Соподчиненность мотивов является центральным новообразованием в развитии личности дошкольника.
Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды. Более слабый – наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее – собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.
Появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, их соподчинение ведет к тому, что дошкольник все более осознанно старается добиться поставленной цели.
Если в младенческом возрасте наблюдается выполнение целенаправленных действий
- в качестве цели выступает предмет, игрушка.
В раннем возрасте складывается целенаправленность действия, идущая изнутри (от желаний ребенка), а не только извне (от предмета),
То в дошкольном возрасте формируется умение удерживать возникшую цель.
Развивая целенаправленность ребенка, взрослый должен:
а) расчленять задание на ряд последовательных звеньев;
б) поэтапно давать указания (напоминать) о способах достижения цели;
в) оценивать и желание ставить цель и получение результата.
Цель и мотив действия могут:
а) совпадать. Результат действия («Достать игрушку!») и есть то, ради чего оно выполняется;
б) не совпадать. Например, рисунок выполняется ради похвалы.
Может быть ситуация, когда действует 2 мотива, но в разных направлениях. Ребенку необходимо делать выбор между двумя возможными решениями. Происходит борьба мотивов и заканчивается победой одного из них. Возможны внутренние конфликты личности,
К 6—7 годам дошкольник может планировать предстоящую деятельность в знакомой для него ситуации и добиваться ее результата. Свои действия сопровождает речью (речевое управление). Поведение дошкольника становится все более управляемым, волевым.
Контрольные вопросы и задания
1. В чем состоят особенности социальной ситуации развития в дошкольном возрасте?
2. Как вы понимаете понятие «общественный возраст»?
3. Каковы предпосылки возникновения и основные компоненты сюжетно-ролевой игры?
4. Что такое эгоцентрическая речь и каково ее место в психическом развитии ребенка?
5. Охарактеризуйте основные психологические новообразования дошкольного детства.
6. Что такое сенсорные эталоны и какова их роль в познавательном развитии ребенка-дошкольника?
7. От чего зависит развитие эмоций и чувств у дошкольников?
8. В разделе «Задания для самопроверки знаний»: решите задачи (№31-48), проанализируйте отрывки художественных произведений (№3), оцените «ненаписанные письма» (№16).
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста / В.А. Аверин. – СПб.: Михайлова В.А., 2000. – 64 с.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейн / Божович Л.И. – М.: Просвещение, 1997.– 352с.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Академический Проект, 2004.
4. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие / М.И. Лисина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.
5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов./ В.С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с.
6. Психология: Учебник для пед. вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660с.
7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Просвещение, 1996.