Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно.
Средний уровень. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний.
Низкий уровень. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки его жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение.
Фактически низкий уровень адаптации – это уже проявление того состояния, которое обозначают как «школьная дезадаптация». Понятие «психологическая школьная дезадаптация» определяется как психогенное заболевание и психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его объективный и субъективный статус в школе и семье и затрагивающий учебную и внеучебную активность ученика (по В.В. Кагану).
Изучая поведение шестилетних и семилетних первоклассников Т.В. Дорожевец обнаружила три стиля адаптации: аккомодационный, ассимиляционный и незрелый.
Аккомодационный стиль отражает стремление ребенка к полному подчинению своего поведения требованиям среды. Для ассимиляционного стиля характерно стремление ребенка подчинить социальную среду своим потребностям. В случае незрелого стиля приспособления, связанного с психологической незрелостью ребенка данного возраста, речь идет о неспособности его к принятию новой социальной ситуации развития.
Различно поведение этих детей в школе. Первоклассники с аккомодационным стилем приспособления, соответствующие в основном типичному образу «хороший ученик», с готовностью подчиняются всем правилам и нормам школьной жизни, и тем самым, как правило, оказываются наиболее адаптированным к учебной деятельности и нормам школьной жизни. Но часто дети несамостоятельны, пассивны, теряют свои интересы, не защищают их. Положительные оценки их деятельности со стороны педагогов, способствуют формированию позитивной Я-концепции детей этой группы.
Дети с ассимиляционным стилем, которые игнорируют новые для них школьные правила или же выполняют их только в присутствии учителя, оказываются, как правило, дезадаптированными в отношении принятия учебной деятельности, требований школы. Типичные в таких случаях негативные педагогические оценки в присутствии сверстников ведут, как правило, к еще большему снижению их авторитета, статуса в классе, затрудняя тем самым их социальную адаптацию.
Особенно трудно приходится детям с незрелым стилем адаптации, когда он обусловлен недостаточно развитой волей. Они не способны координировать свое поведение в соответствии с правилами и нормами школьной жизни.
Анализ нарушений социально-психологической адаптации ребенка к школе позволил выделить наиболее характерные психозащитные реакции: активный протест (враждебность), пассивный протест (избегание), тревожность и неуверенность в себе.
В числе факторов, способных затормозить формирование психологической готовности к школе и затруднить адаптацию ребенка к школе, можно назвать особенности семейной микросреды, семейного воспитания, особенности процесса обучения, отрицательный стиль отношения педагога к детям, психологическая дезадаптация ребенка в детском саду.
Благоприятное воздействие на адаптацию оказывает психологическая готовность к школе, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников, положительный стиль отношения педагога к детям.
Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов школы, работающих с детьми шестилетнего возраста.
Контрольные вопросы и задания
1. В чем суть кризиса 7 лет? Его симптомы?
2. Составьте схему, раскрывающую понятие и основные компоненты психологической готовности к школе.
3. Какими психологическими проблемами отмечен переход от дошкольного к младшему школьному возрасту?
4. Каковы основные трудности процесса адаптации к школьному обучению?
5. Раскройте особенности поведения детей в школе в зависимости от стиля адаптации?
6. В разделе «Задания для самопроверки знаний»: решите задачи (№ 49-55), проанализируйте отрывки художественных произведений (№24), оцените «ненаписанные письма» (№4).
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии / А.Д. Алферов. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. –384с.
2. Коломинский Я.С, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.С. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. – 190с.
3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 464с.
4. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 256с.
5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 448с.
6. Психология: Учебник для пед. вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660с.
7. Савчин М.В. Вікова психологія: Навч. посібник/ М.В. Савчин, Л.П. Василенко. - Киiв: "Академвидав", 2005. - 360 с.