Особенности поведения подростков
Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной конформностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу.
В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшего возраста. К ним относят следующие:
1. Реакция отказа. Она выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и так далее. Причиной чаще всего бывает резкая перемена привычных условий жизни (отрыв от семьи, перемена школы), а почвой возникновения таких реакций ,- психическая незрелость, черты невротичности, тормозитости.
2. Реакция оппозиции, протеста. Она проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: в демонстративной браваде, в прогулках, побегах, кражах и даже нелепых, на первый взгляд, поступках, совешаемых как протестные.
3. Реакция имитации. Она обычно свойственна детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким. У подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый, теми или иными качествами импонирующий его идеалам. Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде.
4. Реакция компенсации. Она выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой.
5. Реакция гиперкомпенсации. Обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность.
Собственно подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период:
1. Реакция эмансипации. Она отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных средовых условиях эта реакция может лежать в основе побегов из дома или школы, аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, а также в основе отдельных асоциальных поступков.
2. Реакция «отрицательной имитации». Она проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость.
3. Реакция группирования. Ею объясняется стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером.
4. Реакция увлечения (хобби-реакция). Она отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию более характерны для подростков-мальчиков.
5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь, онанизм и так далее).
Описанные реакции могут быть представлены как в вариантах поведения, нормальных для данного возрастного периода, так и в патологических, не только приводящих к школьной и социальной дезадаптации, но и требующих нередко лечебной коррекции.
3. Развитие познавательной сферы подростков
Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:
1) развитием способности к абстрактному мышлению;
2) расширением временной перспективы.
Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач, то есть рассуждает гипотетико- дедуктивно. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.
Предложим младшим школьникам и подросткам такую задачу: «У всех марсиан желтые ноги. У этого существа ноги желтые. Можно ли утверждать, что это – марсианин?». Младшие школьники или вообще не решают эту задачу («Я не знаю»), или приходят к решению образным путём («Нет. У собак тоже бывают желтые ноги»). Подросток не только даёт правильное решение, но и логически обосновывает его. Он приходит к выводу, что ответ был бы положительным только в том случае, если известно, что все существа с жёлтыми ногами – марсиане.
Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений.
Память развивается в направлении интеллектуализации.
В целом улучшается продуктивность памяти подростков — растет быстрота запоминания, увеличивается объем долговременной памяти, расширяется объем усваиваемого словесного и образного материала. Подростки сознательно применяют приемы осмысленного и опосредованного запоминания, мнемотехнические приемы. Однако учителю следует развивать навыки логической обработки материала, учить приемам выделения смысловых опор, установления ассоциаций, составлению плана, смысловой группировки и так далее.
Наряду с учебными интересами, у подростка активно проявляются многообразные увлечения. Причем увлечения не всегда пересекаются с учебной деятельностью. Наиболее выраженные увлечения подростка:
- интеллектуально-эстетические (связаны с глубоким интересом к любимым занятиям — истории, литературе, музыке, рисованию и т. п.);
- эгоцентрические (изучение редких иностранных языков, изучение старины, занятие модным и дорогостоящим видом спорта, например, большим теннисом);
- телесно-мануальные увлечения (занятия спортом);
- накопительские увлечения (коллекционирование разного рода);
- информативно-коммуникативные увлечения (в современных условиях чаще всего, это — увлечение Интернетом) (по классификации А.Е. Личко).
Особо выделил проблему интересов подростков Л.С. Выготский, назвав их доминантами. Он указывал на присутствие следующих доминант:
- эгоцентрической (интерес подростка к собственной персоне);
- доминанты дали (ориентация на будущее, порой видение себя в профессии, не отвечающей реальным способностям);
- доминанты усилия (направленность подростка на преодоление, сопротивление, противостояние, что порой выражается через хулиганство, упрямство и т. п.);
- доминанты романтики (стремление к риску, неизвестности, к приключениям, авантюрным поступкам).
4. Подростковый кризис
В 12-14 лет в психологическом развитии многих людей наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Внешне это проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости.
Подростковый кризис является пиком переходного периода от детства к взрослости.
Подростковый кризис отличается от всех других кризисов большей продолжительностью. Л.И. Божович указывала на его неоднородность: он характеризуется в первой фазе (12-14 лет) возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня («Способность к целеполаганию»), а на второй фазе (15-17 лет) – осознанием своего места в будущем.
По мнению Л.И. Божович, кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острой, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста.
К позитивным сдвигам автор относит новый уровень самосознания (центральное новообразование), который связан со способностью подростка познать самого себя как личность, с присущими именно ей качествами. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми.
По мысли Л.С. Выготского, ключом к пониманию психологии подростка является проблема интересов. Автор отмечает, что подростничество распадается на две фазы – негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов. Л.С. Выготский полагает, что первая, длящаяся около двух лет, связана со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов и с процессами вызревания и появления первых органических влечений. Следующая фаза – фаза интересов – характеризуется вызреванием нового ядра интересов.
Давая характеристику симптомам негативной фазы подросткового возраста, Выготский отмечает: а) их крайнюю вариативность; б) ситуационную зависимость (например, негативизм проявляется в семье и отсутствует в школе и наоборот); в) неоднородность и сложность поведения.
Наиболее популярным среди отечественных исследователей подросткового кризиса является клиническое описание младших подростков, данное в большой работе под редакцией Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков».
Главный тезис авторов состоит в том, что у детей этого возраста формируется «чувство взрослости» - стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Если ребенок, испытывающий уже «чувство взрослости», сталкивается с отношением к нему как к маленькому, то возникает конфликт, взаимное непонимание.
Этот тезис, весьма схож с позицией Л.И. Божович. Депривация стремления к взрослости приводит к внешней конфликтности поведения и именно в этом случае квалифицируется как кризис.
Контрольные вопросы и задания
1. Охарактеризуйте особенности социальной ситуации развития подростков.
2. В связи с какими особенностями подростка интимно-личностное общение становится ведущим видом деятельности для данного возрастного периода?
3. Сравните различающиеся точки зрения на проблему ведущей деятельности в подростковом возрасте.
4. Каковы причины возникновения и пути развития чувства взрослости у подростков? От чего оно зависит?
5. Раскройте особенности интеллектуального развития школьников в подростковом возрасте?
6. Какие изменения интересов можно наблюдать у подростков?
7. В разделе «Задания для самопроверки знаний»: решите задачи (№ 61-77), проанализируйте отрывки художественных произведений (№6-10,), оцените «ненаписанные письма» (№5).
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 464с.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 448с.
3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Аспект Пресс, 2000.
4. Психология подростка. Хрестоматия. / Составитель Ю.И. Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 526 с.
5. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие/ Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460с.
7. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – [2-е изд., испр.]/ Сост. Семенюк Л.А. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.