райские голубые страны. Александра Эрнестовна улыбается утру, улыбается мне. Черное одеяние, светлая шляпа, побрякивающая мертвыми фруктами, скрываются за углом.

Потом она попадалась мне на раскаленном бульваре — размякшая, умиляющаяся потному, одинокому, застрявшему в пропеченном городе ребенку — своих-то детей у нее никогда не было. Страшное бельишко свисает из-под черной замурзанной юбки. Чужой ребенок доверчиво вывалил песочные сокровища на колени Александре Эрнестовне. Не пачкай тете одежду. Ничего... Пусть.

Я встречала ее и в спертом воздухе кинотеатра (снимите шляпу, бабуля! Ничего же не видно!). Невпопад экранным страстям Александра Эрнестовна шумно дышала, трещала мятым шоколадным серебром, склеивая вязкой сладкой глиной хрупкие аптечные челюсти.

Наконец она закрутилась в потоке огнедышащих машин у Никитских ворот, заметалась, теряя направление, вцепилась в мою руку и выплыла на спасительный беpeг, на всю жизнь потеряв уважение дипломатического негра, залегшего за зеленым стеклом низкого блестящего автомобиля, и его хорошеньких кудрявых детишек. Негр взревел, пахнул синим дымком и умчался в сторону консерватории, а Александра Эрнестовна, дрожащая, перепуганная, выпученная, повисла на мне и потащила меня в свое коммунальное убежище — безделушки, овальные рамки, сухие цветы, — оставляя за собой шлейф валидола.

Две крошечные комнатки, лепной высокий потолок; на отставших обоях улыбается, задумывается, капризничает упоительная красавица — милая Шура, Александра Эрнестовна. Да, да, это я! И в шляпе, и без шляпы, и с распущенными волосами. Ах, какая... А это ее второй муж, ну а это третий — не очень удачный выбор. Ну что уж теперь говорить... Вот, может быть, если бы она тогда решилась убежать к Ивану Николаевичу... Кто такой Иван Николаевич? Его здесь нет, он стиснут в альбоме, распялен в четырех картонных прорезях, прихлопнут дамой в турнюре, задавлен какими-то недолговечными белыми собачками, подохшими еще до японской войны. Садитесь, садитесь, чем вас угостить?.. Приходите, конечно, ради бога, приходите! Александра Эрнестовна одна на свете, а так хочется поболтать!» (Толстая Т.Н. Милая Шура // Любишь — не любишь: Рассказы. М., 1997. С. 42).

21. Каково отношение героя А. де Сент-Экзюпери к физиологическим особенностям старения? О каком психологическом новообразовании старости идет речь в данном отрывке?

«...Волны памяти бередят сознание, омывают пережитым, приносят и уносят

воспоминания, но переживания уже оставили сердце... Меня утешили за то, что я состарился, за то, что стал раскидистым деревом с узловатым стволом и морщинистой корой, которую так трудно поранить, за то, что от пергамента моих пальцев веет запахом времени, будто я успел сбыться. Вот оно, мое утешение: я подумал, что нет больше тирана, который устрашил бы меня, старика, запахом пытки — у пытки запах кислого молока — ничего не изменить тирану в том, что уже состоялось, какова бы ни была моя жизнь, она уже есть у меня, она позади, словно плащ, и держится на тонкой тесемке. Люди уже запомнили меня, и отрекайся — не отрекайся — ничего уже не изменишь. Утешало меня и то, что вскоре я избавлюсь от своих тягостных пут, мне казалось, что я уже обменял заскорузлую плоть на легкие неосязаемые крылья. Будто разрешился от времени самим собой и гуляю наконец подле ангела, которого искал так долго. Словно сбросил старую оболочку и снова стал юнцом. Но не порывы, не желания сопутствуют моей юности — безмятежная ясность. Моя юность тяготеет к вечности, а не к сумятице жизни. Новая моя юность была пространством и временем. Мне показалось, я стал вечным» (Сент-Экзюпери А. де. Цитадель // Собр. соч.: В 3 т. Т. 2. М., 2002. С. 131-132).

22. Охарактеризуйте жизненные планы, которые строил в ранней юности Л.Н. Толстой в автобиографической повести «Детство. Отрочество. Юность», которые он называл мечтами. Дайте психологическое обоснование отрывка.

«...С этого времени я считаю начало юности. Мне был в то время шестнадцатый год на исходе. Учителя продолжали ходить ко мне... и я поневоле и неохотно готовился к университету...

