Тема 5. Переход от дошкольного к
МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНОМУ ВОЗРАСТУ
1. Психологическая сущность кризиса перехода к школьному возрасту.
2. Психологическая готовность к школьному обучению.
3. Возможности и специфика школьного обучения детей шестилетнего возраста.
4. Социально-психологическая адаптация первоклассника.
Психологическая сущность кризиса перехода к школьному возрасту
Кризис семи лет служит переходным периодом и как бы отделяет младший школьный возраст от дошкольного детства. Этот перелом может начаться в семь лет, а может сместиться к шести или восьми годам.
Кризис семи лет – это период рождения социального «Я» ребенка (Л.И. Божович). Он связан с появлением нового центрального новообразования - «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.
На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова):
- потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка);
- манерничание: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (душа уже закрыта);
- симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показывать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.
В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая влияет на внешнюю жизнь. Возникновение внутренней жизни – чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.
Происходит смена основных переживаний:
- открывается сам факт переживаний;
- возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;
- переживания приобретают смысл.
Возникшее в дошкольном возрасте соподчинение мотивов становится затем относительно устойчивым и переносится во внутренний план. Та борьба этической нормы и непосредственного желания становится внутренней. Отмечаемыми многими исследователями «упадок» ролевой игры (сворачивание роли и выход на первый план правил), снижение экспрессивности детского рисунка и многие аналогичные изменения вызываются именно уходом внутрь ориентировочной части действия, возрастанием ориентации на конечный результат, той самой утратой непосредственности.
К.Н. Поливанова считает, что основные симптомы кризиса семи лет группируются вокруг реакции ребенка на указания или требования взрослого, и выделяет следующие формы поведения детей:
- пауза – ребенок «не слышит» обращенных к нему слов взрослого, он оттягивает момент выполнения действия. Обычно это касается самых привычных действий, режимных моментов.
- спор – в ответ на просьбу ребенок начинает оспаривать необходимость выполнения данного действия или время его выполнения (ссылается на поведение других членов семьи или на собственную занятость);
- непослушание – невыполнение привычных требований или установление, противопоставление своих дел или намерений требованиям родителей. Может возникать без оспаривания требования, без выражения несогласия, но затем оказывается, что требование или даже обещание не выполнено. В ответ на претензии родителей или во избежание их может развиться хитрость. Она носит, как правило, игровой характер, не превращаясь в злостные формы избегания наказания или сокрытия правды.
Взрослое поведение – частный вид манерничанья – бывает двух типов: рассудительность и взрослость. И то и другое является стремлением ко взрослому по форме поведению, в противовес собственно взрослости, выражающейся в самостоятельных занятиях и стремлению к независимости.
Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.
2. Психологическая готовность к школьному обучению
Л.Ф. Обухова акцентирует внимание на то, что к концу дошкольного возраста выделяются три линии развития: формирование произвольного поведения, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, переход от эгоцентризма к децентрации.
По этим линиям, а также по мотивационным показателям и определяется психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
По линии формирования произвольного поведения определяют волевую готовность, по уровню развития децентрации – интеллектуальную готовность, куда входит также уровень развития отдельных мыслительных операций.