Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей.
2) Внешние мотивы – учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, то есть главное не получение знаний, какая-то награда.
От оценки зависит развитие учебной мотивации. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и троечниками, хороши и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьной жизни, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.
Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием. Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.
Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников, не только обучить их единым принципам оценки, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения – чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.
Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с родителями переживают четверку как трагедию.
Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. Школа и семья – внешние факторы развития самосознания. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия (центральное новообразование) и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личных качеств. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной.
Контрольные вопросы и задания
1. Охарактеризуйте особенности социальной ситуации развития и ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте.
2. Почему учебная деятельность является ведущей именно в младшем школьном возрасте, а не на всем протяжении школьного обучения?
3. Какова структура учебной деятельности?
4. Какова роль первого учителя в развитии личности младшего школьника?
5. Какие неблагоприятные варианты психического развития младших школьников выделяют и чем они характеризуются?
6. В разделе «Задания для самопроверки знаний»: решите задачи (№ 56-60), проанализируйте отрывки художественных произведений (№ 4, 5).
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии / А.Д. Алферов. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. –384с.
2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с.
3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 464с.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 448с.
5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с.
6. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. – [2-е изд., испр.]/ Сост. Семенюк Л.А. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 400 с.
7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349с.