Нынче я исповедаюсь, очищаюсь от всех грехов, — думал я, — и больше уж никогда не буду... (тут я припомнил все грехи, кото­рые больше всего мучили меня). Буду каждое воскресенье ходить непременно в церковь, и еще после целый час читать евангелие, потом из беленькой, которую я буду получать каждый месяц, когда поступлю в университет, непременно два с полтиной (одну десятую) я буду отдавать бедным, и так, чтобы никто не знал: и не нищим, а стану отыскивать таких бедных, сироту или старуш­ку, про которых никто не знает.

У меня будет особенная комната... и я буду сам убирать ее и держать в удивительной чистоте... Потом буду ходить каждый день в университет пешком (а ежели мне дадут дрожки, то продам их и деньги эти отложу тоже на бедных) и в точности буду испол­нять все (что было это «все», я никак бы не мог сказать тогда, но я живо понимал и чувствовал это «все» разумной, нравственной, безупречной жизни). Буду составлять лекции и даже вперед про­ходить предметы, так что на первом курсе буду первым и напишу диссертацию; на втором курсе уже вперед буду знать все, и меня могут перевести прямо в третий курс, так что я восемнадцати лет кончу курс первым кандидатом с двумя золотыми медалями, потом выдержу на магистра, на доктора и сделаюсь первым уче­ным в России... даже в Европе я могу быть первым ученым».

Л.Н. Толстой, уже поступив на юридический факультет университета, будет продолжать ставить перед собой цели, которых не достигнет. В18 лет он напишет в своем дневнике: «Какая будет цель моей жизни... в продолжение двух лет? 1) Изу­чить весь курс юридических наук, нужных для окончательного эк­замена в университете. 2) Изучить практическую медицину и часть теоретической. 3) Изучить языки: французский, русский, немец­кий, английский, итальянский и латинский. 4) Изучить сельское хозяйство, как теоретическое, так и практическое. 5) Изучить ис­торию, географию и статистику. 6) Изучить математику, гимназический курс. 7) Написать диссертацию. 8) Достигнуть средней сте­пени совершенства в музыке и живописи. 9) Написать правила. 10) Получить некоторые познания в естественных науках. 11) Со­ставить сочинения из всех предметов, которые буду изучать» (Толстой Л.Н. Юность. // Избранные произведения. М., 1985).

23. Проанализируйте данный отрывок, обращая внимание на психологические особенности возраста героя и его душевное состояние.

«На краю дороги стоял дуб… Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными, давно видно, суками и с обломанною корой, заросшею старыми болячками… Он старым, сердитым и презрительным уродом стоял между улыбающимися березами. Только он один не хотел подчиняться обаянию и не хотел видеть ни весны, ни солнца.

«Весна, и любовь, и счастье! – как будто говорил это дуб.- И как не надоест вам все один и тот же глупый и бессмысленный обман. Все одно и то же, и все обман! Нет ни весны, ни солнца, ни счастья…»

Князь Андрей несколько раз оглянулся на этот дуб, проезжая по лесу, как будто он чего-то ждал от него. Цветы и трава были под дубом, но он все так же, хмурясь, неподвижно, уродливо и упорно, стоял посреди их.

«Да, он прав, тысячу раз прав этот дуб, - думал князь Андрей,- пускай другие, молодые, вновь поддаются на этот обман, а мы знаем жизнь, - наша жизнь кончена!» Целый новый ряд мыслей, безнадежных, но грустно-приятных в связи с этим дубом возник в душе князя Андрея. Во время этого путешествия он как будто вновь обдумал всю свою жизнь и пришел к тому же прежнему, успокоительному и безнадежному, заключению, что ему начинать ничего было не надо, что он должен доживать свою жизнь, не делая зла, не тревожась и ничего не желая» (Толстой Л.Н. Война и мир // Избранные произведения. М., 1994).

24. Проанализируйте данный отрывок, акцентируйте внимание на возрастных особенностях детей при переходе в школу.

«Исполнилось Алеше семь лет. Пошел он в школу, чтобы научиться читать и писать, как следует. Школьный год еще не кончился, зима только-только начиналась, а Алеша уже и читать, и писать, и считать умеет.

И вдруг Алеша почувствовал, что ему надоело учиться. Читать он умеет, писать – тоже, да и числа складывать. Что же еще? Алеша поднялся с парты, портфель взял и пошел к выходу.

- Ты куда? - спросила учительница.

- Домой! – ответил Алеше.- До свидания!

И ушел домой. Пришел и говорит маме:

- Я больше в школу не пойду!

- Что же ты будешь делать?

- Как что! Ну…работать буду.

