Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину).
1. Мотивация учения – система побуждений, которая завставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.
2. Учебная задача, то есть система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает общие способы действия.
3. Учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача.
4. Действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи.
5. Действия оценки – те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.
В результате учебной деятельности возникают центральные новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная и интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать), чувство компетентности в учебной деятельности (по Э. Эриксону).
В младшем школьном возрасте на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действия в этом мире.
Этот период является сензитивным для:
- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегулирования;
- усвоение социальных норм нравственного развития;
- становление адекватной самооценки развития;
- развитие навыков общения со сверстниками;
- установление прочных дружеских контактов.
Центральная задача младшей школы – формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.
2. Неблагоприятные варианты психического развития младших школьников
Рассмотрим варианты развития 6-7-летних детей (А.Л. Венгер).
1. Тревожность, как известно, бывает ситуативной, но может быть и личностной особенностью.
Факторы, способствующие формированию тревожности:
- постоянное недовольство учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей – обилие замечаний, упреков, других отрицательных оценок;
- переживаемые ребенком временные трудности раздражают взрослых и способствуют возникновению у детей страхов сделать что-то плохо, неправильно;
- завышенные, нереальные требования, жестко регламентированное обучение тоже приводит к возникновению страхов и тревожности;
- расхождения между реальными возможностями ребенка и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, приводит к беспокойству, перерастающему в тревожность.
- частые упреки, вызывающие чувство вины. Ребенок боится оказаться виноватым перед родителями.
Тревожные дети – это не очень уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу.
Взрослым следует менять свои установки (постоянное недовольство), концентрируя свое внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, тем самым, снижая уровень его тревожности и этим способствуя успешному выполнению учебных заданий.
2. Демонстративность – поведение направлено на привлечение к себе повышенного внимания со стороны окружающих.