Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами.
Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Чем младше дошкольник, тем в большей степени слиты характеристики объекта и характеристики субъективного переживания.
С развитием эмоциональной сферы дошкольника постепенно происходит отделение субъективного отношения от объекта переживаний.
Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации (изменение режима, уклада жизни ребенка) может привести к появлению аффективных реакций, а также страха. Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у ребенка в кризисный период может вызывать состояние фрустрации, фрустрация проявляется как агрессия (гнев, ярость, стремление напасть на противника) или депрессия (пассивное состояние).
В дошкольном возрасте начинают развиваться высшие чувства: интеллектуальные (познавательные потребности), эстетические (красиво-некрасиво), моральные (плохо-хорошо).
Характерна слитность чувств:
хороший — значит красивый (эстетические переживания)
хороший — значит добрый (этические переживания)
хороший — значит интересный (интеллектуальные переживания)
При обучении анализу чувств и их оцениванию происходит дифференциация
К концу дошкольного детства высшие чувства все чаще становятся:
- мотивами, поведения ребенка,
- регуляторами поступков, действий, желаний ребенка.
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий:
1) Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
При недостаточных эмоциональных контактах в дошкольных учреждениях может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь.
Взаимоотношения с другими людьми, их поступки — важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.
Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся на персонажей художественной литературы — сказок, рассказов. Переживания могут возникать и по отношению к животным, игрушкам, растениям.
В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения.
Неправильное общение в семье может привести:
а) к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками
б) к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным.
в) к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. И в необычной ситуации может быть волнение. Страх может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его.
2) При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием музыки.
3) Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре, насыщенной переживаниями.
4) В процессе выполнения совместных трудовых заданий (уборка участка, групповой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.
В зависимости от сложившейся ситуации, любые качественно разнообразные чувства и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев) могут быть положительными, отрицательными, ориентировочными.
Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями — мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения.
Еще в возрасте 2—3 лет ребенок отделяет себя от других людей, осознает собственные возросшие возможности. Но особенно отчетливо это проявляется к концу старшего дошкольного возраста, когда происходит открытие своей внутренней жизни и развивается самосознание (центральное новообразование возраста).
Таблица 2.
| РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ РЕБЕНКА | ||
| Возраст | Особенности самосознания | Пример |
| Зг. | Отделяет себя от взрослого. О себе, о своих качествах еще не знает | «Я построю дом до звезд» |
| 4г. | Слушает мнения других людей. Оценивает себя на основе оценок старших. Стремится действовать в соответствии со своим полом | «Я хороший — так сказала мама» |
| 4— 5л. | Слушает мнение других людей. Оценивает других на основе оценок старших и своего отношения к оценкам | «Хороший всегда поступает правильно, а плохой — плохо» |
| 5— 6л. | Оценка становится меркой норм поведения Оценивает на основе принятых норм поведения. Лучше оценивает других, чем себя | «Мы с Сашей друзья. Он хороший. Но сейчас Саша сделал неправильно» |
| 7л. | Старается оценивать себя более правильно | «Сам я не очень хороший товарищ, болтаю на занятиях, никак не могу сдержаться» |
Самооценка дошкольника формируется:
с одной стороны — под воздействием похвалы взрослых, их оценок достижений ребенка; а с другой стороны — под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности. Самооценка – центральное новообразование дошкольного возраста.
В разных видах деятельности самооценка разная:
- в рисовании ребенок оценивает себя правильно;
- в грамоте переоценивает;
- в пении недооценивает себя.
Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивает взрослый. Как бы он это ни делал — словом, жестом, мимикой, улыбкой.
Критерии самооценки зависят от взрослого, принятой системы воспитательной работы. Как взрослый оценивает ребенка и сверстников.
Если взрослый равнодушен, не обращает внимания на ребенка, то у него образ себя становится преимущественно негативный с низкой самооценкой. В результате: усиливается защитная реакция (плач, крики, ярость, задержка умственных и социальных умений, дефекты формирования чувств).
Для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок, оценки его достижений взрослыми и сверстниками.
Подмечено;
- дети, выделяющие свое «Я» через деятельность — завышают свои самооценки;
- дети, выделяющие свое «Я» через сферу отношений — самооценка чаще занижена;
- дети, имеющие разный статус, положение в группе, по-разному оценивают себя. «Непопулярные» дети переоценивают себя.
Взрослый должен:
- помогать ребенку в осознании его особенностей не только в деятельности,
- но и в поведении, отношении к окружающим,
- помогать формировать адекватную самооценку, высокую. Дети с высокой самооценкой:
- в группе чувствуют себя увереннее;
- активнее проявляют свои интересы;
- ставят перед собой более высокие цели.
Но завышенная самооценка может привести к возникновению высокомерия, агрессивности.
Для дошкольников характерна соподчиненность мотивов: от младшего возраста с личностным «хочу» — к старшему возрасту, когда формируется общественно значимое «надо».