- Кем же?

- Как кем? Ну, как ты, например…- А мама у Алеши врачом работала.

- Ладно, - согласилась мама.- Вот тогда тебе небольшое поручение. Выпиши лекарство больному, у которого грипп.

И мама дала Алеше маленький листок бумаги, на котором рецепты пишут.

- А как его писать? Какое лекарство нужно? – поинтересовался Алеша.

- Писать латинскими буквами,- объяснила мама.- А какое лекарство, ты сам должен знать. Ты же врач!

Алеша посидел над листком бумаги, подумал и сказал:

- Мне эта работа что-то не очень нравится. Я лучше, как папа, работать буду.

- Что ж, давай, как папа!- согласилась мама.

Вернулся домой отец, Алеша к нему.

- Я больше в школу не пойду, - говорит.

- А что же ты будешь делать? – спросил отец.

- Работать буду.

- Кем же?

- Как ты,- сказал Алеша.

А отец у Алеши мастером работает на том самом заводе, где «Москвичи» делают.

- Очень хорошо,- согласился отец.- Давай работать вместе. Начнем с самого легкого.

Достал он большой лист бумаги, свернутый в трубку, развернул и сказал:

- Вот перед тобой чертеж новой машины. В нем есть ошибки. Посмотри какие и мне скажи!

Алеша посмотрел на чертеж, а это не машина, а что-то совсем непонятное: линии сходятся и расходятся, стрелки, цифры. Ничего здесь не разберешь!

- Я это не умею! – признался Алеша.

- Тогда я сам поработаю, - сказал отец, - а ты покуда отдохни!

Отец склонился над чертежом, и лицо его сделалось серьезным. Алеша подумал, подумал и говорит:

- Пожалуй, я завтра опять в школу пойду (С. Баруздин Рассказы для детей // М., С.79-81).

Для подготовки отрывков для психологического анализа использовались следующие источники: 1. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий - М.: ТЦ "Сфера", 2004. – 464с.

2. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349с.

4. «Письма» для психологического анализа

Оценить «ненаписанные письма» с позиции особенностей возраста, личностных новообразований и характера протекания возрастного кризиса (Г.С. Абрамова, Е.М. Лысенко).

Письмо 1. Из хроники жизни новорожденного

«По счастливой случайности я выжил. Выжил, несмотря ни на что. Сначала я чувствовал себя прекрасно. Подпрыгивал, отталкиваясь от опоры, толкал маму ручками и ножками, затем пососал палец и снова стал резвиться.

Но тут какая-то неведомая сила захватила меня. Я уже не мог оставаться на месте, весь напрягся и стал продвигаться по какому-то узкому коридору. Все тело сдавило. Хотелось казаться меньше и было очень-очень больно. Я услышал мамин крик и еще больше испугался. Где оно, то ощущение невесомости, к которому я так привык? Где та теплая и нежная жидкость, в которой можно плавать и расслабляться? Та же страшная сила, напоследок больно сдавив голову, выбросила меня в ледяное, обжигающее холодом и сухостью пространство.

Чьи-то руки подхватили меня. Я попробовала открыть глаза, и яркий свет ослепил меня. Кругом раздавались давящие на барабанные перепонки звуки. Я услышал громкий-громкий мамин голос и на секунду успокоился. Я ничего не понял из маминых слов, но почувствовал, что мама рядом.

А потом мне снова стало плоховато. Кто-то сильно шлепнул меня. От неожиданности, боли и обиды на всех и все я закричал. Воздух обжигал легкие, но остановиться я уже не мог. И пока меня мыли, чем-то обтирали, я кричал и кричал. Вдруг я снова почувствовал маму, тепло ее живота, услышал до боли знакомое биение её сердца и ласковый тихий голос. Я открыл рот, жадно схватил мамину грудь и стал сосать, как когда-то свой палец. Рот наполнила приятная жидкость. Вкусно. Мама рядом, все будет хорошо. А я устал, очень устал и ужасно хочу спать. Я так и засыпаю, ничего не поняв, что же все-таки произошло.

Я просыпаюсь. Темно. Совсем темно. Почему-то сыро и прохладно. Хочется есть. Я жду, но никого нет. Что-то пугающее в этой тишине и темноте. Не слышно биения маминого сердца, ее успокаивающего голоса. Может быть это конец? Может быть, я один на всем белом свете? Может быть меня бросили? Я не могу пошевелить ручками, ножками, все туго сдавлено. И даже свой палец я не могу пососать. И я снова набираю воздух и кричу, кричу. Появляется мама, я оказываюсь у нее на руках, на которых так спокойно и совсем не страшно. Я успокаиваюсь и снова хочу спать. Все-таки хорошо жить и чувствовать себя в безопасности рядом с мамой. Мне больше ничего не надо. Пока не надо».

Письмо 2. Из хроники жизни младенца

«Мне уже два месяца, сегодня я увидел, что кроме меня в этом мире есть вы – другие люди. Я очень обрадовался, я смотрел им в глаза, пытался поговорить, тянулся к вам ручками и даже ножками. Я очень хотел вас любить. Я уже люблю вас.

Любовь такое сложное чувство, никогда не знаешь, как его выразить. Это от избытка чувств я укусил мамину грудь. Она ведь меня простила? Я не хотел, я не знал, что делал больно, я думал, что это тоже любовь.

Когда я закрываю глаза, вы исчезаете, и мне некого любить. Я должен тут же открыть глаза, чтобы вы были. Без вас я могу любить только себя – вот мои пальцы, пятки, а это что такое во рту? Соска! Придется выбросить. Вот это уже интереснее, видимо, это мои волосы, почему-то больно…Что это упало мне на глаза? Это же мои руки!

Если попробовать убрать, то сразу видно маму, а если еще раз закрыть рукой глаза…О, да это замечательная затея. Игра в «ку-ку» - это то, что надо для того, чтобы обнаружить не только для себя вас, но себя для себя. Не держите мои руки, не закрывайте мои глаза надолго, а то мне страшно – вдруг я больше не найдусь… Нашелся, я нашелся, да и вы тут.

Что это вы от меня хотите? Я уже показывал зайца, я уже приносил мишку. Еще раз? Ладно, принесу! Еще? Ну нет, не буду, не буду вас слушаться!

Я сам себя буду слушаться, я ручки спрячу и не буду, не буду, не буду!

Не бойтесь, я недолго не слушался. Вот я уже снова с вами и я снова ваш, а вы мои. Я только хотел вам показать, что я – часть вас, я сам, я отдельный, у меня могут быть и есть свои желания, просто я не всегда могу их выразить.

Что с вами происходит? Вы всегда все знаете, все можете угадать. Поразительно… Я наблюдал за этим. Сначала радует то, что все знаете, но очень быстро вы становитесь грустными, скучными. Если происходит уже известное для вас, то вы редко смеетесь. А я так люблю смеяться!

Почему вы не смеетесь, ведь так не бывает. Собаки не мяукают. Поняли, заулыбались, и мне стало веселее, да и сил прибавилось. Теперь не только вы делаете то, что хотите, но и вы делаете то, что я придумываю для вас. Мы стали понимать друг друга, мы стали изменять друг друга.

Но как это трудно, управлять такими большими, как вы. С языком у меня еще плоховато, вот после двух лет, говорят, будет проще.

А пока приходится иногда и пореветь, и даже на пол упасть, чтобы вы – другие люди – поняли, что от вас хочу.

Хочу немного – любви и радости.

Письмо 3. Из хроники жизни трехлетки и чуть старше

«Я же вам говорил! Я на самом деле говорил, а они – другие ничего не поняли. Я и молчал, и плакал, и даже орал и упирался, а они – другие - ничего не поняли. Понять-то было просто – я хочу делать так, как я хочу, а не так, как они хотят. А сердиться здесь нечего. У человека есть его желание, он же чувствует, как они в нем живут, как они заставляют его говорить: «Я сам!» Это они и меня заставляли делать, сопротивляться им очень трудно, да, признаться, и не хочется.

Когда чувствуешь, что можешь делать сам, что хочешь делать сам, о, это непередаваемый восторг. С тобой случается столько всего невероятного – начинаешь говорить, начинаешь думать, о чем говоришь. Начинаешь разговаривать сам с собой, советуешься даже с собой. И это очень интересно и занятно. Это даже можно назвать – «Я», «мне», «мое», «хочу», «не буду», «могу», «не могу»… Очень увлекательно! Как не поговорить об этом с другими, жаль, что опять не всегда они меня понимают, словно не слышат.

Приходится им об этом попроще поговорить, даже пореветь и посмотреть, что они будут делать. Помогает, правда, не всегда. На стороне других больше силы – могут схватить и потащить, даже если очень не хочешь…

Но мама понимает, когда я для нее реву, а когда для себя. Как ей это удается? Я то знаю, для кого я реву, даже ору… Как вот она догадывается? Никогда мне об этом не говорила, да я и не спрашиваю – забываю, наверно…

А недавно сочинять начал – стихи сами получились, я даже не ожидал. Интересно, что я еще могу выдумать…

Вот и прыгать научился, и по горке лазаю, руками могу цепляться, а могу и без рук. Это я сам могу…»

Письмо 4. Из хроники шестого года жизни

«Я теперь могу такое сочинить!

Вы не думайте, не думайте, не думайте, что все про детей знаете. Отдали нам игрушки, а сами в них тоже играете. Кто вчера сказал, что его нет, а сам был дома? Кто сказал: «Я тебя не люблю, а потом обнимался?..»

Мы же дети, играем только так: я говорю, что еду, а сам знаю, что еду понарошку, ну играю так.

Это не на самом деле… И вы сами так делаете. Конечно, играть очень интересно: можно быть сразу и взрослым и маленьким – кем захочешь. Можно все сразу выдумать, а можно выдумать долго-долго, медленно-медленно, только бы захотеть… Я такое могу выдумать, такое…что никто не узнает – было это на самом деле или понарошку. Вы всегда говорите, что я вру, я даже не знаю, что это такое- я только выдумываю.

Мне надо выдумывать, иначе я не смогу понять, что на самом деле, а что понарошку…

Как я заметил, взрослые это тоже не очень хорошо знают, они не на все вопросы могут ответить… Вот я и стараюсь задавать меньше – лучше сам придумаю, только потом не ругайте, что это неправда. Я еще не всегда понимаю, что такое правда, что такое «на самом деле было». Мне кажется, что на самом деле все, что происходит, зависит от меня, я – самый главный, даже луна ночью за мной ходит и тень моя за мной бегает, а я от нее прячусь.

Что думают другие? Это я не всегда могу отгадать – мне надо объяснять, я пойму. А вот то, что чувствуют другие, я тоже чувствую, мне бывает всех очень жалко и думаю о смерти, как ее победить…

Я могу это выдумать, тогда я ничего не боюсь, и маму могу защищать, и сам становлюсь храбрым и мудрым…»

Письмо 5. Из хроники жизни подростков

«Не узнаю себя – расту ежедневно. Все время хочется есть и спать. Презираю себя за эти прыщи, за эти руки, которые некуда девать, за эти, так называемые ноги… Кто, когда говорил, что я симпатичный. Где этот человек? Нет его?

Отупел до неузнаваемости. Что помнил – забыл, ничего запомнить толком не могу, все путается. Да и логики ни в чем нет, особенно у этих взрослых – сегодня – одно, завтра – другое. Не хочу о них – все врут и притворяются… Так хочется от них от всех на необитаемый остров, хотя бы на недельку… Ничего ведь не понимают, ничего. Не хотел о них, да снова начал… Думают, что просто одному – один пропадешь. С ребятами нормально, даже хорошо, балдеем, расслабляемся, конечно, без них, без взрослых. У всех свои увлечения. В основном, крнечно, качалка, и борьба в разных видах.

Быстрее бы вырасти, а то не знаешь толком, что еще от себя ждать, каждое утро надо с собой заново знакомиться.

Соображать вроде лучше начал, понимаю, что взрослые не всесильны. Так, грозят, прикидываются, а сами всего боятся, да и ума у них…Я бы и то лучше делал, да и делаю кое-что уже. А они заладили: «Трудные мы, трудные». Знали бы, как нам с ними нелегко. Да тут все будущим пугают, что о нем надо думать… Я думаю, но как я могу думать о том, чего нет, его только выдумать можно как фантастику… Мы тут с ребятами пробовали – трудно придумать интересное. Бросили.

Да, мы уже взрослые, мы все можем, что и они, мы же тоже, как они. Я вот думаю, что мы их настоящее зеркало, вот они нас и боятся, вот и говорят всякие глупости, грозят, да не боюсь я ничего – не маленький… Кто-то сказал: «Счастье, когда тебя понимают», а тут ты себя сам не поймешь, а другие тем более. Попробовать заняться самовоспитанием что-ли! Силу воли потренировать! Надо себя заставить!»

Письмо 6. Из хроники жизни юношей

«Кажется, стал спокойнее, не такой дерганный. Да и предки перестали «доставать». С ними даже можно посоветоваться, если на душе плохо или надо что-то важное решить. Например, планы на будущее, трудности в учебе, да и мало ли что! И как я раньше этого не понимал! Пока на улице пропадал, учебу забросил, теперь догоняю…

По вечерам мучают вопросы, все больше философские: «Кто Я? В чем смысл моей жизни?» Так погружусь в эти мысли, что уснуть не могу. Казалось бы, все предопределено: куда поступать после школы решил, с ориентирами все в порядке. Нет же! Все какие-то сомнения подтачивают. В жизни хочется либо всего, либо ничего. Так уж человек устроен.

Хорошо друг есть, настоящий. Ему можно доверить абсолютно все. Вот только любовь…выдумали её, я запутался – уже и сам не пойму, что я от нее хочу, от этой любви. Еще говорят, что любовь и секс – это не одно и то же, как они понимают.

Это только сам можешь понять, я так думаю…»

Представленные выше письма взяты из книги Лысенко Е.М. Возрастная психология: крат. курс лекций для вузов / Е.М. Лысенко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 173 с.

«Письма» для психологического анализа

Оценить письма, акцентируя внимание на особенностях возраста, личностных новообразованиях и характере протекания возрастного кризиса.

Письмо 7. «Я в младенческом возрасте»

Мне уже три месяца, и я очень люблю общаться. Я ищу глазами вас, взрослых, чтобы поговорить, хотя с языком у меня еще плоховато… Но мама все понимает! Я сегодня много говорил: «А-а-а-а…А-гу-у», а она улыбалась. Я так обрадовался, так смеялся!

Я люблю общаться… Я внимательно смотрю на взрослых, а они такие интересные: тоже смотрят, улыбаются, что-то говорят… Эх, если бы вы только знали, как вы мне нужны! Мы должны быть вместе, не бросайте меня одного – мне становится страшно… Хорошо, что у меня есть соска: когда я не вижу вас рядом, она помогает мне не бояться.

А еще я люблю играть. Я умею перекатываться, тянусь к игрушкам. Мне нравится держать в руках мои игрушки, рассматривать, крутить их.

Я еще плохо умею говорить, что мне хочется… А мне так много нужно вам рассказать! Сейчас мне не выразить то, что я от вас хочу, мы только учимся понимать друг друга. Поэтому приходится иногда и пореветь, чтобы вы, взрослые, поняли, что я от вас хочу. Я ведь хочу немного – любви и радости.

Письмо 8. «Я глазами самого себя в младенческом возрасте»

Я родилась. Вокруг яркий свет, я чувствую, как дышу. Мне страшно, где мама? Но вдруг теплые руки поднимают меня и прикладывают к чему-то мягкому, и я слышу очень знакомый звук, это сердцебиение мамы. Я успокаиваюсь и засыпаю.

Позже я просыпаюсь от резкого звука, слышу голос матери, меня кормят, я вижу лицо мамы и улыбаюсь.

Проходит какое-то время, я уже дома, я еще немного пугаюсь, когда долго не вижу маму. Но когда, я её слышу и вижу ее лицо, я улыбаюсь. Я пока не могу говорить на мамином языке, из моего рта появляются только некоторые звуки. Когда меня кормят, я чувствую сладкий вкус жидкости поступающей мне в рот. Я активно двигаюсь и хватаю игрушки, которые мне нравятся. Мама очень радуется, когда смотрит на меня, а я, видя её улыбку, тоже улыбаюсь. Я очень надеюсь, что когда-нибудь начну говорить и смогу сказать ей, как я её люблю.

9. «Письмо родителям от младенца»

Дорогие родители, вам пишет ваш малыш…

У меня все хорошо, я очень подвижен, у меня отличное настроение, я часто улыбаюсь, смеюсь и радуюсь общению со взрослыми.

Мне очень нравится познавать окружающий мир, изучать его и осваивать, но мне еще сложно это делать самому, поэтому хочу вас поблагодарить за то, что вы мне в этом помогаете. Я так люблю делать что-то вместе с вами!

Вокруг меня так много всего интересного! Я знакомлюсь с различными свойствами предметов, осваиваю их и вместе с этим расту и развиваюсь. Заметил, что все, что меня окружает, бывает так похоже или различно между собой – по цвету, форме, величине.

Больше всего мне нравится испытывать новые впечатления – слышать новые звуки, наблюдать новые предметы, ходить с вами на прогулку. Спасибо, что делаете мою жизнь такой увлекательной!

Когда вы рядом, я чувствую себя в безопасности, и мне сразу становится уютно и спокойно.

Вы так часто разговариваете со мной, показываете и рассказываете обо всем, и мне кажется, что я тоже совсем скоро начну произносить свои первые слова, очень жду этого момента.

С любовью, Ваш малыш!

Письмо 10. «Я глазами самого себя в младенческом возрасте»

Ну, наконец-то мы пришли! Тут спокойно, тихо, тепло и уютно. А главное – здесь пахнет мамой. Мама сказала, что это место называется «дом». Теперь можно спокойно поспать…

Что такое?! Опять какие-то громкие звуки, незнакомые голоса. А что это за цветные пятна у меня над головой? Попробую сосредоточить на них взгляд… О! Да это же игрушки. Такие яркие и красивые. Но зачем же их повесили так высоко? Мне до них не дотянуться.

Слышу знакомый голос – мама! При звуке её голоса сразу хочется улыбаться и шевелить ручками и ножками. И все-таки, что же такое происходит? Что эти взрослые так бурно обсуждают? И почему забыли про меня? Мне не хочется оставаться одной … Надо что-то делать. Но что? Говорить я еще не умею, но умею кричать? А ну-ка, по громче! Как же тяжело перекричать этих взрослых!

А вот и мама. Она берет меня на руки, я чувствую её тепло, слышу биение её сердца, чувствую её любовь. С мамой так хорошо, так спокойно, больше ничего не надо.

Письмо 11. «Новорожденный глазами мамы»

Люблю наблюдать за своим малышом, пока мой ребенок совсем маленький, он просто кушает и много-много спит – растет. Лежит как куколка и трудно представить, что когда-то он станет взрослым человеком, но зато протянешь к нему пальчик, а он крепко «схватит» и сразу видно – сильным будет, настоящий мужчина.

Заметила, что когда неожиданно хлопнет дверь, или вообще появится неожиданный резкий звук, малыш замирает и замолкает. Позже он также начал реагировать на голос человека и даже голову поворачивает туда, откуда звук.

Стоит показать ему какую-нибудь яркую игрушку, он тоже замирает и будто сосредотачивается, только ненадолго.

А совсем недавно наш малыш очень порадовал, ему всего месяц, а он уже увидит меня и начинает улыбаться, громко радуется, вскидывает руки, и быстро двигает ножками – узнает, приятно.

Сейчас уже, кажется, что он совсем все понимает, если вдруг услышит, как кто-то ругается даже тихо, как будто напрягается весь, очень ему это не нравится. Точно понимает. Не могу дождаться – когда он уже начнет разговаривать.

Малышу нравятся и поглаживания, и легкий массаж, он слушает, когда я что-то рассказываю. Хочу, чтобы мой ребенок рос самым счастливым.

Письмо 12. «Я глазами самого себя в младенчестве»

Январь… За окном светает, идет снег, тишина вокруг. На часах шесть часов тридцать пять минут… И вот на свет появилась Я. Маленькая, хрупкая, увидев множество разных предметов вокруг, я начала кричать, не понимая что происходит. Но как только я попала в руки маме, сразу же успокоилась – почувствовала запах родного человечка.

И вот мне три месяца. Самым любимым занятием для меня было нахождение интереснейшего предмета. Я подолгу его рассматривала, придумывая для чего его использовать и вообще, как его достать. Потом я звала маму, чтоб она взяла меня на руки, и на своем детском языке и при помощи всяких движений я вела маму к интересующему меня предмету. Очень долго его вертела в руках, пытаясь придумать ему применение, но все безуспешно. И с легкостью находила что-то новенькое.

Все предметы, которые попадали мне в руки, я тянула в рот. Так сказать все пробовала на зуб, даже тогда, когда их еще не было.

Ох, уж и не сладко приходилось моим близким! Мне не хотелось, чтобы меня оставляли одну, поэтому, как только мама уходила, я выбрасывала пустышку и начинала кричать во все горло. Тут же прибегала мама, и я мигом успокаивалась.

Но потом я подросла. В девять месяцев я начала ходить, даже бегать пыталась, но это совсем другая история…

13. «Письмо ребенка младенческого возраста»

Сегодняшний день начался как обычно – почувствовав на себе солнечные лучики, я открыл глаза. Не заметив рядом никого из вас, я начал громко звать.

И вот я вас заметил. Мама – нежно улыбается и берет меня на руки, а папа тянется рукой к моему носику, а потом обнимает нас с мамой.

Говорят, сегодня праздник, сегодня мне один месяц. Вроде бы ничего не изменилось. Начинаю рассматривать все вокруг. Вот это… мои руки. Ими я могу дотянуться… до мамы и до игрушки, висящей сверху. А вот мои пальцы. Попробую их на вкус.

Пока, что я не могу подняться на ножки, но могу «бегать» в воздухе. А еще я люблю, когда мама помогает мне так «бегать».

Когда мне становится грустно, мне нравится прижаться к маме, тогда я чувствую себя в безопасности, я ничего не боюсь, мне не страшен этот большой и неизвестный мир. Мама так знакомо и приятно пахнет, с ней тепло и уютно, мама я тебя люблю.

14. «Письмо младенца»

Я родилась. Вокруг светло, ярко и холодно. Я плачу. Мне здесь не нравится. Меня положили к маме и мне стало спокойно.

Я уже привыкла к окружающему меня миру. Мне уже не так страшно, но я все также боюсь резких звуков и незнакомых мне людей, но когда приходит мама – мне становится хорошо. Я смотрю на неё и улыбаюсь. Ей это нравится и я этому рада.

Я начинаю все больше и больше понимать людей вокруг себя. Мне так хочется им что-то сказать, но я еще не могу. От этого мне обидно, но взрослые этому радуются. Еще я умею достаточно хорошо двигать пальчиками.

В скором времени я скажу первое слово – «мама» и все будут этому радоваться. А позже я начну ходить. И в любой момент подойду к любимой маме, смогу ее обнять и сказать ей, что очень её люблю…

15. «Письмо ребенка раннего возраста»

Доброе утро мир! Доброе утро родители! Хватит спать! Так можно проспать все самое интересное. Вокруг столько нового и неизученного… я не могу терять время, сидя в своей кровати. Вставайте!

Дедушка сказал, что завтрак – главный прием пищи за день, поэтому обязательно надо завтракать. Нет, мама, не надо меня кормить. Я уже достаточно взрослая, чтобы держать ложку самостоятельно. Может это займет больше времени, но я должна научиться всему на свете.

Пока мама моет посуду, я, пожалуй, продолжу исследовать дом. На чем я вчера остановилась? На ящике под телевизором. Ой, закрыто! А, еще вчера было открыто! Неужели родителям не понравились мои рисунки в книжках? Я же хотела как лучше – ну что это за книги без картинок? Эх, родители… в семье художник растет, а вы мешаете…

О, моя любимая кукла в коляске. Надо её покачать, что бы она уснула. А теперь надо её покормить… Все, надоело! Чем же еще заняться? Надо пойти погулять. У меня как раз новое платье – выйду во двор, похвастаюсь. Такого ни у кого больше нет.

Забыла рассказать маме про страшное животное, которое мы вчера видели с дедушкой на прогулке. Как же оно называется? Куитка? Лулитка? А! Точно! Улитка. Ну, не знаю, я еще всех слов на свете, но обязательно выучу.

Письмо 16. «Из жизни старшего дошкольника»

Ох, как же тяжело вставать по утрам в детский сад. Вот если бы не мои друзья, я бы ни за что не вставала бы с кровати. Но надо возвращаться. Вчера мы придумали новую игру – инопланетяне, мы только начали исследовать новую планету и тут, как всегда не во время, пришли родители. А еще занятия нельзя пропускать. Мы же готовимся к школе.

Я очень хочу в школу. Мне почти шесть лет. Мама говорит, что в школу берут детей с семи лет, но я не могу ждать целый год. Я уже умею считать до ста, читать, знаю сказку «Мойдодыр» наизусть и даже знаю английский – алфавит, названия цветов и животных. Мне не место в детском саду – я слишком умная.

Мы идем по улице, и я вижу, как к5акой-то большой мальчик бросил обертку от конфеты на дорогу. Как ему не стыдно? Даже я знаю, что мусор надо выбрасывать в урну.

Мы пришли в садик, воспитательница сказала, что после завтрака покажет нам опыт с водой. Ура! Люблю наблюдать опыты – это намного интересней, чем слушать рассказы. Пока мама! Я ушла учиться.

Представленные выше письма составлены студентами психолого-педагогического факультета на практических занятиях по возрастной психологии.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста / В.А. Аверин. – СПб.: Михайлова В.А., 2000. – 64 с.

2. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии / А.Д. Алферов. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. –384с.

3. Анциферова Л.И. Психология старости: особенности развития личности в период поздней взрослости / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. – 2001. –№ 3. – С. 86.

4. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте/ О.А. Белобрыкина. – СПб.:Речь, 2006. –320с.

5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейн / Божович Л.И. – М.: Просвещение, 1997.– 352с.

6. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие/ С.В. Велиева. –Спб: Речь, 2005. –240с.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Академический Проект, 2004.

8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический Проект, 2001.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология юности и молодости / Б.С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический Проект, 2006. –256с.

10. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, 2004. – 1136 с.: ил.

11. Гамезо М.В., Герасимова В.С. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. – М., 2001

12. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с.